從心理學(xué)角度探討大學(xué)英語課堂教學(xué)的新思路

1、  從心理學(xué)角度探討大學(xué)英語課堂教學(xué)的新思路   摘要：以 教育 心 理學(xué) 基本理論和 英語 課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，從如何有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力出發(fā)，將注重學(xué)生的 發(fā)展 體驗(yàn)以及學(xué)生的主體意識合二為一，以及充分利用 現(xiàn)代 化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言情景、實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的途徑等問題展開論述。關(guān)鍵詞：內(nèi)在動機(jī)；發(fā)展體驗(yàn)；主體意識；語言情景 0前言大學(xué)英語教育是素質(zhì)教育的一個重要部分，因此大學(xué)英語課堂教學(xué)必須立足于“以人為本”，以培養(yǎng)和提高人的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，從狹隘的課堂英語教學(xué)真正上升到“英語教育”的層次上來。為此

2、，以教育心理學(xué)的獨(dú)特視角，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從時代對專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求出發(fā)，從以下幾個方面分析探討了英語課堂教學(xué)改革的新思路。1激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)的“自我效能感”對于學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩種，內(nèi)在動機(jī)是個人對所從事的事情本身的興趣，而外在動機(jī)是外部因素作用的結(jié)果；深層動機(jī)愈強(qiáng)烈，用目標(biāo)語言的欲望愈強(qiáng)烈。內(nèi)在動機(jī)和長遠(yuǎn)意義上的成功有聯(lián)系，外在動機(jī)和短期的成功有聯(lián)系。為數(shù)不少的學(xué)習(xí)者這樣認(rèn)為，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是為了拿學(xué)位，獲得四、六級證書，爭取獎學(xué)金等等；外在動機(jī)是把雙刃劍，此種動機(jī)對于推動學(xué)習(xí)者初期學(xué)習(xí)動力有積極的一面，但是對于從真正意義上提高學(xué)習(xí)者興

3、趣、獲得英語實(shí)際操作技能則無太大幫助。因此，教師學(xué)會如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)就成為英語教學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐證明：學(xué)生對外國的先進(jìn)科技感興趣、對外國的文化感興趣。心理學(xué)家deci和ryan認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)生的好奇心、興趣被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)。當(dāng)教育環(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時，學(xué)生的積極性就會像泉水一樣源源不息”。（deci&ryan,1985）如果學(xué)習(xí)者對目的語的社團(tuán)文化、風(fēng)俗、媒介感興趣，就會激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)。相反的，外在動機(jī)通常被認(rèn)為在某種程度上會破壞一個人的內(nèi)在動機(jī)。如何使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，并培養(yǎng)起他們對英語學(xué)習(xí)的真正興趣，激發(fā)起他們的內(nèi)在動機(jī)

4、是搞好英語教學(xué)的重要一環(huán)。從某種意義上來說，個人的學(xué)習(xí)動機(jī)是社會文化因素促進(jìn)的結(jié)果。因此從英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教師應(yīng)注意激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，提高英語學(xué)習(xí)的自我效能感。自我效能感（self-efficiency）指人對自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。2注重發(fā)展體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識發(fā)展體驗(yàn)相伴于情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)是教學(xué)動力機(jī)制生成的必要前提?！扒楦惺侨藢陀^事務(wù)的一種態(tài)度，反映著客觀事務(wù)與人需要之間的關(guān)系?！?(伍棠棣,1995)英語學(xué)習(xí)中的情感基本可表現(xiàn)為以下三種：(1)對英語學(xué)習(xí)本身的情感；(2)對英語所處的社會和文化

5、的情感；(3)對英語學(xué)習(xí)過程的情感。情感的作用發(fā)揮的好，可以大大促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，有效解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題。情感問題之所以重要是由于英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。例如發(fā)音問題，表面上看，發(fā)音只不過是英語學(xué)習(xí)的一部分，但是發(fā)音的好壞直接影響到學(xué)習(xí)者后期的學(xué)習(xí)動力和興趣。究其根本，發(fā)音的好與壞是學(xué)習(xí)者自我形象、自信心甚至于整體氣質(zhì)的綜合反映。發(fā)音好的學(xué)生，容易受到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，比起發(fā)音基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)習(xí)者而言，其繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力 自然 要更加強(qiáng)勁，可持續(xù)發(fā)展能力更強(qiáng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)認(rèn)知過程是認(rèn)識主體通過主動參與教學(xué)活動，在教師指導(dǎo)下憑借自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對來自客體的信息進(jìn)行選擇

6、加工處理的過程、是在教學(xué)活動中，用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去“同化”外部世界的過程。我們的學(xué)生之所以缺乏主體意識，很大程度上是在心理上對老師長期的過分敬畏和依賴造成的。在課堂教學(xué)的理念方面，我們?nèi)狈Q位思考的能力。讓學(xué)生主體參與教學(xué)活動，不僅似乎建構(gòu)、保持和應(yīng)用知識的基礎(chǔ)，而且是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識活動的發(fā)展，提供獲得道德、審美價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。3創(chuàng)設(shè)良好的語言情景，利用 現(xiàn)代 化教學(xué)手段拓展教學(xué)資源，建立師生共同 發(fā)展 的正確學(xué)習(xí)觀心 理學(xué) 理論認(rèn)為，情景是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。情景教學(xué)就是要從教學(xué)的需要出發(fā)，引入、制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)

7、，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法。我國古代烈女傳母儀傳中就記載著孟母三遷教字、斷織教子的佳話。美國 教育 家杜威認(rèn)為，教育過程必須創(chuàng)設(shè)情景，制定教學(xué)情景確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)情景引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這些都說明了環(huán)境對于人的影響力。大學(xué) 英語 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力開發(fā)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。由于英語是基于“豐富資源學(xué)習(xí)”的發(fā)展性教學(xué)，為此，一方面要培養(yǎng)學(xué)生具有利用 計(jì)算 機(jī)、多媒體教學(xué)軟件和 網(wǎng)絡(luò) 等資源拓展的自主學(xué)習(xí)空間的能力，另一方面需要本人熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握多媒體教學(xué)中的課件開發(fā)技術(shù)并在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)中加以靈活運(yùn)用。在某種程

8、度上來講，英語教學(xué)不僅僅是一門 藝術(shù) ，更是一門跨學(xué)科的應(yīng)用 科學(xué) ；要成為一名合格的大學(xué)英語教師，要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和語言教學(xué)等方面的綜合知識，同時，要勇于自我剖析和改造，主動自我加壓和充電。一名優(yōu)秀的大學(xué)英語老師首先應(yīng)該是一位了解大學(xué)生心理和學(xué)業(yè)雙重需要的心靈導(dǎo)師，一位具有“煽動性”、善于運(yùn)用“移情”和“反移情”等教學(xué)方法的“精神先驅(qū)者”。 參考 文獻(xiàn) 1deci, edward l & richard m, ryan: intrinsic motivation and selfdetermination in human behavior, new york: plenum, 1985：1012.2張大均主編.教育心理學(xué)m.北京：人民教育出版社，1995：65.3伍棠棣等.心理學(xué)m.北京：人民教育出版社，1995：65.4richards 1986,approaches and methods in language teaching m. cambridge: cambridge university press.5夏紀(jì)梅.堅(jiān)持符合客觀實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)新路子m.外語界，1999,(4)：3