大學生學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系：基于我國定量研究的元分析

1、    大學生學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系基于我國定量研究的元分析    2.大一新生比例對父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)大一新生比例也是連續(xù)性變量，對樣本數(shù)進行加權(quán)處理，采用回歸分析得到大一新生比例對二者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，具體結(jié)果見表3。表3大一新生比例對父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)父母親教養(yǎng)方式斜率標準誤95%的置信區(qū)間z值p值父親父親情感溫暖0.48090.10860.26800.69384.42700.001父親懲罰嚴厲-0.80700.2358-1.2692-0.3447-3.42170.001父親過度干涉-0.73190.1106

2、-0.9488-0.5151-6.61530.001父親偏愛被試0.19980.2154-0.22240.62200.92740.3537父親拒絕否認-1.38790.1996-1.7792-0.9966-6.95200.001父親過度保護-1.13160.2262-1.5750-0.6882-5.00210.001母親母親情感溫暖0.18980.1086-0.02310.40271.74690.0806母親過度干涉-0.57710.1102-0.7933-0.3609-5.23290.001母親拒絕否認-1.35380.1996-1.7451-0.9625-6.78130.001母親懲罰嚴厲

3、-0.98350.2358-1.4457-0.5212-4.17010.001母親偏愛被試0.16410.2262-0.27920.60740.72540.4681由表3可見，大一新生比例對父親情感溫暖的作用有顯著正向調(diào)節(jié)效應(yīng)，即調(diào)查樣本中大一新生比例越高，父親情感溫暖與學業(yè)拖延相關(guān)系數(shù)的絕對值越小，二者之間的負向關(guān)系越弱，父親情感溫暖對大學生學業(yè)拖延的抑制作用越小。在消極的教養(yǎng)方式中，除了父母的偏愛被試不受大一新生比例的調(diào)節(jié)作用，其他教養(yǎng)方式都受到顯著的負向調(diào)節(jié)。換言之，隨著大一新生比例的升高，父母的懲罰嚴厲、過度干涉、拒絕否認和父親過度保護對學業(yè)拖延的加重作用降低。整體而言，父母教養(yǎng)方式對

4、大一新生學業(yè)拖延的影響要弱于老生。三、結(jié)論與建議（一）主要結(jié)論本研究運用元分析方法，對已有我國大學生學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的研究進行了量化分析，并進一步探究了其影響效果在女大學生比例、大一新生比例兩個調(diào)節(jié)變量上的差異，得到如下主要結(jié)論。1.父母教養(yǎng)方式對我國大學生學業(yè)拖延有中等程度的影響，情暖溫暖能減輕大學生的學業(yè)拖延，懲罰嚴厲、拒絕否認、偏愛等教養(yǎng)方式則會加重學業(yè)拖延。通過元分析發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式的多數(shù)維度對大學生學業(yè)拖延的效應(yīng)值在-0.238和0.280之間，說明父母教養(yǎng)方式對大學生學業(yè)拖延有中等程度的效應(yīng)。情感溫暖屬于積極的父母教養(yǎng)方式，它與大學生學業(yè)拖延呈顯著負相關(guān)，能顯著減輕大學生學

5、業(yè)拖延的程度。進入大學校園之后，父母雖然難以像中小學階段直接干預(yù)子女的學業(yè)，但父母的教養(yǎng)方式依然對大學生的人格、個性和動機等有深遠的影響，它能間接作用于大學生的學習態(tài)度和行為。在父母經(jīng)常采用溫暖、鼓勵和支持的家庭，大學生往往能獲得更強的自信、責任感和適應(yīng)能力，能形成強大的內(nèi)控力和高學業(yè)成就動機，較少出現(xiàn)學業(yè)拖延行為。同時，本研究也發(fā)現(xiàn)消極的教養(yǎng)方式會加重大學生學業(yè)拖延，這也與教養(yǎng)方式對個體的內(nèi)在影響息息相關(guān)。父母的過度干涉、偏愛容易造成子女依附性過強，缺乏堅強的獨立人格，導致他們不能勇于承擔責任、直面困難，在面臨大學中新的師生關(guān)系、教學形式和學習內(nèi)容時，一旦不能很好地適應(yīng)，他們就可能以拖延的方

6、式消極對待自身的學業(yè)。另外，父母如果習慣于對子女的錯誤進行嚴厲的懲罰，經(jīng)常拒絕否認子女的想法和請求，依靠身份和威嚴強迫對方遵從自己的意志，這容易導致孩子走向兩個極端。一方面，子女可能從父母那里習得了強制暴躁的行事風格，他們會直接公開反抗父母的要求，尤其是大學生愈加感受到自己是一個成熟的個體，他們極可能以逃課、學業(yè)拖延等反對父母的命令。另一方面，大學生可能在父母長期的高壓下形成了懦弱的人格，他們想反抗父母的控制卻又缺乏膽量，于是他們傾向于采用學業(yè)拖延這種“弱者的武器”表達對父母的不滿。2.女大學生比例能顯著調(diào)節(jié)教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延之間的關(guān)系，相對而言，父母教養(yǎng)方式對女大學生學業(yè)拖延的影響要大于男生

7、。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對大學生學業(yè)拖延的影響受到樣本中女性比例的影響，隨著女大學生比例的升高，教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延之間相關(guān)系數(shù)的絕對值增大，表明女大學生在學業(yè)拖延上更容易受到父母教養(yǎng)方式的影響。教養(yǎng)方式影響的性別差異有兩種可能的解釋，一方面，社會文化對男女社會化有不同的影響。有學者認為，女性社會化的過程更多體現(xiàn)在家庭情感聯(lián)系上，她們表現(xiàn)得更看重家庭關(guān)系，更可能與家庭成員保持緊密的聯(lián)系。8在進入大學之后，女大學生更可能通過微信、電話保持與父母的聯(lián)絡(luò)交流，進行頻繁和深刻的親子互動，因此受到父母教養(yǎng)方式影響的可能性更大。另一方面，父母教養(yǎng)方式屬于個體發(fā)展的外在因素，但不同性別的大學生受外在環(huán)境影響的

8、程度可能存在差異。有研究表明，男大學生的行為更多取決于自身，女大學生則更有可能根據(jù)家庭和社會的影響積極主動地表現(xiàn)出親社會等行為。9換言之，女大學生更容易受到重要社會他者的影響，其中自然包括父母教養(yǎng)方式的影響，她們更可能得益或受損于父母的各種教養(yǎng)態(tài)度和行為。3.大一新生比例能顯著調(diào)節(jié)教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延之間的關(guān)系，相對而言，父母教養(yǎng)方式對新生學業(yè)拖延的影響要小于老生。數(shù)據(jù)分析表明，父母教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延的影響還受到大一新生比例的調(diào)節(jié)，隨著大一新生比例的升高，教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延相關(guān)系數(shù)絕對值變小，說明大一新生在學業(yè)拖延上受父母教養(yǎng)方式影響更小。教養(yǎng)方式影響的新老生差異可能與大學生學習態(tài)度和心理的變化

9、有關(guān)，盡管已經(jīng)進入大學階段，但大多數(shù)大一新生仍然保留著高中階段的學習態(tài)度和習慣，不少人依然將學習視為生活中的首要事情，有明確的學習目標和強烈的成就動機，能夠按時完成各種課業(yè)和學習任務(wù)。但隨著時間的推移，大學生開始習慣于缺乏教師嚴格管理的大學氛圍，也接觸到更多大學校園新鮮的事物，他們開始面臨越來越多的選擇和誘惑，部分大學生逐漸放棄了對學業(yè)的積極追求，表現(xiàn)出學業(yè)拖延乃至學術(shù)失范等各種問題。10國內(nèi)外研究均表明，隨著年級的升高，大學生學業(yè)拖延表現(xiàn)越明顯。1112大一新生由于自身更強的內(nèi)在成就動機，還較多受到高中階段學習習慣和狀態(tài)的影響，父母教養(yǎng)方式等外在因素的作用相對更小。（二）啟示建議由上分析可知

10、，父母教養(yǎng)方式對大學生學業(yè)拖延有中等程度的影響，且二者關(guān)系存在一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)，從研究結(jié)論中可以得到兩點啟示和建議。1.家庭對大學生學業(yè)仍有重要影響，需要優(yōu)化父母的教養(yǎng)方式進入大學是個體生命歷程的重要事件，多數(shù)大學生首次真正意義上離開了原生家庭，從地理距離上實現(xiàn)了與父母的分離，父母難以頻繁、直接介入大學生的學習生活，家庭對個人的影響似乎會大幅下降。但本研究表明，父母教養(yǎng)方式對大學生的學業(yè)拖延有中度的影響，積極的教養(yǎng)方式能顯著抑制學業(yè)拖延，消極的教養(yǎng)方式則會加重學業(yè)拖延，家庭對大學生的學業(yè)仍然有重要影響。有學者指出，雖然青少年主要活動場所已從家庭轉(zhuǎn)為學校，但生活環(huán)境和周圍刺激的復(fù)雜化從某種意義上更

11、顯出家庭教育的重要性，個體的人際關(guān)系、學業(yè)成就、對新情境的應(yīng)對無一不受父母教養(yǎng)方式的潛在或直接影響。13更關(guān)鍵的是，相比較父母的經(jīng)濟收入、職業(yè)類別、學歷等因素，父母教養(yǎng)方式是更具有改善可能的變量，它能為子女的學業(yè)、認知和道德發(fā)展發(fā)揮更大的引導作用。因此，我們需要優(yōu)化父母的教養(yǎng)方式，這也需要多方面、多渠道的力量發(fā)揮作用。首先，父母必須充分意識到自身教養(yǎng)行為對子女有潛在的長遠影響，要更多嘗試用溫和、鼓勵等正面的家庭教育方式，與子女之間建立良好的親子關(guān)系，幫助他們積極面對學習生活中的困難，養(yǎng)成時間管理的習慣和自我調(diào)節(jié)的能力，遏制減少拖延行為的發(fā)生。其次，大學班主任、輔導員要加強與家長的溝通聯(lián)系，遇到

12、有嚴重學業(yè)拖延問題的大學生，要考慮到這可能與該生父母教養(yǎng)方式不當有關(guān)。學校需要通過積極交流和提供專業(yè)咨詢，幫助父母認識到教養(yǎng)方式中存在的問題，加強家校合作的針對性和質(zhì)量，共同幫助大學生走出學業(yè)拖延的泥潭。最后，政府可以實施推廣一些父母教養(yǎng)方式優(yōu)化項目，在國外，已有家長管理培訓（parent management training，pmt）、親子互動療法（parent-child interaction therapy，pcit）等受到廣泛認可的教養(yǎng)提升項目，被實踐證明能較好地提升父母教養(yǎng)質(zhì)量。1415我國政府可以運作或支持社會公益力量推廣類似的項目，針對教養(yǎng)方式不當、缺乏正確家庭教育方法的父母

13、，進行一定周期的培訓和教育，幫助他們提升家庭教育的素養(yǎng)和能力。2.注意大學生學業(yè)拖延的內(nèi)部差異，進行團體和個體雙重干預(yù)大學生學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式關(guān)系存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，這說明大學生并非鐵板一塊的同質(zhì)整體，他們的學業(yè)拖延水平和影響因素存在群體內(nèi)差異。本研究表明，女性大學生、老生學業(yè)拖延更容易受到父母教養(yǎng)方式的影響，這啟示我們在解決這部分群體學業(yè)拖延問題時，可以更多考慮以家庭為突破口，通過改善父母教養(yǎng)方式幫助他們減少學業(yè)拖延。當然，除了父母積極教養(yǎng)方式的作用，大學還需要發(fā)揮自身在心理健康、思想教育方面的專業(yè)優(yōu)勢，對大學生開展有效的行動干預(yù)，減輕學業(yè)拖延的程度。當前，對大學生學業(yè)拖延的干預(yù)有團體和個體兩

14、種形式。由于大學生學業(yè)拖延存在群體內(nèi)部差異，學?？梢詫⑼涎铀捷^輕、特征相似的大學生集中起來，讓心理健康教師對他們進行團體干預(yù)。通過團隊內(nèi)共同學習、相互支持和監(jiān)督，大學生能獲得更強的自我效能感和外部支持，增強自身抵抗學業(yè)干擾因素的能力。對于重度學業(yè)拖延的大學生，學校可能需要針對其進行單獨的個體干預(yù)，為他制定更合適的干預(yù)方案。目前，對學業(yè)拖延的個體干預(yù)主要采用基于埃爾克斯（elks）的abc理論發(fā)展起來的認知行為技術(shù)，其主要目標是增強長期學習拖延者對自己的非理性信念的意識，使之能夠進行更為準確、更具適應(yīng)性、以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的思維。16總之，大學生學業(yè)拖延亟需得到更多的關(guān)注和重視，通過改善教養(yǎng)方式、團

15、體和個體干預(yù)等多種方法，幫助他們減輕乃至完全解決拖延問題，度過一個更有收獲感、意義感和價值感的大學生活。參考文獻：1solomon, rothblum. academic procrastination: frequency and cognitive behavior correlatesj. journal of counseling psychology, 1984（31）: 503-509.2趙霞，張傳花.大學生學習拖延現(xiàn)狀研究j.山東理工大學學報（社會科學版），2009（2）：90-92.3milgram n, toubiana y. academic anxiety, academ

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