《“語文主題學(xué)習(xí)”中學(xué)課型淺談》

1、“語文主題學(xué)習(xí)”中學(xué)課型淺談劉曉嵐濰坊市濰城區(qū)的教師在“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中積極探索，大膽嘗試新 課型，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合、以寫促讀，從不同的角度啟迪學(xué) 生的智慧。探索并實(shí)施的較為成熟的“語文主題學(xué)習(xí)”課型主要有九種：n+x 略讀課、1+x主題閱讀課、主題閱讀展示課、表現(xiàn)手法鑒賞課、主題寫作指導(dǎo)課、 情感意蘊(yùn)探究課、語言特色品味課、閱讀指導(dǎo)課、專題研究展示課等。一、n+x略讀課根據(jù)課文內(nèi)容及特色，教師將各單元精講篇目以外的現(xiàn)代文進(jìn)行整合，精心 設(shè)計(jì)組織主題泛讀課，一節(jié)課完成23篇課文的學(xué)習(xí)。這需要教師克服語文教 學(xué)中的面面俱到和煩瑣分析，刪繁就簡，用單元整體推進(jìn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一

2、課-課教 的方式，對(duì)于課文加強(qiáng)整合。抓住一條主線整合幾篇課文，還口j加入“語文主題 學(xué)習(xí)”從書中的幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究主旨，感悟文字魅力，掌握 寫法特點(diǎn)。正如英國教育家懷特海所說：“如果要避免思想上的僵化，就要特別 注意兩條戒律：一是不要同時(shí)教授太多科目，二是如果要教，就一定要教得特別 透徹?！睂?duì)一個(gè)單元中的課文，冇的語文課堂要“瘦身”長文短教，再長的課文 也要盡量1個(gè)課吋處理完，比如孔乙己。教學(xué)時(shí)注重設(shè)計(jì)“主問題”，組織“主 活動(dòng)”，努力做到“突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全篇”，為主題學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)空間。有的要加強(qiáng)整合，比如敬畏自然羅布泊，消逝的仙湖喂出來 等文章，用“以文品文”的閱讀方法深入理

3、解議論性散文中意蘊(yùn)深邃的語句。引 導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，樹立環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，哪些文章要整合，抓哪條主線，則因?qū)W 校因?qū)W生而異，備課組進(jìn)行集體備課，彰顯個(gè)性、不拘一格。二、1+x主題閱讀課這個(gè)課型要充分發(fā)揮課文的范例作用，請(qǐng)學(xué)生精讀課內(nèi)的精品課文，特別是 對(duì)文中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，咀嚼品味，深入領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。比如，人教 版八年級(jí)（上）第二單元由（阿長與（山海經(jīng)背影臺(tái)階老王信客五 篇文章構(gòu)成，老師們?cè)诮虒W(xué)這一單元時(shí)結(jié)合知識(shí)能力點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)背影老王，其余整合推進(jìn)。教師們經(jīng)過對(duì) “語文主題學(xué)習(xí)”從書的先期閱讀，確定背影一課可以結(jié)合從書中蘇童的父 親、賈平凹的父親的半瓶酒、舒乙的父子情、余杰的父親的自行

4、車、 黃大能的父親贈(zèng)我的座右銘等。文章，來深度解讀。當(dāng)然，這一課型不單指1+x,也町是x+1,或是x+l+y、1+x+y等，教師們 應(yīng)注意：每個(gè)單元選取12篇重點(diǎn)文章精讀，實(shí)現(xiàn)“1”的引領(lǐng)作用；教師要大 膽取合，不要面面俱到，在研讀教材的精彩段落上下功夫，同時(shí)加大對(duì)“語文主 題學(xué)習(xí)”從書的閱讀，豐富學(xué)生對(duì)“x”的感受和認(rèn)識(shí)，達(dá)成對(duì)文本的交互解讀; 增大課容量，凸顯語文教學(xué)重點(diǎn)，不可舍本逐末，避重就輕，忽略了對(duì)文本的學(xué) 習(xí);要有明確的目標(biāo)，“x”是為了深入解讀 t； “x”文章有很大的選擇空間, 學(xué)生存在差異，讀多少，讀哪些，是可以彈性安排的，要給學(xué)生留下自由選擇閱 讀的時(shí)間和空問。三、主題閱讀

5、展示課主題閱讀展示課能為學(xué)生提供大量展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在課 堂上暢所欲言，交流自己在閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”從書時(shí)的所思所感，因此是學(xué) 生比較喜歡的一種課型，教師在平吋上課時(shí)采用較多，設(shè)計(jì)這種課型一般遵循以 下流程：1. 主題閱讀，確立思路師生利用課堂時(shí)間進(jìn)行大量閱讀，做好讀書筆記。特別是教師，在閱讀時(shí)要 認(rèn)真細(xì)致，讀懂文章，讀通文章，能有自己的收獲和感悟，并設(shè)想學(xué)生在讀到這 里時(shí)會(huì)冇哪些感想。為設(shè)計(jì)課堂做準(zhǔn)備，在閱讀中了解每篇文章或每個(gè)單元的主 要思想內(nèi)容，在語文的知識(shí)技法上有哪些側(cè)重等，從中找到切人點(diǎn)，理出課堂設(shè) 計(jì)思路。2. 自讀課文，小組互助教師根據(jù)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)

6、，幫助學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí) 提綱開展閱讀。閱讀文章的同吋做好圈點(diǎn)勾畫和批注，讓學(xué)生明確在展示課中的 任務(wù)要求以及活動(dòng)方式，以激發(fā)學(xué)生展示的積極性。3. 交流、展示階段以學(xué)生活動(dòng)為主，教師注意點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。各組分別按準(zhǔn)備情況展示對(duì) 文章的認(rèn)識(shí)，教師要將課堂還給學(xué)生。展示時(shí)各組間同學(xué)要注意展示問題的聯(lián)系, 通過各組問的合作補(bǔ)充完善?？梢允俏谋镜恼故?，結(jié)合重點(diǎn)語句的品讀、賞析進(jìn) 行展示，對(duì)文章整體的賞析進(jìn)行展示；可以是情感的展示，學(xué)生說感悟、體驗(yàn)， 引入“語文主題學(xué)習(xí)”從書材料補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，形成與文本的深入交流等。4. 提升階段本環(huán)節(jié)可以根據(jù)閱讀內(nèi)容訓(xùn)練語言知識(shí)技法；可以聯(lián)系生活實(shí)際及自身感悟

7、 設(shè)計(jì)活動(dòng)，使語文生活化；也可以是文章寫作方法的歸納、整理、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。 比如，張麗老師執(zhí)教的主題閱讀展示課美麗人生，冇效地整合了 “語文主題 學(xué)習(xí)”從書八年級(jí)（下）古韻今風(fēng)中“我心深處”和“人生行囊”兩個(gè)板塊 中的文章，以“美麗人生”為主題，引領(lǐng)學(xué)生將自主閱讀與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。 通過閱讀展示，使學(xué)生深入思考在人生道路上一個(gè)人應(yīng)該具備怎樣的精神和品 質(zhì)。四、表現(xiàn)手法鑒賞課在初中階段，教師在引領(lǐng)學(xué)生大量讀書的同吋，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的表現(xiàn) 手法并進(jìn)行賞析，獲得對(duì)文章表現(xiàn)手法的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，逐步形成一定的鑒賞能力 和寫作運(yùn)用能力。常見的表現(xiàn)手法有：烘托、渲染、對(duì)比、象征、比喻、用典等。 這種課型一

8、般先確定以某種表現(xiàn)手法為主題，然后師生搜集并閱讀從書中運(yùn)用這 一表現(xiàn)手法的多篇文章，共同鑒賞，探究規(guī)律。當(dāng)然，這個(gè)規(guī)律不是老師生硬地教給學(xué)生的，而是學(xué)生在閱讀犬量相關(guān)的文章中自己感悟到的，是自己探究出來 的。在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到各種手法的魅力，享受著閱讀帶來的樂趣，不斷 豐富著自己的閱讀體驗(yàn)。這種課型一般遵循以下流程：1.2.3.4.例文賞析, 細(xì)讀品味, 群文鑒賞, 拓展練習(xí),找出運(yùn)用某一種表現(xiàn)手法的精彩文段; 領(lǐng)悟這一表現(xiàn)手法的特點(diǎn)及作用; 閱讀交流，觸類旁通，探究規(guī)律； 寫作運(yùn)用，展示成果。比如，王永蘭老師執(zhí)教的象征手法文章鑒賞課心物同一，托物言志，首 先是回憶課文海燕白楊禮贊中象征

9、手法的運(yùn)用，然后學(xué)生走進(jìn)從書，展 示自己喜歡的佳作，交流展示精彩的段落并適當(dāng)鑒賞，文章用什么事物象征了什 么精神或思想。小組再從從書中老師圈定的文章松與蘭月是故鄉(xiāng)明蘆葦看樹等幾篇較典型的象征手法文章中選取一篇，共同梳理展現(xiàn)它的行文思路, 從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫作此類文章的規(guī)律。通過鑒賞交流，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到象征手法 的作用，可以使文章立意高遠(yuǎn)、含莆深刻；可以把某些比較抽象的精神品質(zhì)，化 為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象。五、主題寫作指導(dǎo)課立足課堂，大量閱讀一定會(huì)實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，主題寫作課型與表現(xiàn)手法鑒賞課 型有許多共同點(diǎn)，就是“讀透一類文章，把握一種手法，會(huì)寫一種文體”。主題 寫作指導(dǎo)課

10、強(qiáng)調(diào)每節(jié)課主要訓(xùn)練一個(gè)技法，打破作文訓(xùn)練把所有的寫作技巧“一 攬子全兜”的現(xiàn)象，一個(gè)技法一個(gè)技法地訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)由簡單到復(fù)雜，由相對(duì)獨(dú)立 到全面綜合，由追求一點(diǎn)點(diǎn)的完美過渡到追求全面的完美。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、 曲點(diǎn)及面的過程。學(xué)生每一次寫作都是在感受大量美文或片段基礎(chǔ)上進(jìn)行的，冇 真實(shí)的體驗(yàn)，有深刻的感悟，每一次寫作都會(huì)有收獲和提升。比如，王敘老師執(zhí)教的九年級(jí)寫作課雨，此時(shí)學(xué)生積累已很豐富。老師 在創(chuàng)設(shè)情境，溫馨導(dǎo)課后，第一環(huán)節(jié)“閑來臨窗觀雨態(tài)”，展示一組描寫雨景的 片段，學(xué)生朗讀、欣賞，總結(jié)出寫作技巧，有“巧用修辭，如見雨形”“形聲色 味，如沐雨中正側(cè)結(jié)合，如醉雨景”“虛實(shí)結(jié)合，如癡其境”等。第

11、二環(huán)節(jié) “巧用技法摹雨態(tài)”，請(qǐng)學(xué)生回憶生活中印象深刻的一次觀雨，或任選一幅似曾 相識(shí)的畫面，運(yùn)用妙招描寫雨景。寫作后小組內(nèi)交流。第三環(huán)節(jié)''遍賞佳作會(huì) 雨意”，教師以四首古詩創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟雨是作者不同情感的載體。學(xué) 生賞析一組“雨”的詩文，體會(huì)雨中蘊(yùn)含的濃濃情意。第四環(huán)節(jié)''融心入境再 抒情”，請(qǐng)?jiān)傩蕾p雨景，把情感融入景物中，學(xué)生再修改、再完善自己的作文。六、情感意蘊(yùn)探究課文學(xué)作品是情感的產(chǎn)物，心靈的投影?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”在強(qiáng)化海量閱讀的 同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入解讀。情感意蘊(yùn)探究課是指師生對(duì)文本滲透的情感, 文本所表現(xiàn)的風(fēng)骨，文本所展現(xiàn)的人生某種精神、

12、意義等的探究。這種課型可以 是對(duì)從書中一組文章情感美的探究，情思綿長，撼人心魄；可以是對(duì)某一篇文章 獨(dú)特意蘊(yùn)的深入挖掘，如詩如畫，豁然開朗；可以是對(duì)某一類文章的哲思美的細(xì)致揣摩，思考人生，深邃獨(dú)特。比如，王敘老師執(zhí)教老王一課，王老師將課型設(shè)置為情感意蘊(yùn)探究課， 擬定了一個(gè)很好的題目老王好人好夢(mèng)，整堂課分三步進(jìn)行：第一步讀老 王，深入解讀課文，破解謎團(tuán)，找出文中令人費(fèi)解的描述或議論，初看時(shí)似乎 不合情理，細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)入情入理；再尋找文眼，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)逐步加深。 第二步讀從書，閱讀從書中圈定的文章，陪你再走最后200米寫給歹徒的 借據(jù)悠長的鈴聲感恩的心一棵開花的樹等，仿照第一步找出文章的 謎團(tuán)

13、及文眼，師生交流。第三步讀“好人”，在你的身邊，也有許許多多曾被你 忽視的好人。你是否也曾接受過他們給予的溫暖?是否也曾走進(jìn)他們的心，讀懂 他們的愛和他們的夢(mèng)?在學(xué)生積極的交流后，老師進(jìn)行小結(jié)：他們（像老王-樣的 人）甘于低微卻決不卑賤、累得似僂卻立得筆直、不要施舍卻渴求尊重、羞于索 取卻傾情付出、委屈自己卻成全別人、歷盡艱辛卻常懷感恩。七、語言特色品味課語文課要細(xì)讀文本，品出文字背后的味道。只有引領(lǐng)學(xué)生品味語言的意蘊(yùn)， 才能使他們更好地感知語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言；只冇引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語言的精 妙，才能使他們加深對(duì)文章的理解、提高品讀文章的能力。我們把語言特色的品 味分成詞語運(yùn)用的品味、語句內(nèi)涵

14、的品味、語言特色的品味和語言技巧的品味等。比如，郎春慧老師執(zhí)教八年級(jí)（下）春酒一課，教學(xué)重點(diǎn)確定為品味臺(tái)灣 著名作家琦君的語言特色。琦君的語言是很冇特色的，總是在溫情不動(dòng)聲色的娓 娓道來中，傳遞著一種溫暖。這種味道需要慢慢地品，慢慢地悟。郎老師善于運(yùn) 用刪、換的方式進(jìn)行對(duì)比，品讀的是母親的語言描寫，通過對(duì)三個(gè)語氣助詞“喲”、 “呀”、“了”的咀嚼，就讓我們品出了這樣的一位母親：她慈愛和藹，她靈巧賢 惠。我們還觸摸到了一份情感：母親對(duì)女兒的濃濃愛意；還發(fā)現(xiàn)了一種親密的母 女關(guān)系：母親的管束并不是居高臨下的嚴(yán)肅。郎老師又結(jié)合琦君其他作品下雨 天，真好毛衣三更有夢(mèng)書當(dāng)枕春節(jié)憶兒時(shí)等，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀

15、， 通過大量文章的閱讀，使學(xué)生真正理解琦君的語言特色。八、閱讀指導(dǎo)課學(xué)生面對(duì)大量文章，是一目十行、粗略瀏覽，還是字斟句酌、細(xì)細(xì)揣摩?我 們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)立足課堂，做到精讀與泛讀結(jié)合，進(jìn)行高效閱讀。如何確保學(xué)生 的閱讀效果呢?在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠運(yùn)用 一些閱讀的方法，把握某一體裁的文章基本的閱讀規(guī)律，得法于課內(nèi)，得益于課 外，自能讀書，自能作文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加高效 地進(jìn)行海量閱讀。閱讀指導(dǎo)課，既能引發(fā)學(xué)生的讀書興趣，幫助學(xué)生挖掘文本的豐富內(nèi)涵；又 能指導(dǎo)學(xué)生常握閱讀的技巧，搭上閱讀的快車道，極大地豐富學(xué)生的語文索養(yǎng)。 這種課型的設(shè)置因?qū)W段而異，七年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生合

16、理使用工具書，把握精讀、 泛讀、瀏覽、速讀、賞讀等常用的閱讀方法；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí) 慣，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等幾種讀書筆記的寫法。八、九年級(jí)重在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力 及聯(lián)想、想象能力等。這種課型綜合性較強(qiáng)，對(duì)老師要求較高，老師要熟練掌握 初中階段的知識(shí)體系，靈活結(jié)合課本與從書，針對(duì)學(xué)生的需要，及吋給予閱讀方 法的指導(dǎo)。同時(shí)加大激勵(lì)力度，調(diào)動(dòng)大家積極參與討論，營造濃厚的研讀氛圍。比如，陳紅酈老師執(zhí)教的七年級(jí)（上）第三單元主題學(xué)習(xí)從書四季如歌閱 讀指導(dǎo)課，學(xué)習(xí)融情于景的抒情方式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析寫景散文，抓住景 物特點(diǎn)

17、，品味作者情感。老師用課本及從書中的典型文章解讀散文，從賞析方法 上給予指導(dǎo)，加強(qiáng)了情感體驗(yàn)、情感共鳴的闡述引導(dǎo)。學(xué)生從老師對(duì)某一文本或 多個(gè)文本的解讀中得出閱讀一切散文的基本能力。學(xué)生感知到散文閱讀必須關(guān)注 深度、溫度。深度就是知識(shí)、才情、能力以及美感的合理延伸，溫度就是作者的 情感、情懷及作者和讀者的共鳴。通過這種課型的學(xué)習(xí)，更多的同學(xué)喜歡上了寫 景散文，并且學(xué)會(huì)欣賞寫景散文。九、專題研究展示課無論是哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)學(xué)期，我們都要給學(xué)生定期上專題研究展示課，給學(xué) 生一個(gè)閱讀方向的引領(lǐng)，使語文課更有文學(xué)品位。課堂內(nèi)容的選定要體現(xiàn)經(jīng)典性、 現(xiàn)代性、整體性。經(jīng)典性，即所選定的內(nèi)容是經(jīng)典、精品；現(xiàn)代性，就是在學(xué)習(xí) 的過程中要打開胸襟，廣采博取，使學(xué)生能吸收多元文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn) 代意識(shí)和品質(zhì)；整體性，是指每個(gè)專題所選的文本可以是整本的書，如水滸 專題；可以是整本書中部分篇目的組合，如詩經(jīng)