《琵琶行并序》教學設計課題

1、實用標準琵琶行并序教學設計（第1 課時）北京師范大學張艷秋教學目標1知識與能力（ 1）積累詞語，掌握重點字詞讀音及字義，并靈活運用。（ 2）進一步掌握鑒賞詩歌思想情感和藝術特色的方法和技巧。（ 3）有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準確默寫。2過程與方法（ 1）誦讀法：加深課文理解。（ 2）合作探究：給予學生思考空間，調(diào)動學生的積極性。（ 3）啟示法：多角度思考問題。（ 4）比較閱讀法：注重知識的遷移、運用。文檔實用標準（ 5）借助教材和多媒體等教學。3情感態(tài)度與價值觀（ 1）體會作者的思想感情。（ 2）通過鑒賞詩歌的情感美和形式美，樹立審美情趣?！驹O計思路】教學三維目標的設定，依據(jù)的是文本、課后

2、練習、教參和單元目標。教學重難點詩歌的敘事藝術以及音樂描寫特色?！驹O計思路】 主要基于學生課前預習情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個核心要點。課型 ：新授課課時：2 課時【設計思路】課時安排為2 課時，前提是有課前預習。文檔實用標準教案概述琵琶行并序 選自語文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個單元均是唐代詩歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩歌藝術特色，既注重時代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。單元目標是引導學生進入教學情境，樹立背景意識和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學設計要緊扣單元目標。此外，教學設計要事先結合普通高中語文課程

3、標準（實驗）里的相關要求，課標的第二部分課程目標，就指出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力?！?必修三是高一下學期的課文，高一學生初具理性思維，也有相關的詩歌學習基礎，所以這次課以教參為輔助資料，側重文本邏輯層次，題目設計多是鼓勵學生發(fā)散思維。文本內(nèi)容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。藝術特色主要表現(xiàn)在敘事和音樂描寫上。教學過程第 1 課時整體感知一、課文導入以后人所做關于“高山流水”詩歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。勢利交懷勢利心，斯文誰復念知音！伯牙不作鐘期逝，千古令人說破琴?！币鲋粼掝}，進而進

4、入本篇課文。文檔實用標準【設計思路】“高山流水”的故事，學生學過，以學生所熟知的舊知識來引發(fā)新知識，契合學生心理，同時，文本思想內(nèi)涵的一面“知音之遇”，學生通讀文本是可以體會到的，這與學生課前的預習小成就暗合。二、文體基礎知識“行”琵琶行原作琵琶引。白居易還有作品長恨歌。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。關于“歌行”，明代徐師曾詩體明辨曰：“放情長言，雜而無方者曰歌；步驟馳騁，疏而不滯者曰行；兼之者曰歌行?！泵鞒鸷嘣谔萍锖炚f，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌詞。其音節(jié)、格律一般比較

5、自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化?！驹O計思路】 該部分， 用簡單的語言讓學生對文體有所了解。具體操作中可以讓學生來回答，教師來補充。三、創(chuàng)作背景1詩序及其作用交代時間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過文檔實用標準概述琵琶女身世點明寫作動機定下全詩凄切傷懷的感情基調(diào)【設計思路】 主要是讓學生理解詩序的作用，其中也有些知識點需掌握。此問題可以小組討論，教師點播補充。2作者生平，尤重作者被貶的原因唐憲宗元和十年（815 年） 6 月 3 日，在河北擁兵自重的藩鎮(zhèn)李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書，請求朝廷緝捕兇犯，以雪國恥。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨

6、。白居易當時是太子左贊善大夫，已經(jīng)離開了諫官的位置。那些人說他不該越職言事，并誣稱白居易寫過“新井” 和“賞花” 的詩（其實是子虛烏有），不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。 其中真實的原因是， 白居易在此前任左拾遺、翰林學士期間，屢向皇帝上書言事，剖析朝政，還寫了大量諷刺社會政治的詩歌，像賣炭翁等，得罪了很多權貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關心國計民生的赤子之心，但干預政治的熱情卻大大減退。只有了解這一政治背景，才能理解這首詩中詩人所表現(xiàn)出的壓抑和苦悶。文檔實用標準被貶九江的第二年，一個深秋的夜晚，詩人到江邊送客，離別在即，惆悵縈懷。忽然，從水面漂來

7、的琵琶聲，凝住了時空，吸引了主客， 由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之產(chǎn)生了一首膾炙古今的詩篇?！镜谌糠衷O計思路】：詩歌是心聲的外化，而不是無事生非，無中生有。禮記·樂記中說：“人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”讀古代詩歌，要有“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感。所以有必要，提示學生詩歌的創(chuàng)作背景。此題從兩個角度把握，一是詩序，作為該文本的有機組成部分；二是作者生平，做到知人論世。二者互為補充，利于學生充分把握文本。【設計思路】 學生課前預習后，對作者的生平會有大體了解，所以此部分可以讓學生簡答，教師做適當?shù)难a充。四、整體感知1配樂朗讀課文，讀準

8、字音，結合注釋理解字義，讀對語氣。2段落劃分，分條理析從音樂的角度， 劃分為三部分。 從音樂的角度， 則要分析琵琶女一共彈奏了幾次樂曲，據(jù)此劃分段落，概括段意。文檔實用標準第一部分：第一段，送客聞琴。第二部分：第二段到第四段，應邀彈琴。第三部分：第五段，感言彈琴。按詩的內(nèi)容，劃分為六個段落?？砂垂适碌摹鞍l(fā)端-發(fā)展 - 高潮 - 結局”的思路考慮。第一段，寫送客聞琵琶之聲。問題設計：A“潯陽江頭夜送客”，這七個字好在哪里？參考： “潯陽江頭夜送客”，僅用七個字， 就點出地點、 時間、 人物，拉開故事的序幕，語言平易，如話家常，又高度凝練。B作者選取了秋天哪兩種有代表性的植物，作用是什么？參考：紅

9、的楓葉，白的荻花，來點染環(huán)境，描繪出一幅蕭瑟的清秋景象。如同小說的環(huán)境描寫一樣，把人物置于特定的背景中，給人以真切感，可謂“境界全出”。文檔實用標準C中間四句的作用。參考：敘寫離情別意，有景有情，情景相生?！盁o管弦”，為琵琶女的出場設伏，也與下文“終歲不聞絲竹聲”遙相呼應。D賞析“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式。參考： “主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式相同，一句之中兼寫主客，前后映襯。第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形。問題設計： 分別找出描寫詩人心情急切、琵琶女羞怯情態(tài)以及琵琶女精彩演奏的相關語句。參考：從“尋聲暗問”，到移船相見，到“千呼萬喚”，寥

10、寥數(shù)語，寫出詩人急切的心情；從“欲語遲”，到“始出來”，到“半遮面”，輕輕幾筆，繪出琵琶女羞怯的情態(tài)。既然是知音，就無須更多的話語。琵琶女調(diào)弦校音，信手彈來，在詩人看來則是“未成曲調(diào)先有情”；待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，時而高亢，時而幽咽，時而舒緩，時而激烈，時而間歇，或如鐵騎馳騁，風雨驟至，或如珠玉落盤，鶯語花間。此情此景，令詩人嘆為觀止。文檔實用標準第三段，敘寫琵琶女的身世。問題設計：A第一句有什么作用。B復述情節(jié)，提示關鍵詞“先追憶”“繼言”“復言”。參考：以“沉吟放撥”兩句肖像描寫作為過渡，然后轉(zhuǎn)入琵琶女“自言”的情境中。先追憶往昔繁華歲月，青春年少， 貌美藝佳， 傾國傾城， 風光無限； 繼言時光流轉(zhuǎn)， 人事皆非，少年不再， 容顏衰老， 以致“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦” ；復言“商人重利輕別離”，只好在這秋江冷月之中獨守空船，而每當“夜深忽夢少年事”，總是不知不覺地淚水縱橫，夢斷妝殘。第四段，寫詩人對自己命運的感慨。第五段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場的人聽樂而動容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感?！镜谒牟糠衷O計思路】通過朗讀，鞏固基礎知識，整體感知課文；段落劃分，提供兩個劃分角度，結合文本的段落編排、段落劃分難度、學情，在此采用第二種劃分方法。該部分文檔實用標準的設計意圖是理清課文整體架構和段落內(nèi)部