探究——從解決孩子遇到的問題開始

1、探究一一從解決孩子遇到的問題開始密云縣馮家峪鎮(zhèn)屮心小學 王晶隨著科學課程改革的不斷深入。作為科學教師我們無論從認識或?qū)嵺`都 已認同：在當今的學科課堂學習屮，教師不再是課堂上的主裁和權(quán)威，而是學生 科學探究的合作者、引導者和參與者。學生才是課堂學習的主體，才是知識的主 人。面對角色的轉(zhuǎn)換，的確給我們的課堂教學方式帶來了極大的變化。我們提倡 的以探究式學習方式為科學課程學習的主要方式并但作為教學目標和內(nèi)容之一。 在探究式學習活動小，探究式學習有時也被人的稱為“問題導向式”的學習，“問 題”在探究式學習中的重要性主耍體現(xiàn)在它的好壞，它對學生合適與否會直接影 響探究式學習活動的進行上?？墒且蛔狡鹂茖W和

2、探究，許多得學生往往會想到整 天在實驗室里做各種實驗的科學家，他們覺得科學和探究充滿了神秘。其實不然, 在小學階段，科學就是我們不斷認識周圍世界的過程，是孩了們從出生以后就開 始實際參與的過程。因此，我們的科學教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技 術(shù)和社會來展開，讓學生意識到生活體驗可以成為課堂教學素材，課堂教學同樣 可以成為學生的生活體驗。因此。教師要抓住時機引導學生關(guān)注生活中遇到的問 題，在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程屮，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興 趣和求知欲望，從而順利地建立科學概念、把握科學規(guī)律。一、問題來源于學生的生活經(jīng)驗多年的生活使學生通過觀察獲取了大量的經(jīng)驗知識，他們對此充

3、滿了強烈的 好奇心和求知欲。因此，在科學課的學習過程小，我們教師就可以根據(jù)教材的教 學內(nèi)容和學生的實際情況，把學生在生活中親眼看到的、親耳聽到的卻又不明所 以的事實拿到課堂上進行研究。讓孩子明白，科學來源于生活，也可以用于解決 生活屮遇到的問題。當孩子通過自己的努力解決了那些經(jīng)常能夠看到、聽到，而 卻又不明白其中的科學道理的事情以后，那種成就感會激發(fā)起學生對科學學習的 濃厚興趣，從而促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如：生活在山區(qū)的孩子對齊種大大小小的斜坡己經(jīng)卄常熟悉了，他們知道 如果要從地勢比較低的地方到地勢比較高的地方去，修建一條斜坡或者用石頭壘 成臺階就會方便很多，可這到底是怎么回事呢？孩

4、子們很少主動的去想這個問題, 更別提進行深入的研究了。在進行斜面這i課的教學時，我就抓住了學生熟 悉斜坡這一事實，利用生活中的事實引導學生提出問題：即選用兩幅照片創(chuàng)設問 題情境（a從校園北而拍攝的圍墻照片b從校園四北角拍攝的大門照片）。首先介 紹我校校園的實際情況，出示照片a （學校坐落在白馬關(guān)河南岸的一個土坡上，學 校操場高出公路路面7米多。）然后提出問題：如果在距離地面這么高的地方直 接修建學校的大門可行嗎？為什么？在學生根據(jù)經(jīng)驗否定了這種方法以后出示在 施工時從公路到校門口這段距離修建了一條長50米的斜坡的照片b。讓學生在觀 察斜坡的過程屮認識斜面，讓學生在對兩種方案的比較過程小提出要研

5、究的問題 “斜面有什么作用？ ”。通過這樣一個學生每天都耍經(jīng)歷的事實引導學生提出問 題遠比那種傳統(tǒng)的“岀示一幅汽車的圖片，提出怎樣把沉重的油桶搬到汽車上的問 題?！备咏鼘W生的生活。最終，在本課教學結(jié)束后，學生不僅明口了為什么耍在生 活中使用斜面，而ii還發(fā)現(xiàn)了什么樣的斜面更省力的秘密。二、問題來源于學生已經(jīng)熟悉的故事、游戲著名的教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學述原為 一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么， 根據(jù)學生原冇的知識狀況進行教學?！苯處熑绻趥湔n時了解學生的原冇的知識 狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)

6、”，同時 要把教材與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)并利用好學生在學習相關(guān) 內(nèi)容z前頭腦屮就已經(jīng)產(chǎn)生的疑問來進行教學，則更能調(diào)動學生的探究欲望。例如，在進行首師大版科學第二冊12植物怎樣傳播種子一課的學習z前，就已經(jīng)有學生告訴我：“老師，我們知道種了是怎么傳播的，并且我還能 把植物媽媽冇辦法這篇課文背下來呢！”是呀，學生在二年級語文課上就已 經(jīng)學過了植物媽媽有辦法一課，課文屮介紹了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆等 四種植物種了的傳播方式，而且通過課外閱讀的方式也了解了一些其他植物傳播 種子的方式。但是在語文課上，學生重點了解的是種子的傳播方式，卻沒冇涉及 種子的傳播方式和種子的z間（即結(jié)構(gòu)與功

7、能）有什么關(guān)系。在了解到這一情況 以后，我意識到如果科學課上還僅僅是簡單的研究果實和種了的傳播方式，學生 肯定沒冇任何的興趣?；∵@種情況和課標的耍求，在進行本課教學的時候，我 和學生一起回顧了這篇課文，并且把學生告訴我的話跟孩子們復述了一遍，然后 反問學生：“既然同學們對于種了的傳播方式有了一定的了解，那么，今天的科 學課上我們學什么呢？ ”孩子們一臉茫然地看著我，“既然你們覺得這節(jié)課的內(nèi) 容大家都已經(jīng)掌握了，那么，現(xiàn)在我想考考你們，蒲公英的種子為什么能在空屮 旅行？ ”“不知道?！本瓦@樣，我引導學生把重點放在“通過對果實和種了特征 的進一步觀察，推測它們傳播種子的方式，并想辦法驗證，獲得果

8、實和種子形態(tài) 與傳播方式相聯(lián)系的認識”這一問題上。三、問題來源于學生在成長過程中遇到的困難在科學課上，學生通過學習掌握了科學知識，體驗科學活動的過程和方法， 這些都是為了能夠讓學生能夠運用所學到的知識和方法解決身邊常見的問題，并 為其終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)進入到六年級以后，孩子們變得和以前冇些不一樣了： 他們不僅身體開始發(fā)育，而且男女同學的關(guān)系也變得微妙起來，個別學生甚至產(chǎn) 生厭學心理，開始在學校里搗亂。因此在人的生長發(fā)育一課的教學時，我首 先讓學生了解人一生生長的大致過程，了解男生和女生進入青春期后的身體冇什 么變化；其次，述讓學生明白，進入青春期，人的身體生長發(fā)育快

9、，需要大量的 營養(yǎng)物質(zhì)。同時會出現(xiàn)一些特殊的生理現(xiàn)象，如生暗瘡、變聲等。除此z外，我 述特別強調(diào)青春期的身心發(fā)展的特點。即自我意識逐漸產(chǎn)生；獨立性和成人感h 益增強；“閉鎖心理”明顯出現(xiàn)；性意識開始萌發(fā)等。所以，處于青春期的青少 年，一方面生理和心理發(fā)展的速度明顯處于不平衡狀態(tài)，呈現(xiàn)出生理發(fā)展快與心 理發(fā)展慢的傾斜。最后，我還組織了分男女同學討論對青春期的認識和注意事項, 通過分組討論，同學們都認識到在青春期階段應該：加強營養(yǎng)、保證睡眠、注意 衛(wèi)生、不穿緊身衣、參加體育鍛煉；保持良好情緒、有較好的自控能力，有自知 z明，能正確評價自己，并能及時發(fā)現(xiàn)并克服自己的缺點；冇正確的人生目標， 不斷追求和進取，對未來充滿信心等等。就這樣，一