《山中訪友》教材分析

1、山中訪友教材分析【教材解讀】、教材特點(diǎn)1、從思想內(nèi)容上看山屮訪友寫了作者李漢榮先牛“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山屮的眾朋友二與“朋友們"互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。課文主要有這 么幾個(gè)特點(diǎn)：（一）與眾不同的景物中觸摸到作者敏感的心與以往學(xué)習(xí)的寫景的文章相比，本文作者在選景上有很大的特點(diǎn)“全景式”，先后寫了橋、 樹(shù)林、鳥(niǎo)兒、露珠、山泉、溪流、落花、落葉等等，幾乎包括山里的所有景物。山屮的一切都成了 他的朋友，鳥(niǎo)兒在“呼喚我的名字”；露珠在“與我交換眼神”；山泉邀我“梳妝”；溪流邀我“唱 和"處處表現(xiàn)了作者與大自然間的默契和悄誼。

2、即使是落花、落葉，這些看似生命已逝的事物, 也被作者賦予了詩(shī)化的韻味，讓我們感受到了時(shí)間的變遷，生命的輪回。就是一塊遮雨的巖石也讓 作者滿心的感謝天地的“恩澤覽由此可見(jiàn)，在作者所描繪的畫面背后，有顆細(xì)膩、敏感的心。正是這顆細(xì)膩、敏感的心，才有 了作者獨(dú)特的感受，獨(dú)特的表達(dá)。他是在用心感受自然，動(dòng)悄描述自然。（二）詩(shī)情畫意的畫而中感受到作者深厚的情品味作者詩(shī)一般的語(yǔ)言，仿佛跟隨著作者走進(jìn)詩(shī)情畫意的大口然中，腦海中不口覺(jué)地就浮現(xiàn)出 一幅幅栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)的wifii： 1、古橋流水圖（第三自然段）2、人樹(shù)相融圖（笫四自然段） 3、朋友聚會(huì)圖（第五白然段）4、生命輪冋?qǐng)D（第六白然段）5、雨之恩澤圖

3、（第七自然段）。在 這一幅幅畫而背后是作者那深厚的情誼：（1）古橋流水圖表達(dá)敬畏z情走進(jìn)山林，作者第一個(gè)拜訪的就是老橋。可見(jiàn)老橋?qū)ψ髡呤嵌嗝吹闹匾?。將百年滄桑的老橋?作徳高望重的老人，既寫出了老橋在幾百年之間迎來(lái)送往，渡人無(wú)數(shù)的形象，又感嘆于歲月無(wú)悄， 生命冇限，只冇老橋未曾改變。歌頌了老橋幾百年來(lái)始終如一、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。表達(dá) 出作者對(duì)老橋深深地敬畏之情。（2）人樹(shù)和融圖表達(dá)和諧之誼“每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著我"，文中作者把樹(shù)當(dāng) 做知己，樹(shù)是知己心，了己意的“人”；又將人樹(shù)合一，通過(guò)靜靜地冥想，想象自己也是一棵樹(shù)，全 身心地融入到樹(shù)

4、屮。人是知樹(shù)心，了樹(shù)意的“樹(shù)雹這種人樹(shù)相融的景象表達(dá)了人與自然和諧相處的 情誼。（3）雨之恩澤圖表達(dá)感恩之心“我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？ ”從這句話中，我們可以深深 的感受到作者對(duì)天地的感恩之心感謝天地給了一個(gè)觀用的好地方，使作者可以細(xì)細(xì)觀賞、靜靜 感受。然而，作者的感恩z心又何止于這些？他更感恩于大自然給他的一切與古橋?qū)υ?，與樹(shù) 木相融，與山泉、溪流、云雀打招呼，與一花一石探討牛命其至是人h然給子他的“好心情”。徜徉在作者充滿詩(shī)意的畫而里，仿佛進(jìn)入了作者所描繪的“童話般的世界”，無(wú)不感受到作者那 熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的生命氣息！2、從語(yǔ)言表達(dá)上看（一）感情濃烈，構(gòu)

5、思神奇初讀課文，似乎與其他寫景的文章一樣，是寫山中的美景。但仔細(xì)閱讀和感悟，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)大自然有一種異乎尋常的情感?！揪劢诡}眼，感受精妙】我們可以從精妙的題目中感受到：“山中”指岀了地點(diǎn)，“訪友”說(shuō)明了 事件。精彩處在于“訪友”兩個(gè)字上。訪是“探問(wèn)、看望”；友是“朋友、故人”。寫景z文用“訪"，作 自己的行動(dòng)取向,而不同“賞”更不用“游”;對(duì)景物的稱呼用了一個(gè)“友”字,使文章未始,就已給自 然界的景物賦予了人格?！救司皩?duì)話，情景交融】在文本中更鮮明地感受到，文章不像桂林山水觀潮一樣，重 點(diǎn)描寫美麗景物。而是盡情抒寫”我”與山中景物親密無(wú)間的關(guān)系，山中景物似乎也對(duì)“我”冇情冇義, 人

6、在山屮物化，物在山中人化。由此可見(jiàn)，作者的目的不是單純的寫景，也不是一般的借景抒情， 而是人景對(duì)話，雙向互動(dòng)，表達(dá)內(nèi)心對(duì)美好精神的追求?！臼孜埠魬?yīng)，錯(cuò)落有致】全文以“訪友”為屮心，以“好心情”為主旋律，但開(kāi)頭與結(jié)尾所表達(dá)的 好心悄是不同的：第一次的好心悄是帶去的，他能與微風(fēng)撞滿懷，能聞到露水和梔了花的氣息，說(shuō) 明作者本身就是熱愛(ài)生活z人，只有具有這樣細(xì)微情感的人，才會(huì)在這個(gè)清晨感覺(jué)好清爽。笫二次 的好心情是帶i叫的，帶冋來(lái)的好心情應(yīng)是作者在山屮和諸多“好友"的神往，在人與h然的交往屮， 放松了心情，凈化了心靈。（二）語(yǔ)言優(yōu)美，流淌惜感文中用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，塑造了新奇的形彖和意境，形

7、成很強(qiáng)的感染力，讓人讀后，猶如清 風(fēng)拂面，頓時(shí)感到心曠神怡。而語(yǔ)言的優(yōu)美離不開(kāi)修辭手法的運(yùn)川，木課作者就大量運(yùn)川了擬人、 比喻、排比等手法，使課文充滿了新奇和童心童趣。女u： “走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早辰，好清爽！ ”就這樣，文章伊始，清新優(yōu)美的語(yǔ)言就為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的意境：走出門， 作者就沐浴在和風(fēng)之中，呼吸著最清鮮、最甜蜜的空氣，帶著這種美妙的感覺(jué)作者開(kāi)始了他愉悅的 “山中訪友”z行?！白擦藗€(gè)滿懷”形象地寫出了沐浴在和風(fēng)中的感覺(jué)?！白病辟x予了微風(fēng)人格，把 風(fēng)兒當(dāng)作了朋友，生動(dòng)地表現(xiàn)出了與風(fēng)兒札i遇的突然，與風(fēng)兒撞得結(jié)實(shí)。可見(jiàn)，作者不僅用詞優(yōu)美, 而r準(zhǔn)

8、確、生動(dòng)！再如：“你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸,滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水屮的人影、魚(yú)影、刀影。歲刀悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。-這里運(yùn)用擬人的修辭手法，將語(yǔ)句寫的生動(dòng)傳神。老橋“弓著腰，俯著身"，“凝望"著水屮的一 切。在不斷變化著的“人影、魚(yú)影、刀影”中，老橋只是靜靜地，靜靜地“凝望”凝望著人影的來(lái) 去匆匆；魚(yú)影的白由白在；月影的陰晴圓缺。見(jiàn)證著歲月流逝、晝夜變化、真假滄桑。在這一動(dòng)一 靜的描寫中，以老橋不變的姿態(tài)突出了老橋的堅(jiān)毅與奉獻(xiàn)。優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言中流淌著濃濃的悄感，不僅表現(xiàn)在具體語(yǔ)旬中，還表現(xiàn)在：（1）巧換人稱。課文總體是以第二人稱描寫山屮

9、的”朋友”。但在后面又出現(xiàn)第三人稱和第二 人稱的叔述與轉(zhuǎn)換。這兩種人稱變換運(yùn)用，將敘述、描寫和抒情有機(jī)結(jié)合的表達(dá)方式，使作者的感 情表達(dá)得更加充分，并產(chǎn)牛了i種奇特的感染力。（2）巧用標(biāo)點(diǎn)。在第五自然段中，濃濃的情感還表現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙地運(yùn)用上。在本段中， 出現(xiàn)了 5個(gè)感嘆號(hào)和4個(gè)問(wèn)號(hào)。在這5個(gè)帶著強(qiáng)烈感嘆的一聲聲稱呼屮，我們可以感受到作者又見(jiàn) 老朋友的迫切z心；感受到朋友相見(jiàn)的愉悅z悄；感受到珍藏心底的摯愛(ài)z意。在4個(gè)溫柔的問(wèn)句 中，我們乂仿佛看到了作者和山屮景物親如一家，交談自然隨意，但卻親密無(wú)間的情感。嘆號(hào)與問(wèn)號(hào)互相轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了作者內(nèi)心情感的變化。嘆號(hào)讓我們看到了他情感的豪爽與奔放；

10、而問(wèn)號(hào)則訃我們感受到了他內(nèi)心的細(xì)膩與柔軟。（三）想象豐富，表達(dá)獨(dú)特全文洋溢著作者熱愛(ài)自然的氣息，而這氣息恰恰是通過(guò)對(duì)景物神奇而自由的聯(lián)想和想像散發(fā)出 來(lái)的。文中多處有豐富的想象和聯(lián)想，最奇特的是第四自然段屮“我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土 和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！边@是作者走 進(jìn)樹(shù)林，靠在一棵樹(shù)上產(chǎn)生的奇妙聯(lián)想頭發(fā)是樹(shù)冠，胳膊是樹(shù)枝，腳是樹(shù)根，寫出人和樹(shù)已融 為一體。多么富有情趣呀!從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)z間的那種“知己”情誼，很 是形象地表達(dá)出作者和白然的親密關(guān)系。在第五自然段“這山屮的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我猜你們津津樂(lè)道

11、的，是飛行屮看到 的好風(fēng)景?！边@一整個(gè)口然段中，都是作者抓住景物的形彖、聲音、色彩等特征展開(kāi)豐富的想彖和 聯(lián)想。如：溪流是在吟誦小詩(shī)、瀑布是雄渾的男高音，云雀在交談，這是抓其聲音的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)想 彖；懸崖，身刪挺拔，這是抓住其形狀的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)想彖；白云，潔白的身影，是抓英色彩特點(diǎn)來(lái) 展開(kāi)想象。這樣利用多重感官來(lái)展開(kāi)想象，更能表達(dá)白己對(duì)大白然獨(dú)特的感受。在課文第六h然段中“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大占然的芬芳淸香；拾一片落葉， 細(xì)數(shù)粹致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的牛命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有 深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間的隆隆

12、回聲?！弊?者由落花、落葉的生命倫回聯(lián)想到了人自然的發(fā)展變化，更想到了人生命的輪回從“生命、生 長(zhǎng)、輝煌、回歸、再到新的生命"，說(shuō)明時(shí)光的變遷一切都是自然無(wú)法回避的，而r生命的回歸， 也是一種奉獻(xiàn)，是新的生命的開(kāi)始。由此町見(jiàn)，作者的聯(lián)想和想彖絕大部分是“由物及人"，區(qū)別于桂林山水中“由物及物"的聯(lián) 想?！坝晌锛叭?quot;的聯(lián)想，賦予物以人格，使作者的情感表現(xiàn)得更充分。二、教材的位置1、人文專題的位逍本單元的人文專題“感受大口然雹這是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大口然的風(fēng)姿，聆聽(tīng)大口然的聲音， 與大自然互訴心聲、交流感受。在四年級(jí)上冊(cè)第一單元屮已經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于“白然奇觀"

13、這一專題，意在使學(xué)生感受大自然綺麗的風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象。這兩個(gè)人文專題各有一-定的聯(lián)系和區(qū)別。聯(lián)系是：文章的題材相同，都是描寫h然風(fēng)光的。區(qū) 別是：四年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然奇觀”，是使學(xué)綸初步感受大自然的神奇景觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然 的熱愛(ài)之悄；而木單元“感受人自然”，是在四年級(jí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)人自然的感受力， 培養(yǎng)想彖力，更注重個(gè)人對(duì)大自然的獨(dú)特感悟。由此，我們可以明確，本單元的著力點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)主由“欣賞白然奇觀”走向“感受人白然"，由 注重景觀描寫到注重個(gè)人感受。2、訓(xùn)練重點(diǎn)的位置結(jié)合木組導(dǎo)語(yǔ)及本課課后題，將木課的訓(xùn)練重點(diǎn)確定為以下兩點(diǎn)：一、體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察人白然

14、的，有哪些獨(dú)特的感受在這一訓(xùn)練點(diǎn)上有兩個(gè)關(guān)鍵詞“細(xì)心觀察”和“獨(dú)特的感受覽“細(xì)心觀察”在三年級(jí)上冊(cè)第四纟r的 訓(xùn)練重點(diǎn)屮己經(jīng)訓(xùn)練過(guò)，學(xué)牛已經(jīng)掌握了具方法，這里屬于實(shí)踐運(yùn)用運(yùn)用“細(xì)心觀察''的方法為 了更好的領(lǐng)會(huì)“獨(dú)特感受覽“獨(dú)特感受''顧名思義就是“獨(dú)有的、特別的體味和感恬二 它的作用是：一、幫助學(xué)生深入地理 解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)其表達(dá)效果。二、有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性 閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)牛白己的獨(dú)特感受，并運(yùn)用到白己的寫作當(dāng)中。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段（79段）對(duì)寫作的要求有：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己 對(duì)口然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和

15、真切體驗(yàn)?！币虼?，我們小學(xué)階段提出領(lǐng)會(huì)獨(dú)特感受，是為學(xué)生 進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。我們止處在一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，學(xué)生接受的信 息很多，感受也會(huì)很敏銳、很豐富。教師如果冇意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的感受力，并將這些感受具體化、 健康化，那么將會(huì)極人地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高學(xué)生的寫作水平。此項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)在本課屮的落實(shí)：課后題1:讓學(xué)生通過(guò)朗讀、尋找、思考，學(xué)習(xí)作者是如何仔細(xì)觀察，抓住了哪些景物進(jìn)行描 寫的。并通過(guò)對(duì)題n的初步感受來(lái)整體體驗(yàn)作者的情感。課示題2：讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、品味來(lái)感受作者的獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者是如何仔細(xì)觀察 并表達(dá)自己獨(dú)特的感受的。二、展開(kāi)聯(lián)

16、想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的感受“展開(kāi)聯(lián)想和想彖，表達(dá)自己獨(dú)特的感受"是一種表達(dá)方法，指在寫文章中，通過(guò)展開(kāi)豐富的聯(lián) 想和想象，使文章所描繪的情境更生動(dòng)，更形象，使讀者如臨其境，共至達(dá)到“物我兩忘"之境。教帥要教會(huì)學(xué)生由某種直覺(jué)感觸展開(kāi)聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已往的類似或不同的感受，新 舊感受碰撞，縱橫交叉，學(xué)生的感受會(huì)更有-番深意。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多覺(jué)感知，使學(xué)生的感覺(jué)變得細(xì) 膩，情感更加豐富。伴隨著豐富聯(lián)想的感受是很強(qiáng)烈的，而強(qiáng)烈的感受會(huì)促使學(xué)生表達(dá)出口己的獨(dú) 特感受。木次重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)id“展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)白己獨(dú)特的感受"，是從四年級(jí)第一組“白然奇 觀”重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“

17、讀文章想象畫面”發(fā)展而來(lái)的，訓(xùn)練重點(diǎn)的要求有所提高和發(fā)展。落腳點(diǎn)是本冊(cè) 第八組“感受藝術(shù)魅力叫“學(xué)習(xí)作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”這一訓(xùn)練項(xiàng)目，為今后學(xué)習(xí)怎 樣在敘事時(shí)展開(kāi)聯(lián)想和想象，把眼詢看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起打下了基礎(chǔ)。在木課屮如何落實(shí)呢？木組教材屮每篇課文都有這一閱讀方法的訓(xùn)練，在木課屮體現(xiàn)為：課示 思考題3。計(jì)學(xué)生從具體語(yǔ)句中感受作者是如何展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，運(yùn)川比喻和擬人來(lái)表達(dá)自 己的獨(dú)特感受的。具體分析如笫一句話“啊，老橋，”作者把“老橋”比喻為"-位德高望重的老人"，不但寫出了橋的古老， 而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。第二句話“走進(jìn)這片樹(shù)林，”作者寫鳥(niǎo)兒不是在陰啾，而是在“呼喚我的名字s露珠也不是 在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個(gè)“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表 達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和悄誼。【教學(xué)目標(biāo)】1. 掌握本課8個(gè)牛字，正確讀寫“吟誦、蘊(yùn)含”等詞語(yǔ)，摘錄好詞好句。2. 有感情地