后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究4篇

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略爭(zhēng)辯4篇后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略爭(zhēng)辯第1篇一、從動(dòng)機(jī)形成角度對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)人的心情和行為的主要心理因素.在后進(jìn)生的形成因素中,動(dòng)機(jī)占了心理因素的很大比例.以學(xué)習(xí)為例,大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)差、留意力不集中等理由,多與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān),不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的偏差,進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)結(jié)果.因此,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中,老師應(yīng)重視從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成角度進(jìn)行對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)后進(jìn)生體驗(yàn)到樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心情,使他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平提高,進(jìn)而形成正面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以刺激他們的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性.王文同學(xué)是班上學(xué)習(xí)成果最差的同學(xué),他一切心理指標(biāo)都正常

2、但就是對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)愛(ài)好,很少在課堂上搗亂的他應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的唯一方式就是睡覺(jué).我對(duì)他進(jìn)行多次的心理訓(xùn)練之后發(fā)覺(jué),王文同學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)的極度消極態(tài)度是為了引起家長(zhǎng)的留意,于是我針對(duì)這件事情與同學(xué)的家進(jìn)步行溝通,賜予關(guān)注和鼓舞,久而久之,發(fā)覺(jué)他只有在認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀況下才獲得父母的關(guān)注,漸漸的也開(kāi)頭轉(zhuǎn)變,將留意力放在學(xué)習(xí)上,這就是同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化引發(fā)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變.二、利認(rèn)真理效應(yīng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化心理效應(yīng)指的是那些能夠?qū)θ说男睦磉^(guò)程和行為起到猛烈的影響作用的心理示意或心理成因分析等,在訓(xùn)練中,心理效應(yīng)的使用能夠有效的改善同學(xué)對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)校的態(tài)度.由于后進(jìn)生中的絕大多數(shù)在學(xué)校生活中都曾患病挫折,自卑

3、心理已經(jīng)成為后進(jìn)生的普遍心理特征,老師可以接受期望效應(yīng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化.我班一個(gè)同學(xué),接近中考前二個(gè)月,他開(kāi)頭頻繁在課堂上睡覺(jué)、講話(huà)、遲到,有時(shí)甚至?xí)缯n.經(jīng)了解發(fā)覺(jué)他是由于覺(jué)得自己學(xué)得不好,做得不夠優(yōu)秀,就打算完全放棄中考了.我多次與他談話(huà),期望他能轉(zhuǎn)變心態(tài),但發(fā)覺(jué)效果甚微,于是開(kāi)頭對(duì)他表達(dá)一些期望,時(shí)不時(shí)的在班級(jí)活動(dòng)中提到老師認(rèn)為黎同學(xué)有可能做到,兩周之后,他開(kāi)頭真的朝著老師認(rèn)為的方向進(jìn)展了.開(kāi)頭主動(dòng)找我談心而他的臉上也總是露出我會(huì)努力的神情.中考成果出來(lái)了,他順當(dāng)?shù)乜忌衔铱h的重點(diǎn)中學(xué).三、從后進(jìn)生的歸因角度實(shí)施心理訓(xùn)練進(jìn)行轉(zhuǎn)化一般來(lái)講,極端內(nèi)在歸因的同學(xué)是由于自卑而對(duì)在校的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生壓

4、力,極端的外在歸因的同學(xué)由于長(zhǎng)期受到父母或同學(xué)的指責(zé)和批判而對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生反感.學(xué)校班主任老師應(yīng)當(dāng)留意觀看后進(jìn)生的歸因特點(diǎn),找出后進(jìn)生在歸因方面的理由,同時(shí)結(jié)合家長(zhǎng)、社會(huì)等力氣實(shí)施心理訓(xùn)練進(jìn)行轉(zhuǎn)化.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略爭(zhēng)辯第2篇一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)成果、行為習(xí)慣總有好差之分。而后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作是我們老師常遇到難題。有些差生，不僅學(xué)習(xí)成果差，而且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管老師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話(huà)就猶如春風(fēng)過(guò)驢耳，一點(diǎn)效果也沒(méi)有。這樣的差生，想讓老師從心底里去寵愛(ài)他，的確是有肯定難度的。但這并不是說(shuō)差生就沒(méi)思想、沒(méi)知

5、覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就無(wú)藥可救了。差生的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看我們?nèi)绾蚊鎸?duì)這難題呢？實(shí)行怎樣的措施呢？我就從多年的工作中總結(jié)閱歷。我會(huì)圍圍著思想策略和學(xué)習(xí)策略相互結(jié)合進(jìn)行。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法一、挖潛力，找閃光點(diǎn)，激勵(lì)后進(jìn)生想學(xué)的愿望。在班上，后進(jìn)生經(jīng)常被同學(xué)鄙視，認(rèn)為他們是班上的包袱，是小組的累贅等，使他們產(chǎn)生一種壓抑感,厭學(xué)，自信念不強(qiáng)等心理障礙， 魯迅先生有句話(huà)：訓(xùn)練是植根于愛(ài)的。愛(ài)是訓(xùn)練的源泉，老師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)覺(jué)同學(xué)的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的訓(xùn)練對(duì)象布滿(mǎn)信念和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。了解這些狀況我主動(dòng)實(shí)行適當(dāng)?shù)男问饺タ拷麄冊(cè)耘嗨?/p>

6、們，如：多找后進(jìn)生談心、編座位照看后進(jìn)生、上課要多提問(wèn)后進(jìn)生、急躁回答后進(jìn)生的提問(wèn)、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、實(shí)行一幫一的活動(dòng)。多發(fā)覺(jué)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，俗話(huà)說(shuō)：人無(wú)完人，金無(wú)足赤尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)。因此，我們要用我們的眼睛去發(fā)覺(jué)美，發(fā)覺(jué)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并學(xué)會(huì)觀賞他們的每個(gè)閃光點(diǎn)。努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓舞，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值和力量。班上有位沈姓同學(xué)，成果不佳，經(jīng)常逃課、遲到，但其集體榮譽(yù)感強(qiáng)，籃球打得格外不錯(cuò)。如何轉(zhuǎn)變他呢？在課外，我經(jīng)常與他切磋球技，以公平的身份去了解他，表?yè)P(yáng)他，鼓舞他；在校動(dòng)會(huì)他參賽時(shí)，我親自

7、帶著一批同學(xué)為其吶喊助威，最終，他獲得了冠軍。事后我充分確定他的成果并告知他：做任何事只要努力就能干好，你的球打得好，書(shū)也可以讀得好。還用他作例子鼓舞其他后進(jìn)生加油。他很興奮，轉(zhuǎn)變了以往的很多缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)也努力多了。二、多敬重，消自卑，培育自信，誘導(dǎo)后進(jìn)生愛(ài)學(xué)。由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)或其他方面不如別人，產(chǎn)生消極意識(shí)，和好同學(xué)在一起總有一種自慚形穢的感覺(jué)，因此他們常以各種搗亂行為來(lái)引起別人的凝視。其實(shí)，這正是他們內(nèi)心情感脆弱、敏感、多疑，自我愛(ài)護(hù)意識(shí)強(qiáng)的表現(xiàn)；是他們對(duì)敬重、理解和信任的一種猛烈需要的表現(xiàn)；是他們內(nèi)心期望人們承認(rèn)他們價(jià)值的吵鬧憧憬。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，老師應(yīng)充分敬重他們的這種需要，用酷熱的情

8、感去溶化他們心靈上久積的堅(jiān)冰，用精神的甘露來(lái)滌蕩精神上的污染。用信任與敬重喚起他們自信念的復(fù)蘇，喚起他們潛在的力氣，前進(jìn)的動(dòng)力，向上的能源，高尚的心理品質(zhì)。讓每一個(gè)同學(xué)都能抬起頭來(lái)走路。因此，我依據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，特殊是高班級(jí)的同學(xué)自尊心較強(qiáng)，又是發(fā)育時(shí)期，所以要格外留意后進(jìn)生的心理狀況，要對(duì)癥下藥，必需找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來(lái)消退他們的自卑，培育自信，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好 ，誘導(dǎo)他們愛(ài)學(xué)。 所以，課堂教學(xué)中,我留意多設(shè)計(jì)一些玩耍性，競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)讓后進(jìn)生也能參與其中,讓后進(jìn)生回答難度較低的問(wèn)題，作業(yè)、考試成果設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)并有意地把他們平均安排到每一組,他們得了什么獎(jiǎng)都各加格外,讓全班同學(xué)都看到了

9、他們的進(jìn)步,讓他們也覺(jué)得很光榮也感到學(xué)習(xí)的歡快等?？傊?，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)賜予確定，并準(zhǔn)時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓后進(jìn)生制造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡快，讓他們?cè)诎嗉w里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。三、適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓同學(xué)感到能學(xué) 。1、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我留意適當(dāng)降低學(xué)問(wèn)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新學(xué)問(wèn)的門(mén)檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來(lái)不會(huì)吃力，在給同學(xué)上新課時(shí)，把學(xué)問(wèn)的度 放緩一些，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并把握教學(xué)的重難點(diǎn)的為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一 些綜合性題讓成果好的同學(xué)吃飽，而對(duì)后進(jìn)生不作要求。對(duì)有的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也可以放在單元

10、復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不牽強(qiáng)趕速度，而是做到照看同學(xué)的全體，不能忽視后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要后進(jìn)生回答問(wèn)題前，讓他們有充分思考的時(shí)間 ，誘導(dǎo)他們樂(lè)觀思維，讓他們真正地把握有關(guān)學(xué)問(wèn)。3、分散難點(diǎn)，化難為易。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得簡(jiǎn)潔一些，把簡(jiǎn)單的學(xué)問(wèn)變得簡(jiǎn)潔一些使他們簡(jiǎn)潔接受。如教他們識(shí)記生字時(shí)，應(yīng)利用加一加,減一減,換一

11、換，比較法等,這樣一變二的方法記得快，記得牢, 把后進(jìn)生看來(lái)是難的學(xué)問(wèn)變?yōu)樗麄兒?jiǎn)潔理解、簡(jiǎn)潔消化的學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)愛(ài)好也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。四、培育學(xué)習(xí)策略，使后進(jìn)生由 能學(xué)變?yōu)闀?huì)學(xué) 。1、預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前期預(yù)備，是一個(gè)學(xué)習(xí)周期的開(kāi)端，也是為聽(tīng)課做好心理上的預(yù)備。所以，我要求全體同學(xué)都要做好每課的預(yù)習(xí)，查找新生字詞、試讀課文、理解課文等。2、聽(tīng)課是學(xué)好功課的關(guān)鍵，我要求同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)好每節(jié)課，并設(shè)筆記本認(rèn)真記錄學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及理解的思路。3、復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)問(wèn)的消化和記憶，我留意后進(jìn)生對(duì)聽(tīng)課的反饋。4、練習(xí)、實(shí)踐是對(duì)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用和進(jìn)一步把握，我經(jīng)常指導(dǎo)同學(xué)的作業(yè)，要求他們做到勤思考、樂(lè)開(kāi)口、多下筆，多種渠

12、道進(jìn)行語(yǔ)言、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等訓(xùn)練。5、考試是檢查后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果，我經(jīng)常會(huì)在考試之前給每位后進(jìn)生定下考試目標(biāo)。看看每位后進(jìn)生是否達(dá)到我規(guī)定的考試成果。在進(jìn)步多少分的分?jǐn)?shù)段設(shè)立一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。五、準(zhǔn)時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成果1、對(duì)同學(xué)進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。 對(duì)同學(xué)普遍存在的問(wèn)題，我能做到拿出適當(dāng)?shù)恼n時(shí)或利用課外時(shí)間，為同學(xué)進(jìn)行集體輔導(dǎo)和矯正；而對(duì)個(gè)別存在問(wèn)題，則進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)指導(dǎo)，并加強(qiáng)個(gè)別的輔導(dǎo)等。2、借助同學(xué)家庭的力氣準(zhǔn)時(shí)地給同學(xué)供應(yīng)輔導(dǎo)和矯正。 有的同學(xué)父母、兄妹有文化，我能準(zhǔn)時(shí)關(guān)懷這些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并賜予必要的掛念，這對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也是有效的。同時(shí)，我留意做到，這種掛念和輔導(dǎo)在

13、開(kāi)頭之初也不是全面鋪開(kāi)，而是有重點(diǎn)的進(jìn)行個(gè)別試驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，再在全班后進(jìn)生進(jìn)行推廣。我認(rèn)為，我們每一個(gè)老師肯定要從后進(jìn)生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手，從同學(xué)自身的主觀因素上來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成果不斷提高,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)困難同學(xué)全面進(jìn)展的目的。事實(shí)證明，只有認(rèn)真地去生疏后進(jìn)生，爭(zhēng)辯他們，清楚地生疏生理、心理布滿(mǎn)沖突的這一特殊群體，用我們的愛(ài)心和急躁，因材而施教，將濃濃的愛(ài)心撒向他們，這些遲開(kāi)的花朵就會(huì)沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略爭(zhēng)辯第3篇近年來(lái)，隨著擴(kuò)招力度的逐年加大，招生生源萎縮，質(zhì)量有所下降。部分所謂后進(jìn)生甚至雙差生的入學(xué)就讀，給學(xué)校教學(xué)

14、管理,班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)化他們，為社會(huì)培育更多的合格人才，是個(gè)值得樂(lè)觀探究的課題。一、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要崇高師德捷克訓(xùn)練家夸美紐斯也指出：老師的職務(wù)是自己的榜樣訓(xùn)練同學(xué)。在一些狀況下，老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給同學(xué)帶來(lái)的影響更好。這就是常說(shuō)的身教勝于言傳。因此，凡是要求同學(xué)做到的，班主任自己首先要做到。假如班主任對(duì)同學(xué)提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。一個(gè)班主任當(dāng)?shù)煤门c不好，同學(xué)這一關(guān)是最好的反映，只有當(dāng)同學(xué)認(rèn)為跟著你能學(xué)到東西的時(shí)候，他們就會(huì)跟著你，聽(tīng)從你。所以當(dāng)你在管理同學(xué)的時(shí)候，其實(shí)同學(xué)們始終都在留意著老師

15、，在觀看著你。例如：演講競(jìng)賽正在進(jìn)行，足球場(chǎng)上空下起了小雨，隊(duì)伍中有一個(gè)同學(xué)往后看，班主任動(dòng)都沒(méi)動(dòng)地坐著，同學(xué)也沒(méi)動(dòng)，其次個(gè)，第三個(gè)后來(lái)，全部同學(xué)都認(rèn)真的看完了競(jìng)賽，由于他們知道，老師和我們是一樣的。二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要把握時(shí)機(jī)、擅長(zhǎng)捕獲亮點(diǎn)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和品德上一般存在著較多的不足，但是他們偶然也會(huì)表現(xiàn)出樂(lè)觀的思想和良好行為，以及他們某些特長(zhǎng)。當(dāng)消滅閃光點(diǎn)的時(shí)候正是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良好契機(jī)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成果，激發(fā)他們轉(zhuǎn)化的內(nèi)因，要想轉(zhuǎn)化他們，內(nèi)因是最主要的。表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，具有對(duì)同學(xué)極大的激勵(lì)作用。每一個(gè)后進(jìn)生都應(yīng)得到不斷的激勵(lì)，每一個(gè)后進(jìn)生得到不斷的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)。、擅長(zhǎng)利用同學(xué)的愛(ài)好后

16、進(jìn)生開(kāi)頭不愛(ài)讀書(shū)，不寵愛(ài)學(xué)習(xí)，但是他們都會(huì)有自己的愛(ài)好愛(ài)好，班主任要擅長(zhǎng)觀看同學(xué)的平常行為，發(fā)覺(jué)他們的愛(ài)好愛(ài)好。由于愛(ài)好是最好的老師。當(dāng)同學(xué)對(duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了樂(lè)觀的追求欲望時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)總是格外活躍，這時(shí)候簡(jiǎn)潔接受外界影響，是實(shí)施訓(xùn)練的有利時(shí)機(jī)。3、擅長(zhǎng)找到時(shí)機(jī)后進(jìn)生經(jīng)常有求異的心理，甚至產(chǎn)生逆反傾向。從思想活躍性來(lái)講，這是一種樂(lè)觀的思想狀態(tài)。雖然他們的學(xué)問(wèn)和推斷不肯定精確，結(jié)論不肯定恰當(dāng)，但對(duì)訓(xùn)練者來(lái)說(shuō)，卻是有利的訓(xùn)練時(shí)機(jī)。由于同學(xué)求異、求疑的時(shí)候，也正是思想上饑渴的時(shí)候，同時(shí)也是培育同學(xué)制造性思維的最佳時(shí)機(jī)，訓(xùn)練引導(dǎo)得當(dāng)不僅可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，而且很可能培育出一個(gè)具有制造性精神的人才。三

17、、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化講究策略1、要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生有一句話(huà)是這樣的：同學(xué)看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是同學(xué)最需要愛(ài)的時(shí)候。假如你厭煩同學(xué)，那么你的訓(xùn)練還沒(méi)有開(kāi)頭，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。上帝允許差生的存在；同學(xué)好比種子，需要老師、家庭、社會(huì)供應(yīng)應(yīng)他們充分的土壤、水分、肥料、空氣和陽(yáng)光。作為他們的班主任更應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待后進(jìn)生，為后進(jìn)生的進(jìn)步供應(yīng)良好的環(huán)境，讓每一位后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變供應(yīng)最好的外因環(huán)境。一個(gè)人最崇高的愛(ài)是愛(ài)別人，一個(gè)老師最崇高的愛(ài)是全身心地去愛(ài)每一個(gè)同學(xué)。對(duì)于后進(jìn)生，假如老師不能正確生疏和對(duì)待他們，不擅長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)早地流向社會(huì)，文化素養(yǎng)過(guò)低。2、激發(fā)后進(jìn)生的熱

18、忱后進(jìn)生同一般同學(xué)一樣，具有猛烈的自尊心，當(dāng)其受到某種損害，為了實(shí)行愛(ài)護(hù)措施往往形成某種特別心理和畸形表現(xiàn)，如存在對(duì)立心情，不聽(tīng)管教等。據(jù)專(zhuān)家考證，不經(jīng)過(guò)激勵(lì)的人，內(nèi)在潛力只發(fā)揮30%-40%，而經(jīng)過(guò)激勵(lì)的人，內(nèi)在潛力可以發(fā)揮到80%-90%，這個(gè)數(shù)據(jù)有力地說(shuō)明激勵(lì)的作用，不容忽視。對(duì)于同學(xué)的轉(zhuǎn)化，老師始終是外因，只有同學(xué)本人真正的生疏到了自己的狀況，并且樂(lè)于接受你的看法，他才會(huì)樂(lè)觀地去改。實(shí)踐證明，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的樂(lè)觀性，委任一些他們可以勝任的職務(wù)，可以滿(mǎn)足他們的成就心理，也可以激發(fā)他們關(guān)懷集體的熱忱。3、要擅長(zhǎng)抓頭目一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答我遇到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量時(shí)，查找同伴的占70，查找父母的占1

19、0，查找老師的占8，其它占12。這表明同學(xué)遇到麻煩，他首先想到的是伙伴。由于家長(zhǎng)、老師往往以訓(xùn)練者的身份消滅，居高臨下，同學(xué)的心靈很難放開(kāi)，也就很難溝通、理解。擅長(zhǎng)抓住最有影響的頭目做工作，這是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由于這樣做往往能收到獲一將而潰千軍的奇效?，F(xiàn)在的同學(xué)隊(duì)伍中，存在后進(jìn)生是正常的現(xiàn)象，并且是難以避開(kāi)的，即使在一個(gè)班里面，走了一個(gè)，又會(huì)有其次、第三個(gè)消滅，我們的工作目的是要把握好并且通過(guò)轉(zhuǎn)化來(lái)削減數(shù)量，所以我們要先從有影響力的一個(gè)入手，然后得到把握，并且逐一轉(zhuǎn)化。那么老師現(xiàn)在可以做的就是通過(guò)做好一個(gè)有影響力的同學(xué)的工作來(lái)傳達(dá)自己的思想，進(jìn)而達(dá)到目的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，取決于老師的良

20、好品德和正確的訓(xùn)練方法，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的困難任務(wù)。訓(xùn)練有法，教無(wú)定法，如何才能夠很好的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還有待于我們連續(xù)爭(zhēng)辯探究。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略爭(zhēng)辯第4篇后進(jìn)生是指在品德和學(xué)業(yè)成果等方面相對(duì)滯后、有待提高的同學(xué)，雖然他們?cè)诎嗉?jí)人數(shù)中所占的比例不高，但是影響卻很大。教師假如沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，將會(huì)影響到整個(gè)班集體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，影響正常的訓(xùn)練教學(xué)工作。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，既是提高班級(jí)管理效果的需要，也是提高學(xué)科訓(xùn)練和素養(yǎng)訓(xùn)練的需求。我們應(yīng)當(dāng)細(xì)致認(rèn)真地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。筆者嘗試使用以下策略做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，收到了較好的訓(xùn)練效果。一、敬重理解，愛(ài)護(hù)后進(jìn)生的自尊心有名訓(xùn)練家陶行知寫(xiě)道：你的皮鞭下有瓦

21、特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?？梢?jiàn)后進(jìn)生的落后只是相對(duì)的、臨時(shí)的，古今中外很多宏大的、出類(lèi)拔萃的人才，他們?cè)谛r(shí)候都被認(rèn)定為后進(jìn)生。很多時(shí)候，后進(jìn)生之所以后進(jìn)，不是由于他們的力量不足或者品德不端，可能是由于家庭和學(xué)校等環(huán)境因素的影響，進(jìn)步比較慢而已，只要老師對(duì)他們有正確的生疏，敬重和理解他們，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，調(diào)動(dòng)他們的樂(lè)觀性，也能促使他們變得越來(lái)越優(yōu)秀。另外，后進(jìn)生往往更加敏感，有更強(qiáng)的自卑感，總是覺(jué)得自己樣樣都不行，誤認(rèn)老師和同學(xué)都不寵愛(ài)他們，看不起他們。這時(shí)候，老師的敬重與理解，會(huì)使他們感受到愛(ài)和暖和，從而發(fā)自?xún)?nèi)心地信任老師，把老師當(dāng)成知己，向老師敞快活扉，隔閡就會(huì)漸漸消退，

22、老師也能更加了解同學(xué)，并因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練和掛念他們，使他們?cè)谀骋活I(lǐng)域取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。班上有個(gè)男生叫小龍，各科成果差，上課經(jīng)常不認(rèn)真，愛(ài)搞小動(dòng)作，內(nèi)心很敏感，很脆弱。有一次上課前，他伏在座位上抽泣，由于他在上一節(jié)課違反紀(jì)律而被老師批判了，并且旁邊的同學(xué)還在偷偷地笑，于是他覺(jué)得自己受到了雙重打擊，所以格外難過(guò)。為了勸慰他，讓他停下來(lái)，不影響上課，我先是批判了取笑他的那些同學(xué)，然后叫他平復(fù)心情，不要哭了，可我話(huà)音剛落，他竟哇的一聲大哭了起來(lái)。我當(dāng)時(shí)驚呆了，全班同學(xué)也都驚呆了，有的看著我，有的看著他，整個(gè)教室一片死寂，這已經(jīng)嚴(yán)峻影響課堂了。正值我預(yù)備對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)峻的批判訓(xùn)練時(shí)，我想到蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：兒

23、童的尊嚴(yán)是人類(lèi)最敏感的角落，愛(ài)護(hù)兒童的自尊心，就是愛(ài)護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力氣。于是，我蹲在他座位旁邊輕聲說(shuō)：小龍同學(xué)，老師知道你很委屈，但是這樣哭解決不了問(wèn)題，老師和你來(lái)一個(gè)男子漢之間的商定，放學(xué)后我們好好聊聊，怎么樣？放學(xué)后，他主動(dòng)來(lái)辦公室找我，我們聊了很久，漸漸地，他生疏到自己的錯(cuò)誤，態(tài)度格外懇切。我感到格外慶幸，我實(shí)行了冷靜的態(tài)度來(lái)處理這件事，敬重和理解他，愛(ài)護(hù)了他的自尊。作為老師，千萬(wàn)不能動(dòng)不動(dòng)就當(dāng)眾批判、挖苦，甚至變相體罰同學(xué)，這樣只會(huì)讓他們的自尊心受到挫傷，讓轉(zhuǎn)化工作變得更加困難。因此，我們要經(jīng)常蹲下來(lái)和孩子心平氣和地說(shuō)話(huà)，要放下自己高高在上的姿勢(shì)，讓同學(xué)感到自己被敬重，心扉才能為你放

24、開(kāi)。二、確定鼓舞，激勵(lì)后進(jìn)生的上進(jìn)心禮記學(xué)記中記載：訓(xùn)練也，長(zhǎng)善而救其失也。意思是：老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)同學(xué)的特長(zhǎng)，并且能引導(dǎo)同學(xué)訂正自己的失誤過(guò)錯(cuò)?？梢?jiàn)，發(fā)覺(jué)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行確定與鼓舞是訂正同學(xué)失誤過(guò)錯(cuò)、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種好方法。后進(jìn)生只是學(xué)習(xí)成果或思想品德相對(duì)落后的同學(xué)，他們身上往往還隱藏著其他優(yōu)秀的品質(zhì)。他們當(dāng)中有的寵愛(ài)運(yùn)動(dòng)，有的擅長(zhǎng)繪畫(huà)，還有的擁有表演天賦。所以，老師要有一顆愛(ài)心、一雙慧眼，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)后進(jìn)生表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀思想或良好行為，以及他們的某些愛(ài)好、愛(ài)好和特長(zhǎng)，確定與鼓舞他們，并給他們搭建呈現(xiàn)的平臺(tái)，讓全班同學(xué)對(duì)他們有一個(gè)全新的生疏，讓他們感受到成功的歡快，進(jìn)而激發(fā)他們的上進(jìn)心。班上

25、的小翔同學(xué)，他的學(xué)習(xí)成果很差，經(jīng)常不交作業(yè)，不愛(ài)勞動(dòng)，性格很內(nèi)向，不愛(ài)與人交往，班級(jí)發(fā)生的任何事情都不能吸引他的留意，但是他特殊寵愛(ài)畫(huà)畫(huà)，并且畫(huà)得很有共性、很秀麗。因此，在鎮(zhèn)的科技創(chuàng)新繪畫(huà)競(jìng)賽中，我鼓舞、動(dòng)員他發(fā)揮特長(zhǎng)，參與競(jìng)賽為學(xué)校爭(zhēng)光，沒(méi)想到他取得了全鎮(zhèn)一等獎(jiǎng)，校長(zhǎng)親自為他頒獎(jiǎng)，同學(xué)們給他投去鄙視的目光、送上吵鬧的掌聲。他漸漸變得開(kāi)朗起來(lái)了，還主動(dòng)申請(qǐng)為班級(jí)的黑板報(bào)畫(huà)插圖，得到全班同學(xué)認(rèn)可。于是，我請(qǐng)他做我們班的宣揚(yáng)委員，讓他有一個(gè)更大的舞臺(tái)呈現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，并訓(xùn)練他：沒(méi)有文化學(xué)問(wèn)作為支撐的圖畫(huà)是沒(méi)有內(nèi)涵的，只有學(xué)好學(xué)問(wèn)才能成為了不起的畫(huà)家。他深受訓(xùn)練，漸漸地樂(lè)于與同學(xué)交往，表現(xiàn)樂(lè)觀上進(jìn)，各

26、方面有了很大的進(jìn)步。小翔同學(xué)的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步給了我很大的啟發(fā)，一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，卻在同學(xué)心里注滿(mǎn)陽(yáng)光，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆;一點(diǎn)微不足道的進(jìn)步，便能讓后進(jìn)生布滿(mǎn)斗志，朝著成功進(jìn)發(fā)。老師只要樂(lè)觀地鼓舞和確定，讓他們布滿(mǎn)信念，后進(jìn)生也必定會(huì)取得進(jìn)步，最終通往成功。三、集體掛念，增加后進(jìn)生的自信念良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)同學(xué)的身心進(jìn)展影響深遠(yuǎn)，特殊是對(duì)一些性格內(nèi)向、不善溝通、學(xué)習(xí)成果不抱負(fù)的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)尤為重要，而現(xiàn)實(shí)卻是很多同學(xué)認(rèn)為他們表現(xiàn)不夠優(yōu)秀，因而將其定位為不值得交往的人，對(duì)其避而遠(yuǎn)之，這樣會(huì)讓后進(jìn)生在卑視與疏遠(yuǎn)中更加自閉，簡(jiǎn)潔自暴自棄，因而學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。為了讓后進(jìn)生感受到來(lái)自同伴的暖和與友愛(ài)，老師可以特地找班

27、里其他同學(xué)進(jìn)行溝通。每一次溝通，都要向他們呈現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)：小豪同學(xué)寵愛(ài)勞動(dòng)，是班里的勞動(dòng)樂(lè)觀分子，把班里的衛(wèi)生工作完成得井井有條;小曾同學(xué)雖然頑皮愛(ài)玩，但是格外懂禮貌，情商高;小王同學(xué)拾金不昧。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)了解這些后進(jìn)生內(nèi)心的苦悶，指導(dǎo)他們?nèi)绾螔炷钭约旱幕锇?，告知他們班?jí)是一個(gè)集體，老師不期望任何一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。在這樣的急躁說(shuō)服與訓(xùn)練下，同學(xué)會(huì)情愿用更多的包涵與鼓舞來(lái)掛念后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度也就會(huì)漸漸發(fā)生變化，不再用另類(lèi)的眼光看他們，而是會(huì)賜予他們更多的理解與關(guān)愛(ài)。在我的指導(dǎo)下，我們班的班委創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)班級(jí)里的四位后進(jìn)生賜予幫扶。每天來(lái)到學(xué)校，學(xué)習(xí)小組的組員們會(huì)主動(dòng)找到幫扶對(duì)象，與他們談心，檢查他們的作業(yè)狀況、背書(shū)狀況等，讓這四位同學(xué)融入集體中，感受到集體的暖和與掛念，