讓提問成為有效教學(xué)的源動力

1、-作者xxxx-日期xxxx讓提問成為有效教學(xué)的源動力【精品文檔】讓提問成為有效教學(xué)的源動力讓教師學(xué)會提問讀書心得普陀二中 張樂平2017年11月23日俗話說，“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，“不學(xué)不成，不問不知”。有疑才會有問，有問才會有思，有思才會有學(xué)。學(xué)習(xí)本身是激發(fā)好奇心和探究精神，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此，在教學(xué)過程中，如何設(shè)計問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如何學(xué)會通過高效、智慧的提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深化學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教學(xué)改革中教師課堂教學(xué)關(guān)注的重點。有效的課堂提問，可以使學(xué)生在有趣、現(xiàn)實的問題情境中，產(chǎn)生對知識和學(xué)習(xí)的濃厚的好奇心和求知欲，從而提高課堂教學(xué)

2、和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)實中，許多老師由于本身未能掌握有效提問的技巧，往往為了提問而提問，把啟發(fā)式教學(xué)變成了問答式教學(xué)，使課堂提問流于形式。究其原因，一是未能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理；二是未能抓住問題的核心；三是對問題的設(shè)計不夠。那么，如何有效的提問呢？讓教師學(xué)會提問以基本問題打開學(xué)生的理解之門一書的作者杰伊·麥克泰格和格蘭特·威金斯中對大量典型和有效問題進行分析的基礎(chǔ)上，通過生動的案例和圖表，為我們呈現(xiàn)了課堂提問和有效教學(xué)的核心“基本問題”的內(nèi)涵、形成、設(shè)計和有效使用，并且詳細(xì)描述了如何建立與“基本問題”密切相關(guān)的課堂探究文化、如何在課外使用“基本問題”，以及如何使用“基本問題”的過程中

3、對遇到的特殊情況進行處理等。這是一本不可多得的實用性極強的教學(xué)指導(dǎo)用書，讀后受益匪淺，現(xiàn)與諸位交流一二。首先，該書讓我知道了什么是基本問題“使一個問題變成基本問題”有七個界定。在教學(xué)中如果我們提出的問題符合以下七個特征（或條件）的全部或大部分時，才能稱為基本問題：1是開放式的也就是說，這些問題不存在唯一的、最終的、正確的答案。2是發(fā)人深思和引人思考的，這些問題常常引發(fā)探究和辯論。3是需要高級思維的，如分析、推理、評價、預(yù)測等。僅僅通過記憶知識點無法有效回答這些問題。4會指向?qū)W科內(nèi)（有時是跨學(xué)科的）重要的、可遷移的觀點。5能引發(fā)其他問題，并激發(fā)進一步的探究。6需要證據(jù)和證明，而不僅僅是答案。7隨

4、著時間的推移會反復(fù)出現(xiàn)，也就是說，這些問題需要反復(fù)不斷地使用和修訂。綜上所述，有效的問題是無法從簡單的一句話或一堂課中得出固定的答案的這是基本問題的關(guān)鍵。對這些問題進行提問的目的是要激發(fā)思考、探究，引出更多的問題和思考，包括能激發(fā)學(xué)生提出一些更能引人深思的問題，而不僅僅是現(xiàn)成的答案。這些問題是具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的，學(xué)習(xí)者在處理這類問題時，會處于不斷發(fā)掘問題深度并豐富問題內(nèi)容的狀態(tài)。作者認(rèn)為，基本問題還可以被有效地用以架構(gòu)我們主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，我們在日常教學(xué)中經(jīng)常用到的是其他非基本問題的三種類型的問題，1、導(dǎo)向型問題、引導(dǎo)型問題、啟發(fā)型問題。（P17-20）導(dǎo)向型問題可以幫助教師檢查學(xué)習(xí)者的

5、記憶情況或查找具體信息的情況。因此，當(dāng)需要回憶或強化實踐性知識時，導(dǎo)向型問題就起到了作用。但它不是真正的問題，它的目的不是要進行探究，而是指向事實。引導(dǎo)型問題比導(dǎo)向型問題更廣泛，但也不是真正的開放式問題，因為它的目的也不是為了激發(fā)學(xué)生深度的探究。每個這樣的問題都能將學(xué)生引導(dǎo)至之前學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識和技能由此得出確切的答案。這些答案不僅僅需要記憶，也需要一些推理。就其本身而言，這些問題是幫助教師達到具體教學(xué)結(jié)果的重要工具。啟發(fā)型問題雖然能夠激發(fā)興趣、促進想象，引起好奇心，但也不同于基本問題。第二，知道了“基本”的三個內(nèi)涵“基本”的第一個含義是指“重要”和“永恒”?！盎尽钡牡诙€含義是“基本的”“基

6、礎(chǔ)的”?！盎尽钡牡谌齻€含義是指它對于個人理解的重要性和必要性，而這也是學(xué)校教育中學(xué)生在學(xué)習(xí)核心課程內(nèi)容時所需要的。第三，對于如何設(shè)計基本問題，該書提出“通過分解課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計基本問題，基本問題源于要理解的目標(biāo)，從整體性問題得出基本問題，考慮可能或可預(yù)見的錯誤認(rèn)識，考慮理解性認(rèn)識的不同方面”等策略。當(dāng)然，要設(shè)計出好的基本問題并非易事。甚至在某一學(xué)科有深厚知識和豐富經(jīng)驗的教師也認(rèn)為，設(shè)計基本問題是件棘手的事情。的確，設(shè)計出好的基本問題的能力屬于學(xué)習(xí)技能，初次嘗試時，很少有人能設(shè)計出完美的基本問題。那么，檢查和修改基本問題的一個小竅門，是對照第1章給出的基本問題的7個特點對設(shè)計的基本問題進行評價。

7、另外，把你起草的基本問題拿給其他教師（尤其是那些了解基本問題的教師）征求意見也是一種辦法。比如：在現(xiàn)代繪畫作品（以印象派作品為例）欣賞中，我們以前常常會提出這樣的問題：“印象派藝術(shù)有什么特點？”，現(xiàn)在與七個特征一對照，才知道這是一個引導(dǎo)性的問題，有一套確定的答案；我們?nèi)绻阉抻啚椤八囆g(shù)家為什么要打破傳統(tǒng)？是如何打破傳統(tǒng)的？有哪些效果？”，對于這些問題，就需要學(xué)生對藝術(shù)發(fā)展趨勢和學(xué)習(xí)的泛華問題進行研究，更具挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，我們要記住的是，問題的質(zhì)量重于數(shù)量。第四，對基本問題的使用的應(yīng)對策略要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用作者強烈建議我們不要養(yǎng)成只對舉手回答問題的學(xué)生進行提問的習(xí)慣；我認(rèn)為書中提出的隨機點名（如通過從抓

8、鬮、叫學(xué)號等）方法非常實用，還有一種方法叫“學(xué)生點名”，即教師讓一個學(xué)生點名叫另一個學(xué)生做出回答，這種方法會激起學(xué)生的興趣和好奇心，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（P82）另一種提升學(xué)生積極聽講的方法是定期讓學(xué)生對剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)；經(jīng)常使用這種技巧能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一種不被廣泛認(rèn)可的促進學(xué)生思考的方法是讓教師（最終是學(xué)生）“故意唱反調(diào)”，通過有目的地質(zhì)疑學(xué)生的解釋或結(jié)論，或提出其他不同的觀點，來促進學(xué)生做出解釋和說明。我們要通過這些多種方法的運用，讓班級中的每個學(xué)生都有平等的機會來回答問題?？傊?，我認(rèn)為教師學(xué)會有效提問，讓它成為有效教學(xué)的源動力，就是要做到“責(zé)任的逐步轉(zhuǎn)讓”，長遠目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生最終成為