淺析小學英語語篇教學現(xiàn)狀及對策

1、淺析小學英語語篇教學現(xiàn)狀及對策摘 要 小學英語語篇教學能夠提高學生的語言綜合運用能力，化零 碎的知識為整體，使學生學習的知識系統(tǒng)化、整體化，然而日前小學英語 語篇教學狀況不容樂觀。本文分析了我國小學英語篇教學的現(xiàn)狀并提出針 對性的實施建議。關鍵詞小學英語語篇 實施建議中圖分類號：g623.31文獻標識碼：a隨著小學英語課程在全國范圍內的逐步普及，許多的小學英語教師和 外語教學研究工作者將更多的精力投人到了英語語篇教學的研究并作出 了許多有益的嘗試和探索。然而，我國小學英語語篇教學所涉及的若干理 論與實踐問題并不可能在較短的時間內迎刃而解。小學英語語篇教學的各 個程序的教學活動設計應該如何展開；

2、如何在小學英語語篇教學中處理生 詞教學和新的語法現(xiàn)象的教學；如何在小學英語語篇教學中體現(xiàn)英語語言 文化目標的教育和有機滲透素質教育的一般要求；諸如此類的復雜問題的 解決，還有待小學英語教師和外語教學研究工作者繼續(xù)作出更深入的探 索。1農村小學英語語篇教學的現(xiàn)狀1. 1語篇教學現(xiàn)狀(1) 教師對語篇教學認識存在誤區(qū)。認為單詞、語法基礎掌握不好,就無法進行語篇教學。(2)教學形式差異大。有的老師進行語篇教學時 仍比較機械地分析詞句語法，一句一句地分散解釋教學，不注重學生們的 讀寫聽能力及語境文化教育。有些老師則過于注重新型教學模式，游戲代 替學習游戲，性太重，無法傳達引導應該掌握的課堂知識。(3)

3、教師教學 僅為趕課程。小學階段英語課時有限，很多老師為趕課程，語篇教學速度 過快，問題設置太過緊密，沒有考慮到小學生的接受反應能力，達不到語 篇教育應有的效果。(4)課堂上沒有足夠的閱讀量，無法有效提高閱讀能 力。1.2學生學習現(xiàn)狀小學中低年級學生對英語這種新鮮的語言比較有興趣，但是漸漸到高 年級，學生們的學習積極性不斷下降，語篇的詞匯量也越來越多，教學速 度快，導致很多學生開始厭惡學習英語。2小學英語語篇教學的程序安排與實施建議2. 1小學英語語篇教學的基本程序及其主要任務2. 1. 1 閱讀前活動 (beforereading activities)閱讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對

4、于建構語篇文本的內容 和結構具有非常重要的意義。教師在此環(huán)節(jié)可以有效地預設頭腦風暴，創(chuàng) 設情境等方式喚起學生対英語語篇閱讀興趣。2. 1. 2 閱讀屮活動 (duringreading activities)閱讀中活動是英語語篇教學的主體，學生是通過閱讀了解文本的人 意，獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息的過程。教學能否取得預期的效果, 關鍵在于教師能否在語篇閱讀教學的不同環(huán)節(jié)中體現(xiàn)任務型教學思想和 布置學生切實可行的任務。這些任務可以是找出關鍵詞句；根據語篇內容, 判斷句子的正誤，在語篇中填寫所缺的句子或為一些段落挑選能夠反映段 落大意的句子等等。教師應該引導學生対語篇學習進行必要的整理，側重

5、于訓練學生運用語篇信息，對其進行加工并在此基礎上創(chuàng)造性地組織語言 和輸出信息的能力，啟發(fā)學生對語篇內容進行深度挖掘，有機地滲透學科 以外的素質教育的其他要求，體現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。2. 1. 3 閱讀后活動(after reading activities)閱讀后活動可以根據不同體裁和題材的語篇安排多種多樣的任務型 教學活動，如：在小組或全班復述故事。學生用自己的語言來表演故事， 小組討論并在此基礎上改寫故事，或講出自己關于故事的看法、觀點，還 可以把故事的結局進行改寫等等?！伴喿x后活動”還應該注意結合語篇教 學的內容，對學生進行目的語(target language )的文化意識的

6、培養(yǎng)。2. 2小學英語語篇教學的實施建議2. 2.1語篇教學屮的生詞處理在語篇中生詞較多影響閱讀理解情況下，應先處理生詞再進行語篇教 學；在生詞不多的情況下，可以不去單獨處理生詞教學而直接進入語篇教 學，相關的生詞可以讓學生結合上下文“猜測詞義”。但是，即使語篇中 有較多的生詞，在處理生詞時也不宜花費太多的時間，只要解決了生詞的 音和義的問題即可。2. 2. 2語篇教學中的語法處理如果語篇教學的內容涉及到語篇的理解，那么理應先處理語法教學內 容。比如：在學生第一次接觸到行為動詞的現(xiàn)在完成時態(tài)(present perfecttense)時，如果教師不與學生講清楚這一動詞時態(tài)的意義，那么學生是 很

7、難理解語篇中含有的用這一時態(tài)表述的語句的。反之，如果語篇教學的 內容涉及到語篇的理解，但并不影響語篇的理解，那么可以不先教語法。 比如：當學生在語篇屮第一次接觸行為動詞的一般將來時態(tài)（general future tense）時，只要學生了解其中的助動詞w訂1或shall的含義， 即使教師不講解這一動詞時態(tài)的用法，學生也能理解。2. 2. 3語篇教學中的任務設計語篇教學中的任務設計要突出輸出性話語訓練，這種輸出性話語訓練 任務的設計，要基于所學語篇，引導學生細讀、體悟語篇的內容，從細微 之處發(fā)現(xiàn)文木所蘊藏的語義信息，而不能讓學生不費吹灰之力就能在文本 中一眼就能看到現(xiàn)成答案。此外，任務的下達要堅持山易到難。讓學生從 解決較為容易的任務入手，培養(yǎng)自信心和成就感從而克服外語學習中的緊 張、焦慮和畏難情緒保證語篇學習的順利進行。參考文獻1 a. 5. honrby.牛津高級英漢雙解詞典m.北京：商務印書館，2004.2 國家教育部英語課程標準（實驗稿）m.北京：北京師范大學 出社，2001.3 龔海平小學英語分級閱讀（5a） m上海:上海教育出版社，