《論文_淺談生物學課堂教學中有效互動的策略(定稿)》

1、淺談生物學課堂教學中有效互動的策略江蘇省贛榆縣教育局教研室(222100)宋世亮摘 要 互動是課堂教學中不可或缺的行為，可通過啟發(fā)性策略、實踐性策略、生活化策略、 生成性策略、開放性策略、合作性策略和情感性策略等實現(xiàn)生物課堂教學的有效互動。牛物學；課堂教學；有效互動；策略文章編號 10052259(2013)1-2004903互動作為新課程的-個價值取向，已成為課堂教學屮不可或缺的行為。令效的課堂互動 是保障學半主體地位和提高課堂教學效率的前提，它能激起學生思維的火花，拓寬學牛的思 路，激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，使課堂教學生動活潑、充滿活力。那么，如何止課堂互動切實有 效呢?下面做一簡要闡述，與同行

2、探討。1啟發(fā)性策略互動是從問題開始的，有效的課堂互動需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，因此，教學中教師要根 據(jù)教學的需要，設(shè)計科學而有層次的問題來啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生互動的內(nèi)驅(qū)力，使外 部教育產(chǎn)牛一種內(nèi)化作用。啟發(fā)的關(guān)鍵是把學牛置于一個有真實意義的問題解決的情境中， 這樣他們才會產(chǎn)生去分析、探討和解決問題的需要，從而引發(fā)互動的進行。例如，在學習“生 態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)屮，教師展示美國亞里桑那州凱巴們森林中鹿和狼的數(shù)量變化曲線圖， 提出以下兒個問題讓學生思考：(1)20世紀初，凱巴伯森林中鹿和狼的數(shù)量保持相對穩(wěn)定的 原因是什么?(2)為了保護鹿，1906年美國總統(tǒng)羅斯福下令開展除狼運動，25年吋間累計

3、槍 殺了 6 000多只狼，你認為會帶來什么后果?(3)如果你是當?shù)氐囊幻賳T，你打算如何 處理這件事再如，在學習“動物體細胞克隆”時，教師以“克隆羊'多利找媽媽”的 故事方式導(dǎo)人：“多利死了，留下了一筆遺產(chǎn)，它沒有后代，它的'遺產(chǎn)'該由誰來繼承呢? 誰是它的媽媽呢？ ”設(shè)計這樣的問題進行啟發(fā)和引導(dǎo)，必然有利于引發(fā)課堂互動的順利開展。2實踐性策略真實、冇觀的體驗?zāi)苡行Ъぐl(fā)學生的學習興趣及対生物學問題的深入思考。在教學中， 教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)直觀的學習環(huán)境，讓其通過觀察、實驗、調(diào)查、參觀和考察等實 踐活動產(chǎn)牛認知沖突，激發(fā)其問題意識，產(chǎn)生互動的氛圍。例如，在“觀

4、察滲透現(xiàn)象”的演 示實驗中，當學生看到漏斗內(nèi)的液而不斷上升時，教師提問：“水往低處流是一種白然現(xiàn)象, 而漏斗內(nèi)的液面卻上升了，是什么原因造成的？”學?；卮?#39;是因為燒杯中的水分進入漏斗 了?！苯處熃又鴨枺骸奥┒穬?nèi)的液面能無限升高嗎?在什么情況下液面不再升高？”學牛討論后 回答：“當從燒杯內(nèi)進入蔗糖溶液的水和從蔗糖溶液進人燒杯的水一樣多，即水分通過半透 膜的進出達到平衡時，漏斗內(nèi)的液面就不再升高了?！苯處熃又賳?#39;該實驗的滲透速度較 慢可能與哪些因素有關(guān)？'學生討論后回答：“可能與裝置內(nèi)外的濃度差大小、半透牘的性質(zhì)、 半透膜的滲透面積等有關(guān)。”在以上的教學片段中，學牛通過對

5、實驗現(xiàn)象的觀察，好奇心和 求知欲得以激發(fā)，使師生互動、生生互動能夠有效進行。再如，在學習“血液循環(huán)”這一內(nèi) 容時，教師可以讓學生進行測量心率、脈搏和血壓等活動，為課堂互動提供真實的素材。3生活化策略生活中蘊藏著豐富的教學資源，這能為課堂互動提供鮮活的素材。在教學過程屮，如果 能以發(fā)生在學生身邊的生活事例引人，就能消除生物學的神秘感，使課堂充滿生活氣息，拉 近學生與生物學知識的距離，為互動搭建良好的平臺。例如，在學習“探究酵母菌細胞呼吸 的方式”吋，教師可以在課前準備一瓶酒釀(也稱甜酒釀，用煮熟的糯米加酵母菌液發(fā)酵而 成)。上課時，向?qū)W牛展示酒釀并提問：(1)開始釀酒時，為什么要在酒釀的中間挖一

6、個洞?(2) 為什么在制作過程中洞里總是先出水、后出酒?(3)如果把盆口敞開，是否有酒產(chǎn)生?(4)用手 摸一摸釀造甜酒釀的盆壁，為什么會感到發(fā)熱由于制作甜酒釀是傳統(tǒng)的家庭工藝，人多 數(shù)學牛對其制作過程有所了解，故學牛對此問題比鮫感興趣，也有話可說。因此，課堂教學 中教師要特別注重從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓生活成為互動的資源，把無限的生活資源 運川于生物課堂教學屮。4生成性策略課堂互動是一個變化的、動態(tài)牛成的過程，在互動中必然會出現(xiàn)一些意想不到的問題。 教師要善于捕捉這些生成和變化著的各種有價值的信息，不斷調(diào)整互動的策略，使對話深入 進行下去。當所討論問題的價值被全部挖掘出來以后，教師就要及時

7、轉(zhuǎn)換話題，以促進課堂 教學朝著有利于學牛知識學習和能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的 實驗屮，教師要求學生依照教材屮的實驗步驟進行操作：植株暗處理一葉片部分遮光一植株 光照處理一酒粘脫色一滴加碘液一顏色對比。在各小組展示實驗結(jié)果時，有2個小組的實驗 結(jié)果顯示：葉片的遮光部分和不遮光部分的顏色沒有明顯的差異。對于這個“意外”教師并 沒有以實驗的“失敗”而責怪他們，而是引導(dǎo)學生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。有的學生說是 因為遮光不嚴密，有的說是光照時間太短或光照強度不夠，還佇的說是因為暗處理時間短造 成的在此基礎(chǔ)上，教師與學生一起對這些解釋一一做了具體的分析。上述案例中，教師機智地利用

8、了學生實驗中出現(xiàn)的“意外”問題，引導(dǎo)學生根據(jù)實驗現(xiàn) 象，分析導(dǎo)致實驗“失敗”的原因。這一 “突發(fā)事件”的出現(xiàn)雖然打亂了原定的教學預(yù)設(shè), 但教師卻充分利用這一意外實現(xiàn)了對學生思維能力的培養(yǎng)，使課堂在師生智慧的交流與互動 屮生成了創(chuàng)造性學習的新格局。同時，也使原來可能造成課堂尷尬的問題扭轉(zhuǎn)為有利的教學 資源。5開放性策暗教學實踐和研究證明，在多樣與開放的教學環(huán)境中學牛可交流的話題增多，思維活躍， 互動積極。因此，在進行教學設(shè)計時，教師要注意挖掘教材屮的開放性因素，設(shè)計一些開放 性的話題，并留給學生思考的空間，讓每個學生都能顯現(xiàn)不同層次的個性化思維，提出自己 的想法，而不完全局限于教材，充分體現(xiàn)學生

9、鮮明的個性。例如，在學習“轉(zhuǎn)基i大i”生物的 安全性時，對于轉(zhuǎn)基因食品是否安全的問題，可以讓學生課前查閱資料，進行適當?shù)臏蕚洹?上課時，讓學生自主交流和辯論，通過不同觀點的碰扌甫，加深了學生對轉(zhuǎn)基因食品的了解。 再如，在學習“光合作用”和“呼吸作用”后，教師可提問：如何提高人棚內(nèi)農(nóng)作物的產(chǎn)量? 有的學生從光照角度考慮認為可以適當加大光照強度并延長光照吋間；有的從溫度角度考 慮,認為可以調(diào)整晝夜溫差，即白天適當提高溫度，夜間適當降低溫度；有的提出可以采取 中耕松土增強根系的有氧呼吸，促進礦質(zhì)元素的吸收；有的提出可以在白天向大棚內(nèi)適當充 加co2為光合作用提供原料;也有學生說可以增加02,這樣可為

10、生命活動提供直接能源 學牛提出的方法多種多樣，有止確的，也有錯誤的。在課堂上，教師要多鼓勵學牛積極思考, 要盡量給出足夠的時間讓學生闡述自己的觀點，及時給了表揚和鼓勵,和學生一起分析各種 方法的優(yōu)劣，最后歸納出有效的、口j行性的措施。6合作性策略小組合作學習是引發(fā)課堂互動的一個有效策略。在合作學習中，學牛都處于一種相對放 松的心理狀態(tài)下，組員間平等相待，能暢所欲言，不必擔心說錯，因此特別容易激活思維。 合作學習為每一位學牛提供了口我表現(xiàn)以及與同伴合作的機會，使其可以取長補短，在相互 合作中共同取得進步，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的 穩(wěn)定性”一節(jié)內(nèi)容中，教帥在投出

11、美國亞里桑那州凱巴伯森林中鹿和狼的數(shù)量變化曲線圖后， 可以組織學牛圍繞前血所提過的3個問題開展討論。教師與學牛以平等的身份參與各組的討 論，主要討論狼被獵殺后森林生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生什么樣的變化這一難點問題。小紐成員都可以 發(fā)表自己的想法和見解，不同的觀點相互碰撞和補充，經(jīng)過討論達成一致的意見。小組討論 形成的觀點還需要在班級內(nèi)進行交流和展示，交流展示可以采取演講、辯論、角色扮演等形 式進行，讓學牛通過交流展示激發(fā)學習的熱情，鍛煉其思辨能力。這種牛牛z間的互動和交流，培養(yǎng)了學牛相互幫助、協(xié)同配合的團隊粕神。互動中學牛 對問題的不同看法可以使思維產(chǎn)牛激烈的沖突，從而對學牛產(chǎn)牛更為深入的交互影響和作 j

12、ijo 7情感性策略師生的情感交流是影響課堂有效互動的一項重要因素。師生之間民主、平等、和諧的關(guān) 系有利于調(diào)動學牛探討問題的熱情和積極性，這也是取得良好教學效果的前提。因此，在教 學過程小，教師要扮演好互動的組織者和參與者的角色，讓學牛體會到教師的尊亜和關(guān)愛; 從心靈深處平等對待每一位學牛，給學牛以心理女全感，這樣學牛才能敢想、敢說和敢問， 才有對話的信心和欲與；要針對學牛個性豐富的特點，對每個學牛的進步和發(fā)展給予肯定, 對學生設(shè)法戰(zhàn)勝因難的做法和創(chuàng)造性行為給于鼓勵；要注意少設(shè)“規(guī)矩”，允許“插嘴”，為 學牛創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍。對于參與討論的學牛，根據(jù)其不同的表現(xiàn)給予鼓掌、言語表揚等 方式進行鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學習熱情。例如，在學生冋答完問 題后，教師可及時鼓勵：“同學們說得很好!想象力很豐富!”激發(fā)學生積極參與的激情。實