探究性教學(xué)在高中政治課中的運用

1、探究性教學(xué)在高中政治課中的運用摘要：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的h標z-o木文把高中政治探究式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué) 生的探究能力結(jié)合起來，從理論和實踐上進行探討。關(guān)鍵詞：高屮政治課探究式教學(xué)模式索質(zhì)教育探究式教學(xué)模式就是以學(xué)生探究為主的教學(xué)模式。具體來說，它是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨 立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材內(nèi)容為基木探究內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際為材料， 為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一 種教學(xué)形式。探究式教學(xué)模式的出發(fā)點和歸宿在于學(xué)生能力培養(yǎng)方面，其重點在于組織學(xué)生進行探 究學(xué)習(xí)。高中政治探究式教學(xué)模式可通過以下幾個環(huán)節(jié)來實

2、現(xiàn)。一、激趣引思，自主探究激趣引思是指教師的課堂導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)情境激趣設(shè)疑，引人入勝，耍能抓住學(xué)生的心，調(diào)動學(xué)生 的悄緒。良好的學(xué)習(xí)時緒和精神狀態(tài)，是學(xué)生口主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?？谥魈骄渴侵冈诮處煹闹笇?dǎo)下, 學(xué)生口主參與、主動探求，獲得知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷建立和完善口身認識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué) 生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過口主地進行觀察、分析、類比、綜合等探究活動來完成的，因此教師在教 學(xué)中應(yīng)注重知識的形成過程，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識，掌握解決問題的方法，使其主體得到充分 發(fā)揮。這一步旨在培養(yǎng)學(xué)牛自主探究的習(xí)慣和思維品質(zhì)。在信息社會開放式教育的條件下，教師和 學(xué)生之間的關(guān)系已不再是教師“單向輸岀”和學(xué)生“被

3、動接受”的關(guān)系，教師的角色必然轉(zhuǎn)化為既 是知識的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在學(xué)生h學(xué)探 究的過程屮為他們指明方向，傳授方法，關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)和支持。在用聯(lián)系的觀點看問題一課的教學(xué)中，課堂伊始，我便讓學(xué)生欣賞歌曲：說句心里話， 并請同學(xué)們認真聽歌曲里的歌詞，思考下而的問題：作為軍人的“我”為什么還要想家？既然 想家為什么還要出來當(dāng)兵？在短短一兩分鐘里，伴隨著音樂，問題的提出給學(xué)生設(shè)置了思維懸念， 激活了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的情緒，打動了學(xué)生的心靈，形成了良好的 課堂氛圍。此后引導(dǎo)學(xué)生在6分鐘時間內(nèi)口學(xué)，結(jié)合口學(xué)指導(dǎo)進行。通過口學(xué)學(xué)生基

4、本町以口行解決基本的知識。自學(xué)完成后，展示學(xué)牛自主學(xué)習(xí)成果，并交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生就白學(xué)情況進行交流 并提出一些問題，特別是疑難問題，如：整體與部分的關(guān)系就是系統(tǒng)和要素的關(guān)系嗎？如何理解“整 體和部分的關(guān)系，在一定意義上就是系統(tǒng)和要索的關(guān)系”？等等。有些問題牛牛之間可以互相解答, 解答不了的問題，師住作進一步探究。二、解疑導(dǎo)撥，合作探究學(xué)生的h學(xué)探究是學(xué)中有探，探屮有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探小白行解決。而在合作探 究時，則重點探究在自主探究屮遇到的難點問題，給學(xué)生3-5分鐘時間簡要表述各自探究屮的難點, 要求不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解禪，只要綜合人家的提問,

5、 提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式冇三種：生生討論探究、小組討論探 究、整班集體討論探究（包括師生間互札i探究），教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。在用聯(lián)系的觀點看問題一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，理解系統(tǒng)的三個 特征：整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，我結(jié)合三個和尚沒水喝的flash動畫，層層設(shè) 問：為什么會沒水喝？你能為他們解決問題嗎？層層深化，進行小組合作探究，小組討論發(fā)言，各 抒己見，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。通過探究，學(xué)生很快理解了系統(tǒng)的三個特征：整體性、有 序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，并得出了結(jié)論：要著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性

6、, 注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，即按照系統(tǒng)的方法，創(chuàng)設(shè)一個冇序優(yōu)化的結(jié)構(gòu)功能，使整體功能大 于部分功能z和。合作探究是引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見，使 獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的冃的，一是捉高課堂教學(xué)的針對性、實效性；二 是教育主體性、民主化的要求，引發(fā)思維的碰撞，展開思維交鋒，顯示教育價值，使課堂充滿活力。 盡管教學(xué)方式離不開教師的指導(dǎo)，但學(xué)生主體地位得到了真止的落實，教學(xué)的過程是不確定的，學(xué) 生的思維沒冇被固定死，學(xué)生能夠獲得積極的深層次的體驗；三是互動性、互惠性的要求。在課堂 上師生z間、學(xué)生z間進行動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生間相互溝通、相互影

7、響、相互補充，師生在 互教互學(xué)中形成了學(xué)習(xí)的共同體，這冇助于學(xué)生科學(xué)精神與合作精神的培養(yǎng)。通過上述分析與探究，對于前面提出的一些疑難問題，如：整體與部分的關(guān)系就是系統(tǒng)和要素 的關(guān)系嗎？學(xué)生在自主探究、合作探究的基礎(chǔ)上，不難得出結(jié)論：整體與部分的關(guān)系與系統(tǒng)與要素 的關(guān)系具有共性方面，即兩對關(guān)系都是強調(diào)整體性原則，都是互相依賴的，所以說，在一定意義上, 整體和部分的關(guān)系也是系統(tǒng)和要索的關(guān)系。但兩對關(guān)系是有區(qū)別的，不能完全等同起來，因為系統(tǒng) 和要索的關(guān)系更強調(diào)有序性和層次性的原則。三、明理深化，實踐探究學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)獲得了某種啟辿，學(xué)到了有用的東西，就會極大地增強學(xué)習(xí)興趣為熱情， 這時教師要乘勝

8、追擊，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到正強化。在鞏固教學(xué)效果時，注意明理深化，運 用實踐探究去激勵學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)體驗到成功探究的歡樂，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，展示創(chuàng) 新才華。如：在講完整體與部分的辯證關(guān)系后，為進一步認識整體與部分的辯證關(guān)系的方法論要求, 可結(jié)合熱點天地?zé)o悄，人間有愛，走進生活，學(xué)以致用。“在汶川地震示的抗震救災(zāi)屮，要特別 講人局。在人局下開展工作，是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部起碼的政治要求。要認清人局、把思想統(tǒng)一到'抓安 民、保穩(wěn)定、促重建、求發(fā)展'上來。要服從人局，自覺把木地區(qū)木部門的工作放在人局屮去定位, 凡是有損人局的事情堅決不干，決不能因局部利益、局部失謀影響全局。要服

9、務(wù)大局，主動為人局 而謀，為人局而干，為屮央分憂，為群眾解難?！痹O(shè)計這樣一個材料作為推進學(xué)生把握“整體與部分 的辯證關(guān)系的方法論要求”教學(xué)的載體效果極好，讓學(xué)生在應(yīng)用探究中進一步明理深化，達到政治 課理論聯(lián)系實際的耍求。以上就是筆者在高中政治課中試行探究性教學(xué)所采収的一些步驟。然而筆者發(fā)現(xiàn)在試行過程中 也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）小紐合作學(xué)習(xí)重形式、輕實質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)越來越受到老師 們的重視，但在課堂中我們常常會遇到這樣的問題，教師在教學(xué)中實行分組討論，出現(xiàn)了不友好、 不分享、不傾聽的現(xiàn)彖；在活動中，學(xué)優(yōu)生發(fā)言的機會多，中下層學(xué)生發(fā)言的機會少，甚至出現(xiàn)了 放任自流的現(xiàn)象，很多學(xué)生趁機在那里隨便講話，做小動作。（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)與使用不理想。 在教學(xué)中，冇些教師未能恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情境，未能使學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，未能充分調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的主動性和積極性。（3）教師的引導(dǎo)與促進作用不到位。教師們在課堂教學(xué)中, 都注總到了讓學(xué)生動手實踐、自主探究、討論交流、自行獲取知識，但經(jīng)常出現(xiàn)形式上熱鬧而不落 實的現(xiàn)象，例如學(xué)生討論不知討論什么、探究不知探究什么，等等。究其原因，主要是在過程中如 何促進學(xué)生的政治實踐活動更加冇效，教師們沒多動腦筋。總z,把探究教學(xué)方式引入政治課堂教學(xué)，能夠促進師生、牛牛z間的交流，有效增強教學(xué)效 果，使學(xué)生不但掌握知識，