“主體——發(fā)展”式校本教研探析

1、“主體一一發(fā)展”式校本教研探析摘要教師需要有課例的專業(yè)引領、有行為跟進的全過程反 思、在教學過程中提升專業(yè)成長，這些都呼喚“主體一發(fā)展”式校本 教研的完善與創(chuàng)新。“主體一發(fā)展”式校本教研根據學校發(fā)展定位確定 校本教研的主題；根據教科研工作成效確定工作計劃；根據教師從事 教育教學的職業(yè)特性，激勵教師在課堂拼搏中“學會教學”?！爸黧w一 發(fā)展”式校本教研確立了教師的主體地位，以課例（或活動）為載體， 以教學評論為引領，促進教師專業(yè)成長發(fā)展，使教師盡快適應課程快 速變化發(fā)展的現(xiàn)代教育。關鍵詞教師成長；教育行動；校木科研一、教師需要什么樣的專業(yè)引領在與教師同行交往的過程中，經常聽到這樣一種聲音：缺乏理論

2、 修養(yǎng)。果真如此嗎?教師怕搞科研，怕動筆寫文章，缺乏厚實的教育教 學理論指導實踐。而且，學校用重金聘請大學課程理論專家搞講座， 教師反應平平，效果仍然不佳，甚至造成科研與教學兩層皮的錯覺。 那么，教師究竟需要什么呢?這里摘引上海青浦區(qū)部分中小學311名教 師所做的問卷調查，以引起我們的關注，了解教師真正需要什么?！霸?課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？”據統(tǒng)計 結果顯示：a.未結合課例的純理論指導，占32%； b.與同事共同 閱讀理論材料并和互交流，占2. 8%； c.課改專家與經驗豐富的教 師共同指導課堂教學，占36. 7%； d.身邊經驗豐富的教師在教材教 法方面給予指

3、導，占357%； e.同事之間對教學實際問題的切磋交 流，占21. 6%。從此項問卷調查所顯示的數據可以得出如下三點教 師需要的結論：1. 教師需要具有課例的專業(yè)引領上述統(tǒng)計結果選擇很少的是a, b兩項，a, b選項均無具體課例。 其中受教師歡迎的c, d, e指導方式均涉及具體課例。由此可以看岀, 教師成長和發(fā)展需要具有課例的專業(yè)引領，其關鍵在于實踐性知識的 不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。而實踐智慧是緘默的，隱含于教師 實踐過程之中，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具 體的教育實踐中發(fā)展和完善。2. 教師需要有行為跟進的全過程反思教師在教育教學實踐中收獲較大的行為是教學專家、優(yōu)秀

4、教師和 自己合作備課、聽課和評課，指導教學行為改進，或聽優(yōu)秀教師的課, 然后參加討論并結合自己教學實際加以應用。然而，我們只有討論、 點評，卻無后續(xù)行為跟進，造成了教學“反思”的缺失。這是我們常 犯的教學毛病，囿于原地而不能發(fā)展。3. 教師的專業(yè)成長需要在教學實踐過程中提升教師從事的職業(yè)決定了個體需要，需要的是有課例的專業(yè)引領， 而不是純理論的指導，它要直接服務于教學實踐，豐富實踐智慧，提 高教學質量，促進自身在教學實踐中的專業(yè)提升，對本專業(yè)充滿理性 關懷。二、立足主體發(fā)展，引領技術教研有效的校本科研形成是學校辦學特色的顯著表現(xiàn)。那么，如何進 行有效的校本教研呢？1. 根據學校發(fā)展定位確定校本

5、教研的主題學校持續(xù)性發(fā)展是由幾十年甚至上百年的辦學思想沉淀累積、幾 代校長與時俱進、辦學理念跟進發(fā)展而確定下來的定位發(fā)展，它具有 區(qū)域性和個體性。譬如從化中學從明朝學宮至今有500多年，辦初中 到今日完全中學也走了 80余載的路程，辦學思想、理念累積沉淀非常 深厚，在從化市乃至廣州地區(qū)享有盛譽。該校辦學理念是“以人為本, 和諧發(fā)展”，辦學特色是“弘揚傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神”。因此，根據從 化中學發(fā)展定位，我們確定了校本教研的主題是：“主體發(fā)展”， 并以此引領全校的校本教研工作。2. 根據教科研工作成效特性確定短期計劃和長期規(guī)劃，指導教師樹立“挖洞”式科研意識“主體發(fā)展”教育要見成效顯特色，并不是一

6、二年能辦到的, 它需要三五年甚至更長時間。培養(yǎng)一位名師需要學校多年培養(yǎng)以及本 人終身學習、終身發(fā)展才能完成的。為此，校本科研既要有短期計劃, 更耍有長期規(guī)劃。從化中學已制定三年培養(yǎng)名師計劃，同時跟進的是三年校本教研 計劃，從化中學隨之還會出臺學校五年發(fā)展規(guī)劃等。可以這樣說，校 本教研是學校持續(xù)發(fā)展艱巨又長期的一項科學發(fā)展工程。“主體發(fā)展”教育是學校校本教研的總目標。有了這個總目 標，關鍵要落實到教師專業(yè)成長發(fā)展的實踐中去。圍繞“主體發(fā) 展”教育主題指導教師開展課題研究，得到各級教育教研單位立項、 專家指導；指導教師制定課題計劃和實施方案，并能及時得到專家指 導反饋，修正方案和計劃，得以持續(xù)深化

7、研究；指導教師上好實驗研 究課，加大課堂教學科研含量，做到教與研合一、知與行同步；指導 教師撰寫階段性總結報告和收集科研素材和資料等。這一環(huán)節(jié)最重耍 是指導教師形成“挖洞”式科研意識。我們必須有“挖洞”科研意識, 方能成就校本科研的一方特色。3. 根據教師從事教育教學職業(yè)特性，激勵教師在課堂拼搏中“學 會教學”教師專業(yè)成長發(fā)展過程屮，一方面重視縱向的理念引領，保持同 事之間的互助指導，另一方面改革傳統(tǒng)教研組教研形式，提高研究活 動“有效性”。據上海市一項專項抽樣調查顯示：只有8%的教師認為 參加教研組教研活動“有效”，而對參加面小得多的“觀摩教育活動” 認為“有效”的高達76%。被調查的教師認

8、定“對提高專業(yè)水平有效 的學習方式”依此為“觀摩活動”、“書籍雜志”、“報告講座”、“教研 活動”、“教育科研”、“教育筆記”，其中“觀摩活動”被認為“有效” 的達76%,其余各項都超不過15%。這也就是說，花費時間最多和組 織色彩越濃的教研組學習方式，實際效果并不理想。對此，我們必須 對冃前效果不佳的教研組教研活動進行改革，才能適應教師專業(yè)成長 發(fā)展的需要。只有在內容和形式上走進實際教學生活，走進教師關注 的視野，走進教師專業(yè)成長的需求領域，學習有課例的專業(yè)引領基本 理論，探討教學技能，觀摩教學錄像，對有關的公開課進行評價和集 體指導下的個人反思等，才會給教研組的活動帶來生機和活力。三、“主

9、體發(fā)展”式教育校本教研的教育行動主題思考“主體發(fā)展”式教育校本教研的教育行動，應從三個方面來 思考確定其主題：一是“主體”。歷年來，大家對學校發(fā)展定位學生是主體，現(xiàn)已形 成共識，但是此主體定位卻不全面。如果說學校發(fā)展教育是雙主 體，教師也是教育的主體之一。只有認識教師的主體地位，學校的校 本科研確認了主人，學校發(fā)展才有內在動力和活力。教師的角色在學校教育教學活動過程中，隨著活動進程而不斷生 成轉換：主體主導一一首席。教師是校本教研的主體，是教的主 體。（1）在教育教學活動中最活躍的兩大因素是教師和學生，而教師和 學生扮演著主客體的雙重角色。教師是教育資源的整合者、教學活動 的設計者、課堂活動的

10、組織者，吸納先進的教育教學理念和優(yōu)選教學 形式、教學手段，是教師客體主體化的外觀功能；（2）要保證學生的學 習主體地位的實現(xiàn)，調動學生學習積極性，教師應創(chuàng)設有利學生學習 的課堂情緒，或質疑發(fā)問，或設計課堂訓練形式，或調整學生學習心 理機制等，發(fā)揮著課堂教學的主導作用；（3）教學過程中教師有些事先 能預設，有些是不能預設的。如果說學生已處課堂教學中主體地位， 那么，教師是資源的整合者、學習過程的指導者，僅成為教學中的首 席角色，與學生平等商量決策的參謀而已?？傊?，教師的角色雖 然變化，但他仍然決定學校發(fā)展的主體。教師的角色的轉換完成過程 正是教師在教育行動中成長、發(fā)展的過程。正因為有了這個過程,

11、校 本教研才有活力和特色。二是“發(fā)展”。教師既要面對社會需求不斷攀升的挑戰(zhàn)，也面臨著 學生發(fā)展種種難以預測需要的挑戰(zhàn)。教師對自身素質提出了更高的耍 求一一成為專家型教師。然而，教師專業(yè)成長發(fā)展有其獨特的特性：（1）情境性發(fā)展。專家型教師和教學經驗不足的教師在利用教學專業(yè)知 識解決教育教學問題過程中呈現(xiàn)質量上的不同。專家型教師不能把具 體專家型知識結構打包給經驗不足的教師，而進行知識速成。認知彈 性理論批判了 “預先打包的”或“預先編撰好的”圖式觀，認為圖式 “不是原封不動地再現(xiàn)知識結構”，而是“按照具體情境重新組合這些 知識”，是“從各種知識源中，將適應當前情境中某一理解或問題解決 需要的信息

12、組合起來”，必須具有應用性，必須能夠向實踐的情境轉化。 因此，教師專業(yè)成長發(fā)展是在教學實踐情境中求得發(fā)展。（2）多元性發(fā) 展。教師專業(yè)成長與教師專業(yè)素養(yǎng)、志趣愛好等方面有直接聯(lián)系，并 且在多元教育教學理論影響教學行為的實際情境中，決定著多元性發(fā) 展道路。（3）差異性發(fā)展。教師與教師之間存在著差異，每個人都是獨 立個性的人，差異性永遠客觀存在，具有其合理性。正因為這種差異, 使得教師隊伍呈金字塔形“梯”態(tài)分布，以便發(fā)揮專家型教師引領作 用，關注教師教學實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷得到提升，造 就一支良好專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的師資隊伍。（4）均衡性發(fā)展。我們注 意教師與教師之間存在著差異，訃部分

13、有潛質的熱衷教科研的教師優(yōu) 先發(fā)展起來，打破平均發(fā)展的局面，是造就專家型教師隊伍形成和發(fā) 展的基礎。以專家型教師作為領軍人，形成高一層次的同事互助支援 的良好學習氛圍，并最終達成教師隊伍均衡性發(fā)展的目標。三是以課例（或活動）為載體?！爸黧w發(fā)展”教育校本教研，關 注的是教師主體如何發(fā)展，其間最重要的環(huán)節(jié)是以課例（或活動）為載 體，通過這一載體，調動教師在教學實踐屮去學習、去觀摩體驗、去 反思的積極情緒，與同事之間互助支援，縮小課程發(fā)展與教師實踐之 間的落差。這種以課例（或活動）為載體的學習，使教師學習在與現(xiàn)實 相類似的情境中發(fā)生，以解決教師在教學實踐中遇到的問題為目標， 展示出與專家型教師解決問

14、題相類似的過程，提供解決問題原型，并 激勵教師探索和跟進教學實踐的反思行為，豐富教師實踐知識和不斷 提升實踐智慧。長此以往，可以促進研討與培訓一體化的校本發(fā)展機 制。四、“主體發(fā)展”教育校本教研的計劃和行動1. 一切從教師的需求出發(fā)如今對教師怎樣教學生要求很高，天天呼喚尊重學生的主體地位, 強調把學生的需求作為教育的出發(fā)點。那么校本教研的主體教師, 學校是否也應當尊重教師的主體地位呢?把教師的需求作為校本教研 的出發(fā)點呢？ “主體發(fā)展”教育校木教研把一切從教師的需求出發(fā) 作為教育行動的指南。2. 計劃基于教師的需求和“主體發(fā)展”教育校本教研主題思考，以 解決教師專業(yè)成長屮存在突出問題為目標，構

15、建以教師為主體，以課 例（活動）為載體，促進教師專業(yè)成長發(fā)展的行動研究操作模式。其具 體計劃是：（1）準備階段（2007. 92008. 6）。1）組建課題領導小組和研究組。2）分學科圍繞“主體發(fā)展”教育主題指導申報課題立項，撰 寫制定各課題的實施方案草稿。3）選點確定實驗班級及主持教師。4）召開“主體發(fā)展”教育校本教研教師會議，對主持教師和參研教師進行培訓。(2) 行動階段(2008. 92010. 6)。1) 對現(xiàn)階段教學行為進行觀課、調研、訪談。2) 分學科按課題分組，討論新設計階段的課。3) 新設計階段觀課，深入訪談，用微格教研方式討論教學行為改 進。4) 開展“主體發(fā)展”教育校本教研

16、引領教師開展課題研究中 教學行為發(fā)展變化的問卷調查。5) 召開研究組成員及教師主持課題成員的分析會議，比較、分析 教師教學行為變化情況課堂教學中課題研究的含金量。(3) 總結階段(2010. 92011 2)o1) 收集“主休發(fā)展”教育校本教研所有資料，按學科、課題整理歸檔。2) 處理課題研究相關數據、資料，撰寫總結、結題報告。3) 面向全體教師乃至從化教育界匯報“主體發(fā)展”教育校木 教研行動研究的成果及經驗。3 行動“主體發(fā)展”教育校本教研引領教師學會學習、學會思考、 學會教學、學會反思，各學科教師圍繞“主體一一發(fā)展”教育主題開 展課題研究，在教學實踐中更新教學理念、改進教學行為，更快地適

17、應課程變化發(fā)展的教育旋律。其行動要點是：(1) 根據課題實施要求確定研究內容，同事互助，共同研究決定近 期需要重點解決的問題，指定專人準備。(2) ±課題實驗課，由主講人就準備的專題內容進行公開教學，進 行現(xiàn)場錄像。(3) 課后及時反饋評價，課題組參研人員一起研討，要求每位參加 者都發(fā)表意見。(4) 自我觀察上課錄像反省，與參研人員一起商談自己對該內容的設計思想。(5) 重審課題中相應理論，學習與課題有關的理論書籍報刊，借同 行先行者的頭腦，豐富課題理論內涵，并對課題相關實施方案進行調 整、完善。(6) 主講人修改教學設計思路后就同一研究內容進行再教學。這是一系列教學行動過程，在一次

18、又一次的循環(huán)中，課題主講人 包括參研課題的同組同事，由實踐需要探討理論，從感性認識上升到 理哇認識，在比較分析修改中豐富課題內涵和教學技能的應用，從而 提高教師的課題科研意識和教學業(yè)務能力，促進教師專業(yè)成長。因此, 在教育行動中尤其關注如下三點操作的落實：第一，要以教師課題為 依托。教師在強烈的“研究意識”支配下，從自己教學實踐屮提煉出 有研究價值的問題，并轉化為深入探究的課題。這種課題從自己的教 學活動著眼，切入口微觀，開掘度深入，通過“實驗反思一再實驗 一再反思一升華”的研究流程，成為教師職業(yè)生存和成長的基本方式, 又憑借學科教研組這個學習型組織的平臺得以合作互補。這樣，教師 的課題研究就走向日?；蜕罨?。第二，要以課例為載體作為科研 重點。觀摩課、研究課、示范課以其明確的教學理念注入其中而自然 獲得研究價值，至于日常的“推門課”，因其教學原生態(tài)而同樣具有可 研究性。從文