高校教師翻轉課堂勝任力現(xiàn)狀與對策研究-基于S校一線實踐教師的調(diào)研

1、    高校教師翻轉課堂勝任力現(xiàn)狀與對策研究基于s校一線實踐教師的調(diào)研    摘要：目前翻轉課堂已成為高校課堂教學改革的主要選擇，越來越多的教師加入此行列。在翻轉課堂經(jīng)歷了從舶來品借鑒到本土化實踐的由淺及深的研究歷程后，高校教師翻轉課堂勝任力的現(xiàn)狀如何，值得探究。本文以某高校進行翻轉教學實踐的一線教師為調(diào)研對象，參考高校教師翻轉課堂教學勝任力模型，從教師動機、認知、行為幾方面設計問卷，了解目前高校教師開展翻轉課堂的動機、基本認知和適切性認知情況、翻轉課堂過程中遇到的認知與技能問題，最后以此為基礎提出提升高校教師翻轉課堂勝任力的對策。關鍵詞：翻轉課堂，教師

2、勝任力，現(xiàn)狀，對策一、研究背景教育部明確提出：“以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式?！?近年來，翻轉課堂作為教學改革的重要形式在我國高校普遍開展。教師是實現(xiàn)翻轉的“基”，教師的能力結構制約著翻轉課堂實施的效果與質(zhì)量2。翻轉課堂已在我國經(jīng)歷了從舶來品借鑒到本土化實踐的由淺及深的研究歷程，關于翻轉課堂教師勝任力的研究，筆者在中國知網(wǎng)對截止2018年12月10日的文獻以“翻轉課堂”并含“教師”、“勝任力”進行主題檢索，只搜索到6篇相關學術論文，主要集中在對高校翻轉課堂教師勝任力要素分析或模型構建方面

3、，尚未對教師勝任力現(xiàn)狀及對策進行研究。本研究將以s校一線實踐教師為調(diào)研對象，對內(nèi)涵式發(fā)展期的高校翻轉課堂教師勝任力現(xiàn)狀進行探索，進而提出相應對策，為高校推行翻轉課堂有效落地提供實證反饋與實踐建議。二、研究設計（一）問卷設計高校教師勝任力是指高校教師個體所具有的、勝任高校工作要求的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)價值觀。3高校教師翻轉課堂勝任力屬于教師勝任力的下位概念，因此其結構要素也將從知識、技能和價值觀三方面考慮。教師翻轉課堂勝任力指翻轉課堂教學模式本身對教師素質(zhì)提出的知識、技能與價值觀三方面的勝任力要求。本文參考郝兆杰構建的高校教師翻轉課堂教學勝任力模型，知識包括對翻轉課堂的認知，技能包括微

4、課視頻制作技能、翻轉課堂教學設計技能、個性化指導技能等，價值觀包括教學研究意識、翻轉課堂對學生能力培養(yǎng)的價值認可等。4另外，筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，很多教師對翻轉課堂教學的本質(zhì)和內(nèi)涵缺乏深入了解，對翻轉課堂教學改革所需要的教師素養(yǎng)認識不夠，存在翻轉動機的盲從性和功利性現(xiàn)象等。鑒于以上理論探討與實踐反思兩方面的分析，本研究將從動機、認知、行為幾方面設計問卷（具體見表1），了解高校翻轉課堂教師勝任力現(xiàn)狀。其中動機對應價值觀維度，認知對應知識維度，而行為包括認知和技能兩個維度的內(nèi)容。在正式發(fā)放問卷之前，筆者對自編問卷進行了克朗巴哈系數(shù)檢驗，可靠性統(tǒng)計資料的cronbath的alpha系數(shù)為0.863，

5、超過了理論要求值0.70，說明問卷信度較高。（二）樣本選取與研究方法s校為一所省屬全日制多科性本科大學，正在向地方應用型高校轉型，現(xiàn)有69個本科專業(yè)（含5個專業(yè)方向），涵蓋文理工農(nóng)醫(yī)藝等11個學科門類。在教育部2017年6月14日公布的全國普通高等學校名單5中，全國公辦本科高校有817所，除教育部直屬和部署高校117所外，其余絕大多數(shù)屬于地方高校。s校從2015年開始在全校范圍內(nèi)積極推行翻轉課堂教學改革，三年來有172名一線教師參與，涵蓋文學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、教育學、藝術學等七大學科門類的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和全校公共課共計152門課程。因此，本研究選取s校為樣本，具有一定的典型性和

6、代表性。在正式發(fā)放問卷之前，研究團隊抽取文、理、工、藝術和體育五大類學科的15名教師進行了預調(diào)查，根據(jù)反饋結果對問卷進行了修改和完善。2018年4月正式發(fā)放問卷172份，有效回收問卷122份，問卷回收有效率為71%，高于理論回收率。本研究主要采用spss 19數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行處理，主要采用的是描述統(tǒng)計分析，其中圖表采用excel制表工具描述。三、高校教師翻轉課堂勝任力現(xiàn)狀分析與結果（一）翻轉動機情況：多數(shù)教師是由于認可翻轉課堂的教學價值而開展的，少數(shù)教師翻轉動機存在功利性或盲從性“翻轉動機”一題包括四個答案選項：a學校要求，b身邊同事都在做翻轉課堂，c想做教學研究，d認可翻轉課堂教學

7、價值。內(nèi)、外部動機的區(qū)別在于動機的滿足是在活動之內(nèi)還是活動之外8。因此ab選項屬于外部動機，cd選項屬于內(nèi)部動機。通過篩選得到，出于內(nèi)、外部動機開展翻轉課堂的教師分別有43名和79名，各占35%與65%，由此可見多數(shù)教師是出于內(nèi)部動機而開展翻轉課堂的，他們是在對翻轉課堂了解的基礎上，有的進行教學模式研究，有的應用該教學模式進行教學實踐，希望藉此獲得相關教學研究結論或真正提升教學實效。（二）基本認知情況：教師對翻轉課堂的認識主要體現(xiàn)在課中活動的轉變上，但對課前教學環(huán)節(jié)認識不到位筆者在教學管理工作中與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，“翻轉時長”作為翻轉行為的一個要素，會影響翻轉認知及翻轉行為。因此筆者以一學期為

8、分界，將樣本教師劃分為“新手教師（0-1學期，78名）”與“有一定翻轉經(jīng)驗的教師（1學期以上，44名）”兩類，分別以a、b表示，希望通過樣本分類能獲取更多有價值的結論。后續(xù)數(shù)據(jù)將會分類進行分析說明。基本認知情況是對翻轉課堂課前與課中兩個基本教學環(huán)節(jié)的理解。圖1表明，a類和b類教師中都有約四分之一的人認為“翻轉課堂課前學習目的是預習”，且a類教師錯誤理解的比例更高。對于“什么樣的知識內(nèi)容適合放在課前學習”，仍有18%的教師選擇“原來傳統(tǒng)課堂上講解的部分都可以放到課前”或“不清楚”。以上數(shù)據(jù)表明，部分教師對翻轉課堂課前學習的理解不到位。實際上，翻轉課堂的課前學習并不等同于“預習”，它與課堂學習一樣

9、，是獨立而完整的學習系統(tǒng)，具備完整的教學流程，包括教學設計、微課制作、指導答疑、學習考核等。課前學習的內(nèi)容是需要教師篩選的、學生通過自學能夠達到識記和理解水平的內(nèi)容，而應用、分析、綜合評價等高階目標的實現(xiàn)需要在課堂內(nèi)完成。翻轉課堂課前學習的效果，至少要達到以往教師課堂上講授的程度6，甚至要超越以往教師在課堂上填鴨式灌輸?shù)男Ч?，這是判斷是否是一堂好的翻轉課堂的標準之一7。這就要求教師不僅要對教學環(huán)節(jié)認識到位，還應具備促進學習的微課設計與制作技能、課前學習組織能力等。圖2反映的是對課中教學環(huán)節(jié)的認識，數(shù)據(jù)表明兩類教師的認識都比較到位，他們對翻轉課堂的認識主要體現(xiàn)在對課中學習活動的轉變上，由傳統(tǒng)課堂

10、“教師講學生聽”轉變?yōu)榉D課堂圍繞討論答疑等活動展開。但是課前教學無法保障會直接影響課堂教學質(zhì)量，二者彼此獨立又相互聯(lián)系，共同決定著翻轉教學效果。兩類教師對三個問題所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)差異能反映出翻轉時長對翻轉課堂認知是有影響的，可見增加翻轉教學經(jīng)歷也是提升對翻轉課堂認知的一條路徑。（三）適切性認知情況：半數(shù)以上教師對開展翻轉課堂教學所應具備的自身素養(yǎng)認識不足，信息技術技能仍是翻轉教師面臨的首要問題對于翻轉課堂的教師素養(yǎng)研究，tpack無疑能提供非常合理的解釋8。“開展翻轉課堂的教師應具備的最為關鍵的素質(zhì)”是一道單選題，選項分別是從tpack模型的三個要素（學科知識、教學法知識和技術知識）及教學情感兩

11、方面進行設置。如圖3所示，a類教師各項選擇較為平均，相比而言，“熟練運用信息技術”占比最高，相關教師認為信息技術技能是決定翻轉課堂能否開展的關鍵因素。而對于b類教師來說，技術知識是排在最末的，他們認為融合tpack知識與翻轉理論知識的“教學經(jīng)驗”是最關鍵的。翻轉課堂教學模式引入大學課程會引發(fā)一系列的適應性問題，其中教師角色轉變是教師面臨的一項重大現(xiàn)實挑戰(zhàn)。借助網(wǎng)絡平臺與數(shù)字化學習資源是翻轉課堂在物理條件上與傳統(tǒng)課堂最大的不同，因此信息技術技能必然成為翻轉教師首要面臨的障礙，因此就成為a類教師最突出的一項挑戰(zhàn)。而b類教師中有一部分（47.7%）是在經(jīng)過初期對翻轉課堂的實踐、付出與磨礪中仍能堅持開

12、展教學改革的教師，他們教學情感濃厚、教學意志堅定，并具備了較完備的課程內(nèi)容知識與信息技術能力，因此他們思考問題更聚焦本質(zhì)。其余31. 9%的b類教師仍然存在對課程內(nèi)容、信息技術不熟悉等情況。代表教學情感的“有熱情有想法”選項a類與b類教師都各占20.5%與15.9%的比例，說明仍有為數(shù)不少的教師認為只要有熱情就可以開展翻轉教學，而忽略自身知識與能力儲備等問題的思考，“腦門一熱”的感性開展仍是一個不容忽視的現(xiàn)象。（四）遇到的問題與瓶頸情況：課前學習質(zhì)量保障是教師所面臨的共同而突出的問題，但隨著實踐的深入，問題層次將會聚焦和深化翻轉課堂要求教師角色從課堂的權威主導者轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，但是部分

13、教師的教學理念和思想?yún)s未能快速改變，翻轉課堂的實施還存在較多問題與瓶頸。“開展翻轉課堂過程中遇到的問題與瓶頸”是一道多項選擇題，圖4數(shù)據(jù)顯示，ab兩類教師中將近32.4%的人（以a類教師為主，占比25.6%）因為“對翻轉課堂認識不足導致事倍功半或半途而廢”，此結論說明對翻轉課堂前期認知的重要性。在兩類教師排行前三的問題中共同突出的是“如何保障課前學習質(zhì)量”。學生課前自學要達到傳統(tǒng)課堂講授的水平，不僅要求教師對課前學習內(nèi)容的選擇有明確的認識，還應具備有效設計微課的能力和視頻錄制技術等，而這些是傳統(tǒng)教學所沒有要求的，對教師而言確實是一個不小的挑戰(zhàn)。另外，a類教師關注度排前三的問題分別是課前學習質(zhì)量

14、保障問題、課中學習活動組織問題、微課制作技術問題，這三類屬于基本教學環(huán)節(jié)與信息技術技能問題，是翻轉課堂必然要遇到的教學問題，屬于初級問題。而b類教師所不同的是，在以上三個問題之上，“如何喚起學生參與學習的熱情”成為了最突出的問題。學生主體性的發(fā)揮以及學生的主動參與是教學生命力的體現(xiàn)，這與翻轉課堂“以學生為本、注重學習活動、強調(diào)高效交互”的理念不謀而合。9因此，翻轉課堂實施的有效性很大程度上取決于學生課前課上的學習參與度。由此可見，b類教師在對翻轉課堂經(jīng)歷了一定時間的研究和實踐后，探索的問題逐漸深入和本質(zhì)化。（五）翻轉課堂對教師和教學效果的影響情況：翻轉課堂對教師信息化教學能力和教學效果提升方面

15、的影響得到多數(shù)教師認可，同時也讓翻轉教師在能力和精力上面臨更多新挑戰(zhàn)關于翻轉課堂對教師的影響，認為翻轉課堂的實施“提高了教師的信息技術應用能力”的占69.8%，提高了教師的“教學能力”和“學科專業(yè)水平”的各占56.6%和50.0%，這些數(shù)據(jù)表明翻轉課堂對信息化時代教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展具有較大的提升作用。與此同時，分別有53.3%、43.3%和27%的教師認為“增加了課堂教學組織難度”、“增加教師教學負擔”和“導致學生兩極分化”，該數(shù)據(jù)表明教師在時間、精力和能力要求上都面臨更多新挑戰(zhàn)?！皩W生兩極分化”現(xiàn)象表明教師需要關注學生的個性化需求來設計翻轉課堂學習，“課堂教學組織難度增大”對教師知識的廣度和

16、深度都提出了更高要求。關于翻轉課堂對教學效果的影響（此研究中翻轉課堂教學效果指的是教師感知和體驗的翻轉課堂實施效果），由圖5可見，被調(diào)查對象中認為教學效果情況優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教師占比最高，而b類教師認為翻轉課堂教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的比例高于a類教師，比例占到65.9%。在與教師的工作交流中獲知，他們之所以能堅持翻轉，首先是認可翻轉價值且具有較強的翻轉熱情，其次是具備豐富的翻轉素養(yǎng)，因而有較顯著的教學效果。這些因素共同堅定了此類教師的翻轉意志，提升了他們的翻轉能力，形成良性循環(huán)。四、總結與對策通過以上分析，可以將高校教師翻轉課堂勝任力現(xiàn)狀概括為：教師翻轉動機以內(nèi)部動機為主；對翻轉課堂認識不到位，能

17、力儲備不足；信息技術技能是翻轉教師面臨的首要突出問題，課前學習質(zhì)量保障是共同的翻轉障礙；認可翻轉課堂教學價值但精力與能力尚且無法跟進。為有效促進高校教師翻轉課堂勝任力的提升，推動翻轉課堂在高校的有效落地，筆者從觀念、政策和行為三個方面對高校教學管理部門提出以下對策。1.觀：樹立教學、教研價值觀，營造教學文化我國大學擴招以來，教育與教師評價制度越來越注重科研產(chǎn)出，作為教師職業(yè)之本的教學要素重要性被削弱。10翻轉課堂相比傳統(tǒng)教學而言，需要教師付出更多的時間和精力。被調(diào)研教師大都表示：“認可翻轉教學價值，但限于科研壓力和日常事務，教學研究只好被弱化?！币虼?，學校如能消解原有“重科研輕教學”的體制羈絆

18、，通過樹立教研價值觀、營造教學文化、設立教學獎勵，在全校范圍內(nèi)營造重視教學、善教樂教的文化氛圍，激發(fā)教師翻轉教改的內(nèi)部動機，解決教師精力無法跟進的困境，鼓勵教師大膽嘗試與實踐，將會有效推進高校翻轉教學改革。2.策：設置翻轉“門檻”，采取“分層分類分步走”翻轉推行方案調(diào)研結論顯示：教師在翻轉前存在認識不到位、能力儲備不足的現(xiàn)象，因而導致中途放棄或翻轉效果不佳。為了避免以上現(xiàn)象，穩(wěn)步推行翻轉教學，需要發(fā)揮示范榜樣作用，以優(yōu)帶新，采取“分層分類分步走”推行方案，按“初、中、高”三個應用層次整體推進融合。設置翻轉“門檻”，制定考評和篩選依據(jù)，對翻轉認知到位、能力儲備充足的教師給予優(yōu)先開展翻轉教學的機會

19、；其他教師可根據(jù)水平不同，先進行以網(wǎng)絡學習資源建設為任務的技術能力儲備，而后逐步過渡到提高信息化教學能力的網(wǎng)絡輔助教學，最后進入翻轉教學的行列。這樣既符合教師職業(yè)成長的規(guī)律，減輕教師面對新生事物的挑戰(zhàn)，同時有利于學校的統(tǒng)一管理，有序推進。3.為：落實技術支持，加大培訓力度，提升教師翻轉素養(yǎng)高校要全面推進翻轉教學改革，需要“硬件”和“軟件”一起抓。搭建基于網(wǎng)絡的數(shù)字化教學平臺，引進境內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)教學資源，加大教師培訓力度，采用“走出去或引進來”的方式讓教師接受翻轉學習，為新手教師提供技術培訓和翻轉課堂認知學習，為翻轉教師提供翻轉經(jīng)驗的學習機會，整體提升翻轉課堂勝任力。本文以某高校教師為研究樣本，為翻轉課堂教師勝任力現(xiàn)狀提供了