以學習活動為中心的信息技術(shù)課教學設(shè)計及管理系統(tǒng)的設(shè)計

1、  以學習活動為中心的信息技術(shù)課教學設(shè)計及管理系統(tǒng)的設(shè)計    【 摘要 】隨著教學設(shè)計 理論 的探索和 發(fā)展 ，以 學習 活動為中心的教學設(shè)計思想逐漸走進理論 研究 和教學實踐領(lǐng)域。信息技術(shù)課更是由于本身操作性強，知識呈模塊化組織的特點為以學習活動為中心進行教學設(shè)計提供了便利的實踐基礎(chǔ)。本文重點介紹了以學習活動為中心的信息技術(shù)課教學設(shè)計及管理系統(tǒng)的開發(fā)理念和功能設(shè)計，以期能有效地幫助教師提高教學質(zhì)量，同時對以學習活動為中心的教學設(shè)計的理論研究提供實踐支持?！娟P(guān)鍵字】學習活動 教學設(shè)計 信息技術(shù)課伴隨著 科技 進步，信息技術(shù)逐漸滲透到 社會 生

2、活的方方面面。在未來社會，信息技術(shù)將成為一門廣泛、普遍的技術(shù)手段 應(yīng)用 在各個行業(yè)，成為每一個 現(xiàn)代 公民工作和生活中應(yīng)該掌握的基本技能。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，世界各國在信息技術(shù) 教育 上都投入了很多關(guān)注，致力于提高受教育者的基本信息素養(yǎng)，也就是提高受教育者應(yīng)用信息技術(shù)手段，查找、辨別信息資源，使用信息資源以及評價信息資源的能力。 目前 我國在基礎(chǔ)教育中推行“零起點”的信息技術(shù)教育，其目的就是盡快的在現(xiàn)有基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高各個年齡段、各個不同層次學生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課和其他傳統(tǒng)課程相比有很大的差異性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、課程 內(nèi)容 不同：信息技術(shù)課程主要是操作性內(nèi)容，要求學生學會使用基

3、本的操作系統(tǒng)和應(yīng)用工具軟件。課程內(nèi)容比較獨立，每一個學習模塊之間相對獨立。2、課程講授方式不同：信息技術(shù)課程主要通過實際的演示來進行教授，而傳統(tǒng)課程則通過教師講授或者實驗來進行。3、學習成果衡量不同：信息技術(shù)課程的學習目標主要是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生使用信息技術(shù)完成任務(wù)的整個過程中，通常每一項任務(wù)的完成質(zhì)量都可以通過學習成果質(zhì)量來衡量，學習目標的外化性比較高，而傳統(tǒng)課程中很多學習目標難以通過一系列任務(wù)外化，通常需要很長時間的積累，觀察才發(fā)能作出一個比較可靠的結(jié)論。鑒于信息技術(shù)課程的上述特點，我們不能用傳統(tǒng)的教學思想來指導(dǎo)信息技術(shù)的教學工作，否則就會犯“教條主義”的錯誤。信

4、息技術(shù)是一門應(yīng)用性很強的普適技術(shù)，它不僅僅是簡單的技術(shù)的掌握，還涉及到對技術(shù)的正確選擇和對信息的有效利用。因此如果我們能緊扣信息技術(shù)課培養(yǎng)目標信息素養(yǎng)，在教學中設(shè)計出一系列和真實情景、主題相關(guān)的任務(wù)供學生解決，并及時對學生的解決過程和結(jié)果進行指導(dǎo)和評價將是一種很好的學習信息技術(shù)課的 方法 。它不僅有利于學生掌握基本的信息技術(shù)，還能培養(yǎng)學生解決實際 問題 的能力，在解決問題的過程中逐步提高學生的信息素養(yǎng)。這些用一個教學設(shè)計的術(shù)語來表述就是以“學習活動”為中心的教學設(shè)計。以學習活動為中心的教學設(shè)計理論其核心理念強調(diào)：認為教學皆可活動化，至少視聽是一種無法不用的學習活動，教學活動化的宗旨是促使學習者

5、認知加工（思維）外顯化。 教師的講授如果不圍繞一個設(shè)計良好的學習活動展開，他的講授的效果將是最差的。 學習活動也是教學系統(tǒng)間共享的基本單位，一個完整的活動可大可小，但卻可以移植到其他教學系統(tǒng)中，因為完整的學習活動實體對象必然包括：目標、主題和任務(wù)、活動流程（活動模式）、信息資源（或教師的講授）、學習工具等內(nèi)容。 教學策略和教學模式不是獨立的教學設(shè)計單位，因為他們只有形式?jīng)]有內(nèi)容，他們的具體化過程中，必然經(jīng)歷活動設(shè)計的環(huán)節(jié)，但如果事先確定策略或模式，將給內(nèi)容的選擇帶來不便?；趯W習活動設(shè)計的教學設(shè)計，必將很 自然 的組合出多種教學模式。 基于學習活動設(shè)計的教學，很容易做到尊重學生的個體差異。 只

6、有活動才能培養(yǎng)學習者的性格，而性格是一種穩(wěn)定的情感態(tài)度，是我們教學目標中必須涉及的一個領(lǐng)域。從上面可以看出以學習活動為中心進行教學設(shè)計其成功的關(guān)鍵因素在于活動的質(zhì)量。高質(zhì)量的活動應(yīng)該包含以下特征：劃分合理的活動步驟，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的活動分工，豐富實用的活動資源以及明確完整的活動樣例。要達到這樣的要求不僅需要教師具備相當高的教學設(shè)計水平還需要耗費很大的精力。目前我們國家很多信息技術(shù)課教師還達不到這樣的教學設(shè)計水平，也不能抽出更多得時間和精力來完成這樣一項高腦力勞動，因此急需開發(fā)一套優(yōu)秀的“信息技術(shù)課 電子 績效支持系統(tǒng)”幫助教師進行信息技術(shù)課程的教學工作。使得教師在這套系統(tǒng)的幫助下不僅能獲得最新的教學

7、設(shè)計理念，而且能夠減輕教師的設(shè)計負擔，并且最大限度使教師從繁雜的工作中擺脫出來，從事更具創(chuàng)造性的工作。一、 系統(tǒng)功能概要在以“學習活動”為中心的教學設(shè)計思想以及上述開發(fā)思路的共同指導(dǎo)下，我們設(shè)計了“中小學信息技術(shù)課教學設(shè)計及管理系統(tǒng)”，系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)包括兩大部分：教學設(shè)計系統(tǒng)和教學管理系統(tǒng)。教學設(shè)計系統(tǒng)的主要作用是幫助教師進行教學活動方案的設(shè)計，進而組成課發(fā)布到教學管理平臺；教學管理平臺的主要功能是進行教學和教學管理，如系統(tǒng)賬號管理、學生作品管理等。整個系統(tǒng)的功能邏輯圖見圖1。教學設(shè)計平臺的基本設(shè)計單元是對于學習活動方案的設(shè)計，包括活動主題及流程、資源文件、交互活動（如作業(yè)、協(xié)作任務(wù)）的設(shè)計，

8、一系列的學習活動組合成一節(jié)課，一系列的課組合成一個教學單元，一系列的教學單元組合成一門課程，例如：課程： 信息技術(shù)教學單元：演示文稿課：演示文稿第一節(jié)課演示文稿第二節(jié)課活動： 使用powerpoint制作一個演講稿使用powerpoint制作一個賀卡圖1 以學習活動為中心的教學設(shè)計平臺與教學管理平臺的邏輯功能圖教師可以選擇將不同的設(shè)計單元輸出。系統(tǒng)根據(jù)具體情況提供用戶以下幾種輸出形式：打?。捍蛴〕鲇苫顒咏M成的教案，教師可直接將它用于傳統(tǒng)課堂教學。 保存本地：把教案保存在教師本地機器上，教師可以隨時對其進行修改、編輯。 打包：在 網(wǎng)絡(luò) 條件不理想的情況下運行打包程序，把輸出的腳本文件存放在可移動

9、的存儲介質(zhì)上（如：軟盤），在管理平臺上進行解包還原。 發(fā)布：直接通過網(wǎng)絡(luò)把教案上傳到教學管理平臺，上載時需要管理平臺的用戶認證用戶在設(shè)計過程中，可以訪問四種類型的資源：系統(tǒng)自帶的活動設(shè)計資源庫（網(wǎng)絡(luò)版） 支持無縫訪問互聯(lián)網(wǎng)上的其他資源，如新浪網(wǎng)，支持將資源文件自動設(shè)置成正在編輯文件的引用，如新浪網(wǎng)上的一副圖片自動添加到資源鏈接處，無需下載、保存、插入等環(huán)節(jié)。 系統(tǒng)自帶的活動設(shè)計資源庫（本地版） 本地硬盤上資源文件課程在發(fā)布時，教學管理平臺負責接收從設(shè)計平臺上傳來的課程（教學單元）文件及數(shù)據(jù)，并自動配置管理平臺的課程庫、資源庫，建立相應(yīng)目錄和上傳相應(yīng)文件。同時完成對用戶帳號、發(fā)布課程以及課程進行

10、當中一系列中間結(jié)果（如學生作品、分組策略、學生交流等）的管理。二、 教學設(shè)計系統(tǒng)功能設(shè)計教學設(shè)計系統(tǒng)是整個軟件的核心部分，負責設(shè)計和生成所有與課程相關(guān)的信息數(shù)據(jù)。教學設(shè)計系統(tǒng)的基本設(shè)計單位是活動，設(shè)計好的一系列活動進一步組成課，依此類推課又組成教學單元，教學單元再組成一門完整的課程。按照這樣的內(nèi)在教學設(shè)計思路，我們對教學設(shè)計平臺功能設(shè)計上進行這樣的劃分，即包括：用戶管理：系統(tǒng)給合法的注冊教師分配相應(yīng)的目錄和進入密碼，提供教師使用平臺進行教學設(shè)計的權(quán)限。 課程管理：提供有關(guān)課程的基本操作，包括課程的創(chuàng)建、打開、保存、關(guān)閉、另存為、修改課程基本信息、發(fā)布、打印、評價等。每個教師可以對自己創(chuàng)建的課程

11、基本信息課程名、課時、每課時時間、教師信息等進行設(shè)置、編輯。對課程內(nèi)部的教學單元進行增、刪、調(diào)整順序等操作，還可以創(chuàng)建課和活動、對收藏的活動、信息資源和工具進行管理、打印和發(fā)布設(shè)計結(jié)果等等。 教學單元管理：教學單元管理部分主要指對教學單元進行增加、刪除和修改等操作。對教學單元內(nèi)部的知識點和教學單元的學習順序進行調(diào)整。 課管理：課管理是指用戶可以創(chuàng)建新課、為每一節(jié)課增加學習活動、修改課的活動設(shè)計、對課進行發(fā)布、打印和打包 活動設(shè)計：這項功能是本系統(tǒng)的核心功能，教師在這里進行活動方案的設(shè)計和調(diào)整。當教師完成的活動的設(shè)計后，接下來課、教學單元、課程的設(shè)計就非常簡單，只是對于一些單元的合理組合和順序調(diào)

12、整而已（如圖2，圖3所示）?；顒又猩婕暗綄Y源（素材）和學習交互（如協(xié)作任務(wù)、作業(yè)）等的使用，這些均以活動為中心，整合在活動的周圍，教師最終設(shè)計完成后得到的是活動方案，主要包括活動的主題、活動的步驟、活動需要的樣例、資源、工具，活動預(yù)期產(chǎn)生的結(jié)果等。系統(tǒng)在活動設(shè)計中，為用戶提供了三種默認的可用庫資源，這些資源為教師設(shè)計活動提供了有力的支持：活動庫：系統(tǒng)提供一些已有的活動供教師選擇，教師可以直接使用系統(tǒng)默認的活動，可以修改系統(tǒng)默認的活動，也可以新建一個活動，后兩項的操作得到的活動將進入教師個人的活動庫，不進入系統(tǒng)提供的活動庫，即教師不可以修改系統(tǒng)活動庫 內(nèi)容 。 資源素材庫：同活動庫類似，用戶可

13、以使用系統(tǒng)庫提供的資源，也可以修改、加入新的資源，但修改的結(jié)果只進入教師個人的資源庫。 工具庫：系統(tǒng)提供一些信息技術(shù)課上可能需要用到的工具軟件，如播放器、圖片處理軟件等，教師在教學設(shè)計系統(tǒng)選擇是否需要這樣的工具。 圖2 活動屬性頁面 圖3 新建課頁面三、 教學管理系統(tǒng)功能設(shè)計教學管理系統(tǒng)實際上就是一個課程的發(fā)布平臺，通過它教師和學生可以進行教、學雙邊活動。教學管理系統(tǒng)的主要功能有：用戶管理：主要是對不同的用戶進行身份驗證和授權(quán)。教學管理系統(tǒng)主要分為三種用戶：學生、教師、系統(tǒng)管理員，每一類用戶在系統(tǒng)中權(quán)限不同。學生主要擁有選課、參與各種 學習 活動的權(quán)限；教師主要有對課程、活動、學生分

14、工等進一步設(shè)置的權(quán)限；管理員則負責整個系統(tǒng)信息、用戶等管理的權(quán)限。 教務(wù)管理：主要是管理員對課程、用戶以及系統(tǒng)信息的一些管理。包括對用戶的添加、修改、刪除、用戶注冊設(shè)置；對課程進行審核、課程基本屬性的管理和課程的刪除；對系統(tǒng)公告、留言進行管理。 教師工作室：是教師在管理系統(tǒng)中的一些操作，包括課程管理、學生管理、學習活動管理。(如圖4所示) 圖4 教師工作室教師主要工作是主要在前期設(shè)計好的課程的基礎(chǔ)上進行修改、使課程能更好適應(yīng)實際教學，比如教師根據(jù)課堂情況，結(jié)合系統(tǒng)提供的分組策略快速的對學生進行分組和協(xié)作活動指導(dǎo)、控制；對于學生作品有效進行管理以及負責學生答疑等。方便的設(shè)置某一節(jié)課的開設(shè)、關(guān)閉；

15、教師工作室是學習活動正常開展的主要環(huán)節(jié)。學生園地：是學生對管理系統(tǒng)擁有的一些操作權(quán)限，包括學生選課、學生個人信息修改、以及參與學習活動。系統(tǒng)可以讓學生方便的參與各種學習活動；提供學生大量的學習資源、個性化的學習空間特別是提供給學生參與協(xié)作學習的工具和指導(dǎo)。比如學生的活動指南，詳細的指導(dǎo)學生如何完成學習活動，包括學習活動具備的技能、學習成果樣例等；系統(tǒng)提供各種學習方式支持工具比如：自由分組結(jié)合、主題討論區(qū)、辯論、共享文檔、faq、成長檔案袋等讓學生最大限度的參與到活動中，并且隨時掌握自己的學習程度和學習進度。四、系統(tǒng)特色該系統(tǒng)比較好的體現(xiàn)了以“學習活動”為中心的特色，無論在課程的設(shè)計還是在課程的

16、實施中時刻考慮到圍繞著學習活動來組織課程、組織學生。系統(tǒng)的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：功能全面、適用性強該系統(tǒng)功能設(shè)計上覆蓋了整個教學的全過程，從知識點 分析 開始到最后組成一門完整的課程；從教學管理、學生管理到課程管理、教務(wù)管理；從教師設(shè)計活動到學生參與活動；從布置任務(wù)到作品成果提交方方面面都設(shè)計、開發(fā)有相應(yīng)的功能點進行支持。此外系統(tǒng)根據(jù)教師的實際工作情況分為相對獨立的兩大部分，分別支持教師備課和教師教學，在兩大系統(tǒng)的通訊方式上考慮到各種教師不同的使用情況和不同的 網(wǎng)絡(luò) 通訊情況設(shè)計了“打包”、“發(fā)布”、“本地保存”“打印”等方式供教師選擇。有很強的適用性。高質(zhì)量的活動庫和資源庫系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)

17、的目的是為了幫助教師設(shè)計高質(zhì)量的活動，進而設(shè)計高質(zhì)量的課、課程，同時又要減輕教師的一些重復(fù)勞動，讓教師把更多的精力投入到更具創(chuàng)造性工作中。因此系統(tǒng)本身提供一整套在專家嚴密分析教材、知識點基礎(chǔ)上，設(shè)計出來的高質(zhì)量的活動庫和圍繞著活動制作的精選的資源、素材。為教師教學提供了極大的支持，提高教師的工作效率和工作質(zhì)量，而且教師還能夠在此基礎(chǔ)上提高自己的教學設(shè)計水平。簡單、實用的教學策略幫助同活動庫一樣，系統(tǒng)還把活動設(shè)計的 方法 、策略，協(xié)作學習的分工、管理策略 應(yīng)用 到系統(tǒng)之中，教師通過使用系統(tǒng)提供的各種表單、向?qū)?，?jīng)過必要的選擇就可以產(chǎn)生合理的教學方案和教學、學習策略。有力支持了教師的工作，系統(tǒng)本身也成為一個教師自我培訓(xùn)系統(tǒng)，對教師的教學水平和教學控制能力有很大幫助，這是一般教學軟件很難實現(xiàn)的。以“學習活動”為中心進行信息技術(shù)課的教學已經(jīng)得到了很多學科專家的認可，很多教師也開展了這方面的實踐 研究 工作，但是 目前 體現(xiàn)這一先進教學思想的配套產(chǎn)品，如教材、學習材料、軟件等并不多見。這套系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)將