互動(dòng)反饋信息處理的有效策略2

1、互動(dòng)反饋信息處理的有效策略李西剛傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師了解學(xué)生的思維大都是通過(guò)一問(wèn)一答的提問(wèn)方式獲 得的，課堂成了少數(shù)人的“天堂”，更多同學(xué)的思維被埋沒(méi)了。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí) 的理解和掌握基木上是通過(guò)課堂練習(xí)或課后作業(yè)來(lái)完成，這就造成了反饋信息的 延遲。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)反饋信息的不全面和反饋信息的延時(shí)，造成了教師不能 根據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，致使課堂教學(xué)效果不佳。互動(dòng)反饋技術(shù)的引入，很好地解決了教學(xué)反饋信息不全面和延時(shí)的問(wèn)題， 提高了學(xué)生參與度，但如何利用反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提高課堂教學(xué)效 率，則是擺在我們面前的一大課題，需要我們?nèi)ヌ骄?、?shí)踐、創(chuàng)新。了解學(xué)生原有認(rèn)知中的有效策略(-)只問(wèn)

2、不答的策略這一策略，一般用于了解學(xué)生原有認(rèn)知階段。學(xué)生的原有認(rèn)知是進(jìn)行冇效教 學(xué)的依據(jù)和條件，只有了解學(xué)生的原有認(rèn)知才能提高教學(xué)的針對(duì)性。在新授課前 了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握或?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這樣的按點(diǎn)反饋信息后一 般不 作任何處理。教師只要了解到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度或?qū)δ骋皇挛锏目捶ň涂梢粤?，在教學(xué)過(guò)程之中再進(jìn)行相應(yīng)的處理。如在學(xué)習(xí)真正的施主時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的按點(diǎn): 題干：“施主”指的是誰(shuí)？1. 老人2.我3 .老人和我目的就是想了解一下學(xué)生対“施主”的理解和對(duì)課文的熟悉程度。反饋以后 不用做任何解釋，問(wèn)題留給學(xué)生在分析課文當(dāng)中尋找答案。(二)問(wèn)完即答的策略有些了解學(xué)生原有認(rèn)知的按點(diǎn)

3、，關(guān)系到學(xué)生后面的學(xué)習(xí)，反饋完就要即可采 取相應(yīng)的策略。如學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言二則時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的按點(diǎn)：題干：初次接觸古文你覺(jué)得古文：1. 比較難讀；2. 比較難懂;3. 文字簡(jiǎn)潔；4 .富有韻味；5.含意深刻。冃的是想了解學(xué)生初次接觸占文時(shí)的感受和困難。 反饋信息如下：作徐人數(shù)35無(wú)效人數(shù)01從反饋結(jié)果可以看出，71%的學(xué)生初次接觸古文的印象是難讀、難懂，反饋 數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了學(xué)生原有的認(rèn)知水平，為下一步的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定提供 了依據(jù)。教師得到反饋信息后，首先采用了范讀一仿讀一口讀一領(lǐng)讀的策略，很 好地解決難讀的問(wèn)題。接著運(yùn)用了兩個(gè)按點(diǎn)，解決“之”字在不同句子中，和在 同一句了中兩個(gè)不同“

4、z”字的含義，通過(guò)選擇不同答案學(xué)生的交流和討論，很 好地解決了難懂的問(wèn)題，收到了非常好的教學(xué)效杲。二、引發(fā)學(xué)生思維沖突的策略（-）引發(fā)學(xué)生z間思維沖突的策略激起學(xué)生z間思維沖突，讓學(xué)生帶著不同的思維去探究、證實(shí)，有利于激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)賬單這節(jié)課時(shí)，教師出示了按點(diǎn):題干：0是人于60的。（)1.同意2.不同意讓學(xué)生在思維的碰撞中自己去尋找答案，從而明確了為什么0是大于60的 道理，深層次地理解了課文。（二）引發(fā)學(xué)生門身思維前后孑盾的策略在作文課教學(xué)時(shí)，教師為了解決開(kāi)頭和結(jié)尾與中心內(nèi)容之間的關(guān)系，首先出 示了一個(gè)同學(xué)作文的開(kāi)頭和結(jié)尾讓學(xué)生讀一讀，然后

5、出示按點(diǎn)：題干：你認(rèn)為開(kāi)頭和結(jié)尾寫得怎么樣？1 好2.不好結(jié)果100%的同學(xué)認(rèn)為好。教師請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)到底好在哪兒，然后出示了中心 段落。學(xué)生閱讀完后進(jìn)行第二次反饋，結(jié)杲有80%的改變了選項(xiàng)，選擇了“不好”。 教師及時(shí)請(qǐng)改變選項(xiàng)的同學(xué)說(shuō)明原因。有的說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾與中心內(nèi)容不相符；有 的說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾不相呼應(yīng)。在交流中，學(xué)生進(jìn)一步明確了文章的開(kāi)頭和結(jié)尾既耍 與中心內(nèi)容相符，又要相互呼應(yīng)。這種造成學(xué)生前后思維矛盾的策略，激發(fā)了學(xué) 生的興趣，使學(xué)生深刻理解了開(kāi)頭和結(jié)尾與中心內(nèi)容z間的關(guān)系，明確了開(kāi)頭與 結(jié)尾的重耍性。三、讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦突破難點(diǎn)的策略互動(dòng)反饋技術(shù)引入日常的課堂教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

6、，引導(dǎo)學(xué)生 合作、探究，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的高效互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的可持 續(xù)發(fā)展。(-) 動(dòng)手實(shí)踐探索規(guī)律的策略動(dòng)手實(shí)踐探索事物間的規(guī)律是我們常用的也是最有效的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣的教學(xué)策略，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用。運(yùn)用此策略，教師要設(shè)計(jì) 和引導(dǎo)好學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法帶著問(wèn)題去探究，而不是肓目 地簡(jiǎn)單操作。如在學(xué)習(xí)“兩圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師在復(fù)習(xí)了兩條直線位置關(guān)系 后，出示了按點(diǎn)：題干：兩個(gè)圓有兒種位關(guān)系？1三種；2.四種;3五種;4.六種；5.其它反饋后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中畫有i員i的兩張透明紙口己擺一擺，也可以兩 人合作進(jìn)行拼擺。學(xué)生拼擺完后，首先請(qǐng)認(rèn)

7、為有2種位置關(guān)系的同學(xué)在口板上拖 出門己拼擺的結(jié)杲。相交和重疊兩種位置關(guān)系形象地展現(xiàn)在白板上。然后再請(qǐng)其 他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)幾名同學(xué)在白板上的拖動(dòng)拼擺，十幾種圖形出現(xiàn)在白板上。 教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：仔細(xì)觀察，看看有沒(méi)有重復(fù)的可以劃為一類的位置關(guān)系。在 學(xué)生的動(dòng)手操作中，相同重復(fù)的位置關(guān)系圖形被擦除掉，六種位置關(guān)系清晰呈現(xiàn) 在口板上。教師再請(qǐng)同學(xué)將相等i員i和不相等i員i分別拖動(dòng)到白板的兩側(cè)，然后進(jìn)行 觀察和命名。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的探索過(guò)程，學(xué)生不僅探索總結(jié)出了 兩個(gè)i員i的位置關(guān)系，更學(xué)習(xí)到了探究學(xué)習(xí)的有效方法，兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)在一節(jié) 課當(dāng)中順利完成了。(-) 互相交流達(dá)成共識(shí)的策略

8、學(xué)生間的互相交流是最好、最有效的學(xué)習(xí)方法。在交流中思維產(chǎn)生碰撞，在 爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，不僅有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生多種素質(zhì)的提升。學(xué)生 間的語(yǔ)言具有靈犀，在我們看來(lái)語(yǔ)無(wú)倫次，但學(xué)生卻很容易接受和理解。所以， 耍盡可能多地讓學(xué)生z間進(jìn)行相互交流。如在作文評(píng)改課一個(gè)的人教學(xué)中，教師出示了一個(gè)同學(xué)寫的作文一 個(gè)助人為樂(lè)的人的中心段落，并把中心段落分成了 a、b、c三個(gè)部分。學(xué)生閱 讀后出示了按點(diǎn)：題干：要想突出助人為樂(lè)的站質(zhì)，你認(rèn)為哪兒應(yīng)該寫具體?1.a處 2.b處 3.c處在一致同意a處應(yīng)該寫具體后，教師采取了其他同學(xué)詢問(wèn)作者的教學(xué)策略。 有的同學(xué)問(wèn)：這個(gè)幫助別人跳墻拿鑰匙的人是誰(shuí)，和把鑰匙鎖

9、在屋里的人是什么 關(guān)系？他是怎么知道鑰匙鎖在院里的？有的問(wèn)：當(dāng)時(shí)鑰匙鎖在院里人的心情怎 樣？是如何找到這個(gè)大哥哥幫助的？還有的問(wèn)：大哥哥是怎樣越過(guò)墻的，當(dāng)時(shí)說(shuō) 了些什么？在學(xué)生的交流中a處逐漸具體起來(lái)。學(xué)生在交流中進(jìn)一步明確，只有 通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，才能將文章寫具體寫生動(dòng)。四、一個(gè)按點(diǎn)多次運(yùn)用的策略按點(diǎn)的運(yùn)用不僅僅是要了解學(xué)生的思維，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思維，為教 師調(diào)整教學(xué)策略服務(wù)。由于目的和用途不同，一個(gè)按點(diǎn)往往要用多次。在計(jì)算化 簡(jiǎn)比和求比值的練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)按點(diǎn)，目的是讓學(xué)生了解比的表示 方法和化簡(jiǎn)比的格式：題干：1的4=3： 4這樣化簡(jiǎn)比門j以嗎?1.可

10、以2.不可以第一次選擇反饋信息如f：選擇（1）的有7人，占全班的25%o；選擇（2） 有的21人，占全班的75%。教師請(qǐng)選擇不同答案的同學(xué)說(shuō)明了自己的想法。此 時(shí)，學(xué)生你看我，我看你，期待著老師的宣判。教師只是淡淡的說(shuō)了句：“比有 幾種表現(xiàn)形式？咱們?cè)僮鲆淮闻袛喟?！”第二次判斷反饋?shù)據(jù)如下：選擇（1）的有22人，占全班的7&6%。；選擇 （2）有的6人，占全班的21.4%。此時(shí)教師仍然沒(méi)有做過(guò)多的說(shuō)明，只是請(qǐng)同 學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看比的意義一節(jié)。此時(shí)學(xué)生表情出現(xiàn)著變化：點(diǎn)點(diǎn)頭的、張嘴“0” 的口型。第三次判斷反饋數(shù)據(jù)如門選擇（1）的有28人，占全班的100%。；選擇（2） 有0人。教師請(qǐng)改變

11、答案的同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。一位學(xué)生答道：“我讀了書(shū)上的60 比21可以寫成60： 21或60/21。都讀做：六十比二十一。我明口了比有兩種表現(xiàn)形式，一種是帶比號(hào)的，一種是分?jǐn)?shù)比的形式?！睆纳厦娴氖吕胁浑y看出，一個(gè)“按點(diǎn)”教師根據(jù)不同的反饋信息，分別采 取了提示交流和看書(shū)兩種教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)腦 的過(guò)程中鞏固了知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。五、關(guān)注個(gè)別學(xué)生思維的策略互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用，使教師能夠及時(shí)和較準(zhǔn)確地了解每個(gè)孩子的思維，這 就為關(guān)注個(gè)體提供了條件。教師在收集學(xué)生的反饋信息時(shí)一定耍關(guān)注個(gè)別學(xué)生的 思維。這里的個(gè)別學(xué)生可以是學(xué)困生，也可以是中等生，還可以是學(xué)習(xí)好

12、的學(xué)生。 針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化時(shí)，出示了按點(diǎn)：3 5題口而化簡(jiǎn)的方法是?710002. 3.其它200在反饋信息中發(fā)現(xiàn)有一名同學(xué)選擇了 “其它”，教師翻牌后發(fā)現(xiàn)是一名學(xué)習(xí) 中上等的學(xué)生。于是，請(qǐng)他說(shuō)明為什么選擇“其它” ？這個(gè)同學(xué)說(shuō)：這道題沒(méi)有 必要按照分子分母同時(shí)擴(kuò)大10倍然后再約分的方法，只要把分子分母同時(shí)擴(kuò)大 2倍就可以了。試想，如杲這時(shí)候我們只注意選擇答案和的同學(xué)，忽略這個(gè) 同學(xué)，那么，他的智慧就不能被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維就會(huì)被僵化。從上邊的例子中不難看出，教學(xué)過(guò)程中一定要給少數(shù)人或者個(gè)別同學(xué)發(fā)表自 己想法的機(jī)會(huì)，他們會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到

13、的精彩！六、百分之百后面的策略如果反饋信息出現(xiàn)了 100%的正確率，教師們往往會(huì)興高采烈。但孰不知這 背后隱藏著什么。一是說(shuō)明這個(gè)反饋問(wèn)題(按點(diǎn))過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有必耍；二是說(shuō) 明學(xué)生掌握的很好或觀點(diǎn)一致。有些教師一看到loo%就高興地進(jìn)行卜一個(gè)環(huán)節(jié), 其實(shí)100%未必一定說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)識(shí)是一致的。如在小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字四教 學(xué)中，教師出示了按點(diǎn)：題干：小魚(yú)在水中游得歡，如果把“游得歡”改成“游得快”好不好?1.好2.不好反饋結(jié)果顯示，100%的學(xué)生選擇了 (2)認(rèn)為不好。這時(shí)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明為什么“游得歡”比“游得快”好，一個(gè)同學(xué)說(shuō)'如杲游得快了就會(huì)被別的動(dòng)物吃掉?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“游得歡說(shuō)明小魚(yú)的心情非常好，它非常高興?！彪m然都選擇了 “游得歡”比“游得快”好，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不一樣的。所以, 教師在處理百分百的反饋信息時(shí)，也要采取讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手?jǐn)[一擺等策略， 了解一卜-學(xué)生的思維是否存在差異，這樣才能夠保障課堂的教學(xué)效率。從而面的論述中不難看出，所有策略都是圍