淺探初中數(shù)學(xué)過程性評價

1、淺探初中數(shù)學(xué)過程性評價新課程改革實施從2003年開始至今已冇十二個年頭了，其間教材經(jīng) 歷兒次變更，教學(xué)目標也由最初的“三維目標”變?yōu)椤八木S日標” o對 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價方法顯然滯后于新課程改革,因為中考等原因，在教 學(xué)過程中大部分學(xué)校仍然使用的是用考試成績來評價學(xué)生的唯一方法，從 而造成了過分注重學(xué)生的考試成績，忽視了對學(xué)生進行綜合素質(zhì)和發(fā)展的 評價；過分注重用分數(shù)量化，忽視了學(xué)牛學(xué)習過程的情感與態(tài)度的評價； 過分關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)果，忽視了對數(shù)學(xué)學(xué)習過程的評價等等。這樣, 嚴重地忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)及發(fā)展的評價，違背了教育發(fā)展的規(guī)律。介于當前新課改中明確提出的評價理念和數(shù)學(xué)學(xué)習評價中存在

2、的現(xiàn) 實問題，力求通過評價使學(xué)生在課程的學(xué)習屮不斷體驗進步和成功。一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程性評價的兒種途徑傳統(tǒng)的教學(xué)評價，側(cè)重于學(xué)生掌握知識的數(shù)量和程度，通過對學(xué)生練 習、測驗、考試、作業(yè)及課堂口頭冋答問題的成績的統(tǒng)計來評價學(xué)生學(xué)習 成績的情況，而忽視對于學(xué)習者的非智力因素的評價。學(xué)生的學(xué)習結(jié)果需 要關(guān)注，但更加重要的是學(xué)習過程，而且評價應(yīng)考慮到每個學(xué)生不同的起 點?？紤]到關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇 到的問題、所付出的努力以及獲得的進步，這樣評價促進發(fā)展的功能才能 真正發(fā)揮作用，我在平時的教學(xué)中時常采用的主要評價途徑是：(-)課堂上的評價課堂評價，作為師生交流的一種有效

3、方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始 終。準確、及時的評價対教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，將有效地 促進學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂對學(xué)牛進行評價時應(yīng)盡量做到：1 尊重學(xué)生的自尊心新課程改革倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和終生發(fā)展。其中， 尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊尤為重要。學(xué)生在課堂上冋答時常會出 現(xiàn)一些意想不到的情況，這時教師要營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué) 生詁嘗到被人尊垂的喜悅，感受到牛命存在的價值2.評價要有利于課堂氣氛當學(xué)生出錯時，運用幽默的語言委婉地提醒比嚴肅地說教更容易讓學(xué) 生接受。當學(xué)生有出色的表現(xiàn)時，用夸張、有趣的語言來贊美，學(xué)生會歡 欣鼓舞，興趣倍增。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律時，教

4、師幽默的評價，能使學(xué)生 在笑聲屮冇所思冇所悟。因此，教師要利用幽默、機智的評價語言，創(chuàng)造 出愉悅、輕松的學(xué)習氛圍。3 及時填寫課堂記載表先向?qū)W生介紹記載表的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，作用，讓學(xué)生有所了解，并強調(diào) 只要上課認真聽講，積極舉手發(fā)言，教師就會對學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造性的見解給 予正確的評價。每個月由教師和科代表對學(xué)生評價一次，并由課代表匯總 到記分表中，教師在評價中，對不同層次的學(xué)生耍求也不同，讓他們各得 其所，對于一些后進生降低難度，舍得送分，分層評價，讓他們逐漸對學(xué) 好數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，逐漸樹立自信。這樣提高聽課的效率，減輕了學(xué)生的負 擔，使學(xué)生學(xué)得輕松。(%1) 作業(yè)評價1“比一比，誰的笑臉多！”每天的作

5、業(yè)情況由老師批改完填寫，一個單元后，由科代表統(tǒng)計誰得 的笑臉最多，并在全班進行表揚。2 作業(yè)完成情況記載卡學(xué)生作業(yè)情況記載表貼在作業(yè)本上，教師批改后把作業(yè)完成情況和上 次作業(yè)的訂正情況記錄好，完成情況分四個等級：優(yōu)秀、良好、合格、不 合格，并打好相應(yīng)的等級分。這樣的評價具有公開、公正性，可使同學(xué)生 隨時了解自己的作業(yè)情況，從而提高了作業(yè)的質(zhì)量，養(yǎng)成了訂正作業(yè)的習 慣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3 作業(yè)展覽也可以把作業(yè)的評價延伸到教室的墻上，舉辦作業(yè)展覽，投射到每個 同學(xué)的視野屮，通過把作業(yè)公開的方式，促使學(xué)生以最良好的狀態(tài)完成作 業(yè)，體驗良好狀態(tài)下的自我調(diào)控。當然這種展覽應(yīng)事先通知，一般情況下 不應(yīng)

6、臨時“突然襲擊”，使學(xué)生難堪。二、用不同的評價方式評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習從不同的角度去觀察和評價學(xué)生，就肯定會發(fā)現(xiàn)他們身上有與眾不同 的優(yōu)點，挖掘出學(xué)生的獨特的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在現(xiàn)冇基礎(chǔ)上，發(fā)展他們 的優(yōu)秀品質(zhì)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。實施過程中用了下面的兒種 評價方式：()二次評價法由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境、文化背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之 間在學(xué)習的發(fā)展上必定存在著差異，應(yīng)允許后進生經(jīng)過一段時間的努力, 隨著知識與技能的積累逐步達到應(yīng)達到的h標，所以可以在評價中采取二 次評價法。比如，學(xué)牛自己對某次測驗的成績覺得不滿意，教師可以鼓勵 學(xué)生，通過一段時間的刻苦努力，允許他們進行第二次測驗，

7、第二次試卷 測驗的內(nèi)容、范圍和難度要與第一次差不多，教師可以就學(xué)生的兩次考試 中的最高分記作最后成績，（-）學(xué)生的自我評價引導(dǎo)學(xué)生在對于自己在課內(nèi)、外數(shù)學(xué)學(xué)習屮的情感體現(xiàn)做出自我評 價，完整地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性，在學(xué)習的動機、習慣，課堂 內(nèi)外的學(xué)習情感和分析、解決問題的能力方面進行評價，能給學(xué)生一個主 動地反思自己的機會，同時又讓學(xué)生感到自己擁有自我做主、自我表現(xiàn)的 權(quán)利。（三）填寫家長評價表教師要取得家長的支持和配合，通過家長觀察該子女在家中學(xué)習數(shù)學(xué) 的情況，每當學(xué)生完成一個單元的學(xué)習，填寫家長評價表。（四）激勵性作業(yè)評語評語的針對性要強，盡量使用鼓勵性語言，客觀、較為全面的描述學(xué)

8、 牛的學(xué)習狀況，語言要簡明扼要、具體，充分肯足學(xué)牛的進步和發(fā)展，同 時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能、哪些方面不足。（五）“分數(shù)+評語”評價在每次數(shù)學(xué)檢測卷首設(shè)計出分數(shù)和評語欄，學(xué)生考試后不僅有成績，而且還要看到老師的評語。一方面通過考試我們可以檢測學(xué)生知識學(xué)握的 情況，另一方面我們更要從考試中找出不足，并想出補救措施，使考試成 為一面鏡子，這是考試的主要冃的。（六）反思評價每學(xué)習一節(jié)內(nèi)容，一個大的章節(jié),從記錄的筆記中找出錯在哪里，錯 誤的原因，提高學(xué)生的反省認知能力。當學(xué)生通過努力，改正以往錯題， 答題卷中的錯誤教師就第二次作答給予評價，給出鼓勵的評語。三、學(xué)生嘗試出試題，寫數(shù)學(xué)心得，評價學(xué)生探

9、究、創(chuàng)新和實踐能力每一章學(xué)完后，讓學(xué)生根據(jù)本章知識點，重點，難點來出題，根據(jù)出 題的全面性，創(chuàng)新性來評定等級，并給予另外獎勵，覺得“有感耍發(fā)”， 就可以讓學(xué)生記錄下來并進行評價。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在 學(xué)生的作業(yè)本上，還可以記錄在數(shù)學(xué)學(xué)習過程性評價單上。四、定期匯總數(shù)學(xué)過程性評價表改革傳統(tǒng)的只冇考試結(jié)果的數(shù)學(xué)成績表，設(shè)計了一種“數(shù)學(xué)學(xué)習過程 性評價表”，其中課堂表現(xiàn)占總評價的25%；作業(yè)情況占總評價的25%；單 元檢測成績平均成績占20%,期末成績占總評價的30%,最后有一個總評 成績。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，特別是學(xué)生關(guān)注平時的課堂表現(xiàn), 完成作業(yè)的情況，杜絕，期末成績一次性評價。新課程對廣大教師在教育觀念、教學(xué)策略、