高等教育體系中小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考

1、    高等教育體系中小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考    摘要 對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該用高等教育的視野進(jìn)行研究；它是我國(guó)高等教育體系中以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的新專業(yè)，其專業(yè)特征一是以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，二是具有很大的學(xué)科綜合性；相比較而言，使用“初等教育”代替“小學(xué)教育”作為其專業(yè)名稱，更加科學(xué)規(guī)范，也有利于與國(guó)際教育接軌；這一專業(yè)的培養(yǎng)模式可設(shè)計(jì)為大學(xué)通識(shí)教育、學(xué)科綜合教育和小學(xué)教師職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)建立具有四個(gè)課程平臺(tái)的課程體系。 關(guān)鍵詞 高等教育體系，小學(xué)教育專業(yè)，專業(yè)定位，專業(yè)名稱，培養(yǎng)模式，課程體系 一、問(wèn)題的緣起

2、 從國(guó)際教師教育發(fā)展的歷史來(lái)看，對(duì)教師的學(xué)歷要求總是與社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平較低，我國(guó)對(duì)小學(xué)教師的合格學(xué)歷要求一直限于中等教育的層次，小學(xué)教師的培養(yǎng)也全部由中等師范學(xué)校承擔(dān)。改革開(kāi)放以后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)入快速發(fā)展的新時(shí)期，逐步形成了對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師的社會(huì)需求，培養(yǎng)高層次的小學(xué)教師就成為我國(guó)師范教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要課題。 20世紀(jì)80年代中期，首先從中等師范學(xué)校開(kāi)始了培養(yǎng)?？茖哟涡W(xué)教師的探索。 1984年，江蘇南通師范學(xué)校率先開(kāi)始招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，培養(yǎng)專科層次的小學(xué)教師，是為這一探索工作的發(fā)軔。1985年，

3、上海市政府決定在原第四師范學(xué)校的基礎(chǔ)上建立上海師范高等?？茖W(xué)校，成為全國(guó)第一所正式建制的專門培養(yǎng)?？瞥潭刃W(xué)教師的高等師范院校。該校建立當(dāng)年就開(kāi)始招收中師畢業(yè)生，學(xué)制二年，為上海地區(qū)培養(yǎng)專科學(xué)歷的小學(xué)師資，是為高等師范院校介入小學(xué)教師培養(yǎng)之始。之后，全國(guó)許多中等師范學(xué)校以極大的熱情投入這一探索試驗(yàn)工作。1995年2月，原國(guó)家教委師范教育司在總結(jié)各地經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，制定出大學(xué)專科程度小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案，并頒發(fā)全國(guó)試行，有力地推動(dòng)了探索工作的進(jìn)展。截至1995年5月，全國(guó)共有65所學(xué)校經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)進(jìn)行這項(xiàng)試驗(yàn)工作。 20世紀(jì)90年代中期之后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的步伐越來(lái)越快，隨著科教

4、興國(guó)戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，在?？茖W(xué)歷小學(xué)教師探索已取得豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，許多地方紛紛提出進(jìn)行本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)試驗(yàn)工作的要求。為了適應(yīng)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的需要，1997年9月，上海市在進(jìn)行師范院校結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中，將上海師范高等?？茖W(xué)校并入上海師范大學(xué)，成立了全國(guó)第一個(gè)初等教育學(xué)院。1998年9月，南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院在教育學(xué)專業(yè)下分別招收了少量學(xué)生，開(kāi)始培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的試驗(yàn)。1999年初，上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院正式向教育部申報(bào)小學(xué)教育專業(yè)獲得批準(zhǔn)，并于同年開(kāi)始招生，使小學(xué)教育專業(yè)真正成為我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)專業(yè)。與此同時(shí)，隨著我國(guó)師范教育體系的結(jié)構(gòu)

5、調(diào)整，原有的三級(jí)師范在逐步向二級(jí)師范甚至一級(jí)師范過(guò)渡，許多高等師范院校對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注，紛紛申報(bào)小學(xué)教育專業(yè)，到2001年底，全國(guó)已有近20所學(xué)校獲準(zhǔn)開(kāi)辦小學(xué)教育本科專業(yè)，而且還有更多的高校正在申報(bào)或打算申報(bào)這一專業(yè)，本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)已成為我國(guó)高等師范學(xué)校改革進(jìn)程中一個(gè)普遍的現(xiàn)象。 從我國(guó)大陸地區(qū)高學(xué)歷小學(xué)教師的探索過(guò)程可見(jiàn)，?？茖哟涡W(xué)教師的培養(yǎng)探索主要是以中等師范學(xué)校為主體，少數(shù)參與探索的高等師范學(xué)校如上海師范高等?？茖W(xué)校，也是由中等師范學(xué)校改制而來(lái)，因而，這些參加試驗(yàn)的學(xué)校基本上是從中等師范學(xué)校的視角來(lái)研究高學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)，注意的是如何在中等師范學(xué)校培養(yǎng)的基礎(chǔ)

6、上增加一些高教性，對(duì)于將其作為高等教育體系中一個(gè)專業(yè)來(lái)加以建設(shè)的問(wèn)題，還沒(méi)有引起足夠的重視。但是，進(jìn)入本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)探索之后，隨著培養(yǎng)層次的提高和許多高等師范院校的加入，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)已真正進(jìn)入高等教育體系。如何從高等教育的視角來(lái)認(rèn)識(shí)這一專業(yè)，將其自覺(jué)地納入我國(guó)高等師范教育的范疇來(lái)加以建設(shè)，就成為我國(guó)教師教育發(fā)展中一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。 而且，進(jìn)入新世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日益臨近，世界各國(guó)都掀起了高等教育改革的浪潮。我國(guó)高等教育正向大眾化的方向發(fā)展，高等教育改革的勢(shì)頭十分強(qiáng)勁，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面的改革，都取得了豐碩

7、的成果。從高等教育體系來(lái)研究小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題，要充分注意并順應(yīng)這一高教改革的發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立正確的高等教育理念，自覺(jué)地將高教改革的成果運(yùn)用于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)之中，只有這樣，才能將小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)成為我國(guó)高等教育體系中一個(gè)名副其實(shí)的專業(yè)。 二、關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位 將小學(xué)教育專業(yè)納入高等教育體系進(jìn)行研究，首先必須從高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的角度解決其專業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)定位問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，一些研究者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬于教育類專業(yè)的范疇，應(yīng)參照高等師范院校教育學(xué)專業(yè)來(lái)加以建設(shè)；另外一些人認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該是一種“雙專業(yè)”，它既有教育學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，又具有學(xué)科類專業(yè)的特征；還有人認(rèn)

8、為小學(xué)教育專業(yè)是一種“準(zhǔn)專業(yè)”，其專業(yè)特征很難確定，等等。我們認(rèn)為，研究這一問(wèn)題的前提是準(zhǔn)確地把握高等教育專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。 1998年教育部頒發(fā)的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，基本上按照一級(jí)學(xué)科的劃分將我國(guó)高校的專業(yè)分為11個(gè)學(xué)科門類，在學(xué)科門類之下則根據(jù)需要設(shè)立二級(jí)學(xué)科，如教育學(xué)門類之下就設(shè)立了教育學(xué)類和體育學(xué)類2個(gè)二級(jí)學(xué)科，在二級(jí)學(xué)科之下則設(shè)立各種類型的本科專業(yè)，如教育學(xué)類中就設(shè)立了教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育和教育技術(shù)學(xué)4個(gè)本科專業(yè)，體育學(xué)類里設(shè)立了體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和民族傳統(tǒng)體育等6個(gè)專業(yè)，從而形成了我國(guó)普通高校專業(yè)設(shè)置的三個(gè)層次。在這三個(gè)層次的專業(yè)劃分中，

9、第一和第二層次的設(shè)置依據(jù)基本上是按照學(xué)科分類來(lái)劃分的，而涉及到第三個(gè)層次，即具體的專業(yè)設(shè)置時(shí)情況就比較復(fù)雜，其專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)一方面主要是以學(xué)科劃分為依據(jù)，例如專業(yè)目錄中的數(shù)學(xué)類、物理學(xué)類、化學(xué)類和經(jīng)濟(jì)學(xué)類等專業(yè)；另一方面則注意到社會(huì)職業(yè)需求導(dǎo)向，以社會(huì)職業(yè)需求為依據(jù)或?qū)W(xué)科劃分和社會(huì)職業(yè)劃分兩種標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合使用，例如專業(yè)目錄中藝術(shù)類的、播音與主持藝術(shù)，表演、攝影等專業(yè)，教育學(xué)類的學(xué)前教育、特殊教育專業(yè)，特別是工科類的各類工程專業(yè)，很難說(shuō)是嚴(yán)格科學(xué)意義上的學(xué)科劃分，更多的是參照了社會(huì)職業(yè)需求的因素。而且，在設(shè)置具體的專業(yè)時(shí)，專業(yè)目錄還十分注重該專業(yè)的社會(huì)需求情況和專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。例如工學(xué)門類中動(dòng)物生產(chǎn)類

10、里專門設(shè)立了蠶學(xué)專業(yè)，就是考慮到我國(guó)是一個(gè)絲綢生產(chǎn)大國(guó)，養(yǎng)蠶是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一個(gè)重要的部門，對(duì)蠶學(xué)專門人才的社會(huì)需求很大，而且養(yǎng)蠶研究具有悠久的歷史和豐富的成果。至于高等師范學(xué)校師范類專業(yè)的設(shè)置，在1993年的專業(yè)目錄中，除了傳統(tǒng)的教育類專業(yè)之外，一般都是以中學(xué)任教的學(xué)科為依據(jù)，在學(xué)科之前名稱加上“教育”二字，如歷史教育、數(shù)學(xué)教育、漢語(yǔ)言文學(xué)教育等，以此表明師范教育的特征，并與綜合性大學(xué)的有關(guān)專業(yè)相區(qū)別。 1998年的專業(yè)目錄在對(duì)原來(lái)劃分過(guò)細(xì)的專業(yè)進(jìn)行大幅度合并的情況下，對(duì)師范類專業(yè)也進(jìn)行了大調(diào)整，原來(lái)培養(yǎng)中學(xué)教師的傳統(tǒng)師范專業(yè)除了體育教育專業(yè)之外，大部分并入綜合性大學(xué)的類似專業(yè)，僅保留了一些如教

11、育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育等教育類專業(yè)。 目前，小學(xué)教育專業(yè)還沒(méi)有正式進(jìn)入我國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，但基于以上分析，小學(xué)教育專業(yè)如進(jìn)入專業(yè)目錄的話，在學(xué)科門類上除了教育學(xué)門類之外，很難劃入其他學(xué)科門類的范疇。而且，它顯然屬于教育學(xué)類二級(jí)學(xué)科中與學(xué)前教育、特殊教育相類似的一個(gè)專業(yè)，確定這一專業(yè)的依據(jù)顯然不是學(xué)科分類，而主要是以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向。1988年，原國(guó)家教委師范教育司下發(fā)的“關(guān)于高等師范院校教育系教育學(xué)專業(yè)改革意見(jiàn)”(征求意見(jiàn)稿)，曾提出教育專業(yè)改革的設(shè)想為：設(shè)置幼兒教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)、初等教育專業(yè)、中等教育專業(yè)和高等教育專業(yè)，各專業(yè)為其領(lǐng)域培養(yǎng)師資、教學(xué)研究人員和管理

12、人員。這說(shuō)明早在20世紀(jì)80年代，就已提出設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)問(wèn)題，對(duì)其專業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)定位也已進(jìn)行過(guò)初步探討。但是，由于當(dāng)時(shí)還沒(méi)有本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐，設(shè)立此專業(yè)只是迫于師范大學(xué)教育系教育專業(yè)改革的需要，因而對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)十分膚淺，且沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)框架，存在著明顯的缺陷。 準(zhǔn)確把握小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，必須本著教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的原則，樹(shù)立正確的教育理念，從培養(yǎng)適應(yīng) 21世紀(jì)需要的人才的高度，科學(xué)地界定小學(xué)教師的素質(zhì)要求，并在此基礎(chǔ)上分析比較小學(xué)教育專與高等師范學(xué)校培養(yǎng)中學(xué)教師的各專業(yè)之間的不同特征，分析比較該專業(yè)與各類教育專業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別，

13、分析比較中師、專科與本科小學(xué)教育專業(yè)的不同層次要求。我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)雖然屬于教育類專業(yè)的范疇，但與高等師范學(xué)校傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)有很大的區(qū)別，表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，傳統(tǒng)的教育類專業(yè)主要以培養(yǎng)中等師范學(xué)校的教育學(xué)、心理學(xué)教師為主，而小學(xué)教育專業(yè)則是要培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)第一線的普通師資，教學(xué)對(duì)象的不同必然導(dǎo)致它們之間在培養(yǎng)規(guī)格、素質(zhì)要求、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的巨大差別。與高等師范學(xué)校培養(yǎng)中學(xué)教師的各專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)雖然同為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專業(yè)，但是，由于小學(xué)階段的教育更加具有基礎(chǔ)性、綜合性的特征，要求小學(xué)教師必須具有全面的素質(zhì)，特別在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革即將全面推行的形勢(shì)下，小學(xué)課

14、程將主要以綜合為主，要求小學(xué)教師必須具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)該跳出單一學(xué)科專業(yè)的框架，更要強(qiáng)調(diào)寬廣的知識(shí)面，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科融合的通識(shí)教育，這些與中學(xué)教師的培養(yǎng)顯然不同。一般而言，學(xué)歷的高低總是與素質(zhì)的層次存在著正相關(guān)的關(guān)系，本科層次小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)層次上應(yīng)該明顯高于中師、?？茖哟涡W(xué)教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師是社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)要求提高的必然結(jié)果，由于招生對(duì)象、培養(yǎng)年限的不一樣，在培養(yǎng)方式上必然有很大的差異，但是，我們也應(yīng)該看到，中師、?？?、本科小學(xué)教師培養(yǎng)的總體目標(biāo)具有共性的方面，應(yīng)該處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，繼承我國(guó)長(zhǎng)期中師教育的傳統(tǒng)和培養(yǎng)?？菩W(xué)教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)

15、，使其在本科層次小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中得到更好更大的發(fā)展。 通過(guò)以上分析研究，我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)是我國(guó)高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導(dǎo)向明顯，適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)教師的職業(yè)要求，是該專業(yè)建立的社會(huì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；二是帶在很大的綜合性，小學(xué)教育教學(xué)具有的基礎(chǔ)性病、綜合性的鮮明特征，要求我們改變傳統(tǒng)高等教育以學(xué)科劃分為標(biāo)準(zhǔn)的單一學(xué)科專業(yè)的設(shè)計(jì)，將其建設(shè)成為一個(gè)復(fù)合型專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)需要和小學(xué)教師的職業(yè)要求。因此，我們固然可以將小學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)分類上歸之于教育學(xué)類專業(yè)的范疇，但決不能將其看作簡(jiǎn)單的教育學(xué)專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)涵的把握和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，該專業(yè)的課程就不應(yīng)以教育類課程為主體，而要充分兼顧到學(xué)科類課程和小學(xué)教師職業(yè)技能培訓(xùn)類課程。正是在這個(gè)意義上，將其稱之為“雙專業(yè)”也未嘗不可。但是，“雙專業(yè)”的叫法雖十分形象地指出了它與傳統(tǒng)教育學(xué)專業(yè)的區(qū)別，卻不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)踐中容易帶來(lái)對(duì)其專業(yè)性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)不過(guò)是教育學(xué)專業(yè)與學(xué)科類專業(yè)的拼盤(pán)，并直接導(dǎo)致對(duì)其專業(yè)評(píng)判中的雙重標(biāo)準(zhǔn)。例如，筆者就曾不止一次在有關(guān)