項目教學與產(chǎn)教融合平臺建設的互動關系研究

1、    項目教學與產(chǎn)教融合平臺建設的互動關系研究    摘要：本文以擔任產(chǎn)品設計類課程項目教學的實踐經(jīng)驗為基礎，對項目教學和產(chǎn)教融合平臺建設的互動關系進行了深入分析，指出二者之間是相互影響與促進的關系。并以筆者所在的產(chǎn)品設計專業(yè)的實踐為例，針對提高項目教學與產(chǎn)教融合平臺建設互動實效性提出了關鍵性舉措。關鍵詞：項目教學，產(chǎn)教融合，互動關系，設計教育一、前言在項目教學實施過程中，項目來源問題一直困擾著一線教師，以往都是憑借教師的個人關系，將相關企業(yè)項目引入課堂。這種項目合作不僅缺乏長遠規(guī)劃，各種教學資源得不到很好利用，而且也耗費一線教師的很多精力和時間，影響

2、了教學質(zhì)量。產(chǎn)教融合平臺整合教育界和產(chǎn)業(yè)界資源，教育和生產(chǎn)實踐及社會服務緊密合作，是規(guī)范化的實踐教學平臺，存在穩(wěn)定的項目運作管理。項目教學和產(chǎn)教融合平臺的互動是今后的必然趨勢，因此，對兩者互動關系的研究有利于提高基于產(chǎn)教融合平臺的項目教學的人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章以筆者所在的產(chǎn)品設計專業(yè)的實踐為例，對項目教學與產(chǎn)教融合平臺建設的互動關系進行分析。以“行業(yè)駐校設計中心”為形式的產(chǎn)教融合平臺建設對產(chǎn)品設計項目教學產(chǎn)生影響，而項目教學對產(chǎn)教融合平臺（行業(yè)駐校設計中心）建設起到促進作用，如圖1所示。二、產(chǎn)教融合平臺建設對項目教學的影響就筆者所在的產(chǎn)品設計專業(yè)而言，產(chǎn)教融合平臺建設的主要形式為學校與設計公司或

3、生產(chǎn)企業(yè)行業(yè)共建校內(nèi)產(chǎn)學合作平臺。這種區(qū)域性資源融合平臺加強了產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中第一課堂與其它課堂的結(jié)合程度。長期以來，實踐教學依靠校內(nèi)實訓平臺和校外實踐平臺展開，前者由于課堂的限制，師生缺乏真實環(huán)境的體驗，而后者由于實習管理的不足，學生時常是放羊狀態(tài)，學習效果不佳。設計公司、企業(yè)是設計教育最大的受益者，也應是辦學主體之一，設計公司或企業(yè)與學校建立的產(chǎn)教融合平臺是產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的有力保障，對項目教學產(chǎn)生重要影響。1.產(chǎn)教融合平臺為項目教學制定培養(yǎng)標準提供依據(jù)。在擬定產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)標準之前，應首先了解社會和學生的需要，以作為項目教學的直接依據(jù)。在實施項目教學過程中，對正

4、在形成中的培養(yǎng)標準，可以通過產(chǎn)教融合平臺的檢驗有效地找出其優(yōu)缺點及成因，為修訂提出建議，這種反復的過程可使培養(yǎng)標準達到盡可能完善的程度；對不同的培養(yǎng)標準，可以通過產(chǎn)教融合平臺的檢驗比較其在目標設置、內(nèi)容組織、教學實施以及實際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其科學性，再結(jié)合項目教學需要，進行分析，對課程培養(yǎng)標準作出選擇。產(chǎn)品設計專業(yè)產(chǎn)教融合平臺，正在探索采用“教學設計”模式：結(jié)合教學組織設計項目實施，聯(lián)系設計項目開展教學。高年級專業(yè)課程教學過程直接安排到行業(yè)駐校設計中心進行，師生直接參與實際項目設計過程，能夠準確地獲取新工藝、新技術(shù)、新知識、新方法等市場信息，洞察企業(yè)對設計人才的需求，分析相關信息

5、，制定項目教學課程目標、教學內(nèi)容、實施方案、評價方式等培養(yǎng)標準，即學生在經(jīng)過一定課時學習以后“應該知道什么和能做什么”的教學指導性文件。2.產(chǎn)教融合平臺建設在項目教學過程中的重要性。產(chǎn)品設計專業(yè)產(chǎn)教融合平臺通過引進業(yè)界管理和設計力量，采用校企合作形式，利用學校的設備、場地、教師、學生等教學資源建立設計中心，承接產(chǎn)品設計業(yè)務，為項目教學創(chuàng)造了條件。產(chǎn)教融合平臺所從事的設計業(yè)務，是真實的設計項目，反映設計產(chǎn)業(yè)界實際設計流程。在真實的工作環(huán)境中，首先，項目教學以此作為教學內(nèi)容能將課程的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，有利于學生掌握設計實踐知識、設計過程知識。其次，按照實際項目需求合理配備的設備，依據(jù)人

6、員人數(shù)設置的工作場地，都有利于項目教學理論與實際的融合。再次，產(chǎn)品設計是一門綜合性學科，項目教學中涉及藝術(shù)、技術(shù)、材料等多學科教學內(nèi)容，產(chǎn)教融合平臺中的工程師、設計師與教師開展跨學科合作，不同專業(yè)領域人員聯(lián)合起來進行項目引領教學。在學業(yè)質(zhì)量評價階段，工程師、設計師與教師、學生共同參與“三評分”評價，即針對學生的發(fā)表成果，進行學生互評、業(yè)界導師評價、教師評價，綜合評定課程成績。最后，產(chǎn)教融合實質(zhì)就是教育和產(chǎn)業(yè)的融合，受政府和市場推動。政府方面，2015年8月，教育部印發(fā)了關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見，推進產(chǎn)教深度融合；市場方面，產(chǎn)品設計產(chǎn)教融合平臺在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的作

7、用也日益凸顯。良好的政策、市場環(huán)境大力促進產(chǎn)教融合平臺建設，使其在項目教學中發(fā)揮重要作用。3.產(chǎn)教融合平臺建設對提升師資水平的積極作用。一般來講，產(chǎn)教融合平臺建設由多方參與，而專業(yè)教師是其主體。產(chǎn)教融合平臺為教師提供參加實踐的條件，在設計實踐過程中，一方面得到工程師或者設計師等產(chǎn)業(yè)界導師的實踐指導，另一方面專業(yè)教師也有機會與產(chǎn)業(yè)界導師開展學術(shù)交流。在這過程中，教師完善專業(yè)知識體系、鍛煉專業(yè)應用技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、掌握實務設計方法、學習溝通協(xié)作，將專業(yè)理論知識和設計實踐能力結(jié)合發(fā)展。產(chǎn)業(yè)界導師作為產(chǎn)品設計專業(yè)師資的重要補充部分，在產(chǎn)教融合平臺中不斷更新理論知識。首先，通過參與分享理論教學成果，如

8、參與設計概念生成方法的課堂研討，產(chǎn)業(yè)界導師從中吸取新的學術(shù)理念、新的創(chuàng)意方法，提高自身水平。其次，專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)界的各類講座、論壇，給產(chǎn)業(yè)界導師的專業(yè)發(fā)展提供良好的條件。三、項目教學對產(chǎn)教融合平臺建設的促進作用項目教學有效整合高校和產(chǎn)業(yè)界的人、財、物等資源，培養(yǎng)應用型人才。一定程度上，項目教學的教學成效能夠反映產(chǎn)教融合平臺中專業(yè)教師、產(chǎn)業(yè)界導師、學生、實踐設備、場地等資源有效整合程度。因此，項目教學能夠?qū)Ξa(chǎn)教融合平臺建設起到促進作用。1.項目教學實現(xiàn)產(chǎn)教融合平臺建設的利益訴求。在產(chǎn)教融合平臺中，高校和產(chǎn)業(yè)界有著共同的利益目標，那就是培養(yǎng)合格的應用型人才。項目教學以實際項目為教學內(nèi)容，以實際設計流

9、程組織教學過程，專業(yè)教師和產(chǎn)業(yè)界導師共同參與指導，是應用型人才培養(yǎng)的重要模式之一。項目教學實現(xiàn)了產(chǎn)教融合平臺中高校和產(chǎn)業(yè)界的共同利益。此外，高校和產(chǎn)業(yè)界由于社會分工不同，各角色的利益點有所不同。產(chǎn)業(yè)界不僅追求共同的社會效益，還追求經(jīng)濟價值，項目教學正有助于這一價值的實現(xiàn)。在產(chǎn)教融合平臺完成的項目教學成果能夠有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，比如，在專業(yè)教師和業(yè)界導師共同指導下，學生創(chuàng)意的新產(chǎn)品設計方案，可以申報國家專利，投入生產(chǎn)，上市銷售，為企業(yè)贏取利潤。持續(xù)開展項目教學，提升了業(yè)界設計創(chuàng)新能力、加快了轉(zhuǎn)型升級步伐、促進了地方經(jīng)濟發(fā)展，由此實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界的經(jīng)濟價值訴求。2.項目教學加強產(chǎn)教合作深度。產(chǎn)教融合平臺不

10、僅在見習實習等第二課堂教學中發(fā)揮作用，還在項目教學為形式的第一課堂教學中發(fā)揮著重要作用，而且日益顯示出其在加強產(chǎn)教合作深度中的促進作用。首先，項目教學促成專業(yè)教師、學生與產(chǎn)業(yè)界專家，教育界與產(chǎn)業(yè)界的跨界合作，甚至在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，能夠達成高校與境外產(chǎn)業(yè)的合作，這種合作不同于見習實習中導師對學生的指導，它是一種更全面、更直接的合作形式。其次，隨著項目教學模式深入實施，對專業(yè)教師、技術(shù)人員、技術(shù)設備等資源條件會有更高的要求。比如，專業(yè)教師的業(yè)務能力、溝通合作能力，技術(shù)人員的專業(yè)水平、溝通合作能力甚至其知名度等方面，以及技術(shù)設備的先進性、信息化程度等方面。最后，項目教學促進產(chǎn)教合作中的制度完善。通

11、過進一步的制度建設與保障，項目教學帶動產(chǎn)教融合平臺中各方積極協(xié)同工作，比如，產(chǎn)業(yè)方的擇優(yōu)入駐、資源的有效盤活、日常的教學管理、利益權(quán)衡等方面的管理制度。綜上所述，項目教學勢必加強產(chǎn)教融合的深度。四、提高項目教學與產(chǎn)教融合平臺建設互動實效性的舉措1.強化管理制度建設。產(chǎn)品設計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)界建立產(chǎn)教融合平臺的正式化、合法化。產(chǎn)品設計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)界要作為獨立的法人簽訂正式的法律文件，規(guī)定雙方的權(quán)利、義務等。首先，成立由產(chǎn)品設計專業(yè)、產(chǎn)業(yè)界核心人員共同組成的行業(yè)駐校設計中心董事會，堅持高校本位，擇優(yōu)選擇行業(yè)龍頭型的設計公司或企業(yè)加入行業(yè)駐校設計中心，確保有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀業(yè)界導師加入，保證項目教學的規(guī)范、高

12、效、有序、持久的運作。其次，圍繞產(chǎn)教雙方育人的共同基礎，正視產(chǎn)業(yè)界的利益訴求，規(guī)定課堂教學中設計成果的市場轉(zhuǎn)化機制。比如，學生的設計成果被設計中心采用投產(chǎn)，其課程成績按規(guī)定加分，設計中心另將項目收入按一定比例獎勵給學生；業(yè)界導師按參加項目指導的課時數(shù)，享受高校的課時津貼等。最后，項目教學的過程管理尤為重要，主要包括項目篩選原則、課程教學目標規(guī)定、教師與學生管理制度、學業(yè)評價制度等。2.加強創(chuàng)新責任意識?；诋a(chǎn)教融合平臺，開展項目教學的方式，適應社會對應用型產(chǎn)品設計人才的需求。在此過程中，需要加強專業(yè)教師和業(yè)界導師的創(chuàng)新責任意識。首先，加強創(chuàng)新責任意識教育，不斷提升工作自覺性。不定期舉辦教研活動

13、，鼓勵專業(yè)教師創(chuàng)新教學模式，比如，樹立以“市場需求”為導向的教學理念，立足改革教學內(nèi)容，采用項目教學方式；引導專業(yè)教師主動學習新理念、新材料、新工藝，解決新問題。業(yè)界導師也要正確認識項目教學的內(nèi)涵，積極引導學生以創(chuàng)新理念對實際項目進行方案構(gòu)思，采用新結(jié)構(gòu)新工藝進行設計實現(xiàn)。其次，強化創(chuàng)新責任的履行能力。專業(yè)教師和業(yè)界導師在教學實踐中履行創(chuàng)新責任。在產(chǎn)教融合平臺中的項目教學組織形式方面，理論教學階段采用課前研讀、課內(nèi)總結(jié)交流等創(chuàng)新教學方式，設計構(gòu)思階段采用kj法、心智圖法進行方案討論交流，設計實施階段采用現(xiàn)場教學、匯報評審等方式。在人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋方面，采用設計競賽獲獎、方案采納投產(chǎn)、專利授權(quán)等

14、作為衡量標準。3.厘清項目教學的層次。學生在認知結(jié)構(gòu)、思維方式、興趣愛好等方面存在差異，為了適應不同層次學生的學習需求，產(chǎn)品設計專業(yè)項目教學過程中實施初級、中級、高級三個層次教學。第一，初級層次的項目教學，著眼專業(yè)基本技能的訓練，比如，設計制圖、手繪技法、電腦效果圖、模型制作等單一性的操作技能?；炯寄苡柧氻椖縼碓从谛∥⑿推髽I(yè)或工作室，其設計創(chuàng)新性低，模仿拷貝特點明顯，比如對現(xiàn)有產(chǎn)品進行測繪的項目。該層級項目教學中，參與指導的教師以個體為主，對教師的知識結(jié)構(gòu)要求相對單一，面向教學班中基礎薄弱的學生，總課時在42課時以內(nèi)。第二，中級層次的項目教學，也堅持因材施教的原則，以系統(tǒng)性創(chuàng)新設計項目為教學

15、內(nèi)容，在知識及能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓寬和加深，融入形態(tài)創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、功能提升等產(chǎn)品造型設計相關的能力訓練。項目訓練使學生較好地掌握和運用基本設計知識的能力，完成本專業(yè)內(nèi)創(chuàng)新性特征明顯的產(chǎn)品造型設計方案，比如新型家具設計。該層次的項目教學中要求多教師協(xié)作指導，一般要求校內(nèi)教師和業(yè)界結(jié)構(gòu)工藝教師參與，總課時應該在72課時以上。第三，高級層次的項目教學，實際上是探索研究性的教學實施策略，要求知識層面上的跨界，具體融合藝術(shù)學、機械學、電子學、材料學等學科知識。項目起到橋梁的作用，為各學科學生之間或者本專業(yè)學生與業(yè)界其他專業(yè)導師之間搭建交流溝通合作渠道，實現(xiàn)本專業(yè)知識學習合理跨越到綜合能力提高。該層次項目

16、教學一般能夠取得突破性的設計創(chuàng)意方案，對學生創(chuàng)造實踐能力的提升起到重要作用，一般需要的課時較多，更多安排在畢業(yè)設計課程中實施，需要的課時大于84個。4.構(gòu)建流暢溝通機制。溝通是組織內(nèi)成員之間的信息溝通，其要素包括溝通主體、溝通信息、媒介通道及信息反饋。在基于產(chǎn)教融合平臺的項目教學過程中，溝通主體分為專業(yè)教師、學生、業(yè)界人員三類人員。一些教師根據(jù)產(chǎn)教融合平臺制定合理的培養(yǎng)標準，一些教師根據(jù)培養(yǎng)標準組織課程實施；產(chǎn)教融合平臺中業(yè)界人員大體包括行政管理人員和專業(yè)技術(shù)人員，管理人員參與平臺軟硬件建設，專業(yè)技術(shù)人員在項目教學中參與教學指導。以上溝通主體在平臺建設、項目教學等過程中必然存在相互的信息溝通與

17、反饋，比如，平臺軟硬件信息以及對項目教學的適應性反饋信息、制度的建立以及修訂反饋信息、項目教學成果評價以及市場反饋信息。通過互聯(lián)網(wǎng)中的溝通軟件實現(xiàn)對溝通主體、溝通信息和信息反饋的管理，能提高溝通的有效性與準確性。在產(chǎn)品設計教學中，這種溝通軟件是專門定制的，包括知識信息、即時信息、團隊管理、配置管理等模塊，軟件將各類即時交流信息與專業(yè)信息梳理為設計所需的可視化外顯知識信息。5.健全教學效果評價方式。合理的評價，為產(chǎn)教融合平臺建設和項目教學實踐提供可靠的依據(jù)，能夠全面地衡量基于產(chǎn)教融合平臺的項目教學成效如何。在產(chǎn)品設計教學中，基于產(chǎn)教融合平臺的項目教學效果評價重點考核學生的知識掌握、技能的應用和實

18、踐能力。這種評價兼顧過程和結(jié)果雙方面，提倡評價主體、評價方式和評價標準的多元性。首先，不僅要評價學生的課堂成果完成情況，更要關注學生在課堂學習過程中的學習態(tài)度、合作能力、情感反應、個人素質(zhì)、耐挫毅力等方面。其次，在課程教學過程中，采用觀察、匯報答辯、操作考核等方式進行評價。在最終的課程成果評價方面采用“三評分”的方式展開：先由學生對自己的學習過程、成果情況進行自評，再由其他學生對其進行評價；教師對學生的成果完成情況、學習過程表現(xiàn)進行評價；產(chǎn)教平臺業(yè)界導師對學生的成果進行評價。最后，在評價標準方面，需要針對不同層次的學生，在學習過程的評價標準、學業(yè)結(jié)果的評價標準兩方面進行靈活評價。五、結(jié)語項目教學與產(chǎn)教融合平臺建設的互動發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新和探索的過程。不論是基于產(chǎn)教融合平臺的項目教學，還是針對項目教學的產(chǎn)教融合平臺建設，都應該遵循提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的原則。因此，應該充分考慮兩者互動關系的重要作用，在項目教學中強化產(chǎn)教融合平臺建設，在產(chǎn)教融合平臺建設過程中完善項目教學，實施關鍵性的措施，實現(xiàn)兩者的良好互動。參考文獻：1于千桐、經(jīng)萌