諾貝爾獎獲得者的教育背景統(tǒng)計分析及對我國研究生教育的啟示

1、    諾貝爾獎獲得者的教育背景統(tǒng)計分析及對我國研究生教育的啟示    摘要：從諾貝爾自然科學(xué)獎獲得者的教育背景統(tǒng)計入手，分別選取學(xué)位分布、焦聚的大學(xué)分布兩個要素進(jìn)行統(tǒng)計，并從個性這一維度進(jìn)行原因分析，從而得到對我國研究生教育的啟示。關(guān)鍵詞：諾貝爾獎，個性化，研究生教育，統(tǒng)計分析諾貝爾自然科學(xué)獎（包括物理學(xué)獎、化學(xué)獎、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，以下簡稱“諾貝爾獎”）是科學(xué)界“奧運(yùn)會”的桂冠，而新中國成立60余年以來，本土的中國科學(xué)家卻始終無緣摘取。這個無法回避的事實(shí)，也越來越成為舉國上下為之耿耿于懷的憾事。盡管也有華人獲得過諾貝爾獎，但是他們整個研究生教育和科研工

2、作都是在遠(yuǎn)離中國的異國他鄉(xiāng)進(jìn)行的，這讓我們不得不進(jìn)一步深思這異國他鄉(xiāng)的環(huán)境和教育是如何造就這些諾貝爾獎獲得者的。一、諾貝爾獎獲得者的教育背景統(tǒng)計1.諾貝爾獎獲得者的學(xué)位分布。表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，19012011年，整個諾貝爾獎合計552人次，共授予549名科學(xué)家，其中法國波蘭裔物理學(xué)家和化學(xué)家m·居里、美國物理學(xué)家j·巴丁和英國化學(xué)家f·桑格為兩度獲獎?wù)摺Ｔ谶@552人次的諾貝爾獎獲得者中，除g·馬可尼（1909年獲物理學(xué)獎）外，都獲有博士學(xué)位、碩士學(xué)位或?qū)W士學(xué)位。統(tǒng)計表明，具有博士、碩士、學(xué)士學(xué)位的諾貝爾獎獲得者的比例分別為94.57%、2.90%、2.

3、36%，其中，97.47%的諾貝爾獎獲得者接受過研究生教育，擁有博士學(xué)位的諾貝爾獎獲得者的人次最多。從單項(xiàng)諾貝爾獎獲得者的學(xué)位統(tǒng)計來看，諾貝爾物理學(xué)獎192人次，接受過研究生教育的獲獎?wù)弑壤_(dá)95.84%；諾貝爾化學(xué)獎獲得者161人，接受過研究生教育的獲獎?wù)弑壤_(dá)98.13%；諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者199人，接受過研究生教育的獲獎?wù)弑壤_(dá)98.49%。 所以，不管是從整體、單項(xiàng)還是從歷史的諾貝爾獎獲得者的學(xué)位統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)，擁有高學(xué)歷和高學(xué)位，是諾貝爾自然科學(xué)獎獲得者的一個基本特征。這一特征在近些年表現(xiàn)尤為明顯，如2010年和2011年這兩年的諾貝爾獎獲得者全部都是擁有博士學(xué)

4、位的科學(xué)家。這表明，接受高質(zhì)量的研究生教育，是造就未來的諾貝爾獎獲得者的一個關(guān)鍵因素。2.諾貝爾獎獲得者焦聚的大學(xué)分布。研究型大學(xué)是諾貝爾獎得主的搖籃?！捌駷橹?，世界各國大學(xué)產(chǎn)生了3/4以上的諾貝爾獎得主，只有不到1/4的諾貝爾獎獲得者產(chǎn)生于其他專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或者企業(yè)?！?而據(jù)統(tǒng)計，這占3/4以上諾貝爾獎的世界大學(xué)相對集中于西方的大學(xué)。 表2統(tǒng)計了從1901年截至2011年培養(yǎng)6個以上諾貝爾獎獲得者的世界大學(xué)分布。大學(xué)培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者的人數(shù)是指諾貝爾獲得者在該校接受過大學(xué)教育或研究生教育的人數(shù)，即在該校攻讀和取得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位的人數(shù)。如果諾貝爾獎得主的學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)

5、位、博士學(xué)位分屬于不同的大學(xué)獲得，則每個大學(xué)各統(tǒng)計一次；凡是某兩個階段學(xué)位的獲得同屬于一個大學(xué)，則僅計算一次，如2011年諾貝爾物理學(xué)獎得主之一布萊恩·施密特1989年獲得了亞利桑那大學(xué)物理學(xué)和天文學(xué)的理學(xué)士學(xué)位，1992年和1993年先后獲得哈佛大學(xué)的碩士和博士學(xué)位，則哈佛大學(xué)僅以一人次計入；若一個科學(xué)家曾多次獲得諾貝爾獎，則其曾攻讀的大學(xué)按其獲獎次數(shù)計入。如法國m·居里、美國j·巴丁、英國f·桑格均為兩度獲獎?wù)?，都作兩人次分別計入培養(yǎng)他們的巴黎大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和威斯康星大學(xué)、劍橋大學(xué)。此外，需要說明的是，本統(tǒng)計中的世界大學(xué)培養(yǎng)諾貝爾獎得主的人數(shù)不包

6、含在從事其獲獎研究工作時所屬的大學(xué)。比如2011年諾貝爾物理學(xué)獎得主之一亞當(dāng)·蓋伊里斯1992年從麻省理工學(xué)院畢業(yè)，1996年在哈佛大學(xué)獲得博士學(xué)位，現(xiàn)任職于約翰·霍普金斯大學(xué)，則麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)各統(tǒng)計一次，約翰·霍普金斯大學(xué)則不列入統(tǒng)計。根據(jù)表2的統(tǒng)計顯示，培養(yǎng)6個以上諾貝爾獎獲得者的大學(xué)有32所，美國的大學(xué)有17所（247人次），英國大學(xué)有4所（93人次），德國的大學(xué)有4所（56人次），法國的大學(xué)2所（26人次），其他國家有1所大學(xué)的分別是：瑞士（10人次），丹麥（7人次），加拿大（7人），瑞典（6人次），奧地利（6人）。由此可以說明：諾貝爾獎獲得者獲獎

7、前所受的大學(xué)教育及其研究生教育，高度集中于少數(shù)世界一流大學(xué)。美國的大學(xué)在培養(yǎng)6個以上諾貝爾獎獲得者的32所世界一流大學(xué)中占17所，占53.13%，所占比例很高。此外，從表2可以看出，培養(yǎng)6個以上諾貝爾自然科學(xué)獎獲得者的16所世界一流大學(xué)都是美國、歐洲等西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)，沒有一個屬于亞非國家。二、諾貝爾獎獲得者的教育背景原因分析從諾貝爾獎獲得者的教育背景統(tǒng)計得知，接受高質(zhì)量的研究生教育是諾貝爾獲得者的一個重要特征。而為何諾貝爾獎獲得者所接受的教育也焦聚于西方的一流大學(xué)，造就諾貝爾獎獲得者的原因何在？筆者就個性這一維度進(jìn)行分析。1.注重個性的文化背景熏陶。從培養(yǎng)6個以上諾貝爾獎獲得者的世界大學(xué)分

8、布來看，所有大學(xué)都屬于西方國家，除了有經(jīng)濟(jì)、政治等方面的原因外，更應(yīng)該把西方的文化基因列入考慮的范圍。經(jīng)濟(jì)的影響確實(shí)是存在的，落后的經(jīng)濟(jì)不能給科學(xué)的發(fā)展提供資金等應(yīng)有的條件支持，但是，印度、巴基斯坦這些經(jīng)濟(jì)還不如中國的國家都曾折桂諾貝爾獎，日本的湯川秀樹也是在日本經(jīng)濟(jì)蕭條的年代獲得諾貝爾獎的，因而經(jīng)濟(jì)的因素不是起決定性作用的。就政治因素而言，根據(jù)諾貝爾遺囑，在評選過程中獲獎?wù)呤遣皇苋魏螄?、民族、政治意識形態(tài)影響的，可以說在政治上是相對中立的。所以，從這個角度去分析，文化基因在很大程度上決定了諾貝爾獲得者的產(chǎn)生。從思想方法上看，西方文化基因具有擅長運(yùn)用理性思維的特點(diǎn)，中國文化特別注重經(jīng)驗(yàn)。西方

9、文化崇尚理性，希臘哲學(xué)家的邏輯體系和近代以來建立的實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法這兩大成就是其鮮明的體現(xiàn)。此外，西方文化基因還具有強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，不僅為了實(shí)用目的而且也注重去探索自然界的奧秘，最為明顯的特點(diǎn)是注重個性，尊重個人自由和人與人之間的平等，隨而也就孕育了強(qiáng)烈的懷疑和批判的精神。而科學(xué)不能避免錯誤，它本身并不代表正確和真理，“科學(xué)的本質(zhì)在于。它是人們對自然現(xiàn)象產(chǎn)生原因的一種猜測或解釋，而以這種猜測或解釋為前提推導(dǎo)出的公式、定律等可以得到人類經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)”2?？茖W(xué)的懷疑和批判精神造就了不同科學(xué)假說的激烈爭論，這也是推動科學(xué)的發(fā)展所必不可少的?？v觀西方哲學(xué)和科學(xué)史，沒有一個哲學(xué)家和科學(xué)

10、家是對其他哲學(xué)家和科學(xué)家的理論持完全贊同的態(tài)度，都對其他以前的哲學(xué)理論和科學(xué)理論懷著懷疑和批判的精神，提出個性化的具有劃時代意義的科學(xué)假說。正是西方文化中的這種尊重個性、張揚(yáng)個性、尊重個人自由，強(qiáng)調(diào)人與人之間平等的傳統(tǒng)造就了西方人的懷疑、批判的精神，促使各自科學(xué)新理論的誕生，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)的“進(jìn)化”，這也是諾貝爾獎獲得者不可缺少的精神。2.自由探究的學(xué)術(shù)氛圍。諾貝爾獎是為對自然科學(xué)界做出最重要的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人而設(shè)立的，以表彰這些基礎(chǔ)科學(xué)研究的人為推動人類文明進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)。這就要求這些基礎(chǔ)研究成果具有重大意義的原始創(chuàng)新，因而，能否創(chuàng)造促使創(chuàng)新思維產(chǎn)生的學(xué)術(shù)氛圍就成為了諾貝爾獎獲得者能否產(chǎn)生的

11、關(guān)鍵要素之一。西方一流大學(xué)之所以能夠培養(yǎng)出如此多的諾貝爾獎獲得者，也是與此密不可分的。自由探究的學(xué)術(shù)氛圍，首先表現(xiàn)為民主的學(xué)風(fēng)。每個人（包括學(xué)生、老師等）都能依據(jù)自己的個性發(fā)揮自己的作用，按照自身的興趣和優(yōu)勢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和研究的過程中與其他人（特別是教師和權(quán)威的人）保持學(xué)術(shù)權(quán)威的平等性，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互平等。其次表現(xiàn)為學(xué)術(shù)的自由。教師在課堂上可以自由地講授其研究的課題，責(zé)無旁貸地傳授他所發(fā)現(xiàn)的真理，不允許行政權(quán)力干涉，以保證教師獨(dú)立的學(xué)術(shù)權(quán)。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)的自由，自由地選擇感興趣的課題進(jìn)行研究，自由地與老師談?wù)?，可以質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)等。哈佛大學(xué)校長薩默斯強(qiáng)調(diào)：“哈佛大學(xué)能讓最佳的思

12、想家聚在一起，給他們思考的機(jī)會，并能傳播自己的觀念，從而產(chǎn)生最佳的思想。哈佛大學(xué)之所以能夠存在并且發(fā)展下去，就是因?yàn)樗珜?dǎo)學(xué)術(shù)自由”3。第三表現(xiàn)為平等的交流。人們不分職務(wù)級別的高低，學(xué)術(shù)權(quán)力的大小，一律平等地交流。如享有“諾貝爾獲得者搖籃”稱號的劍橋大學(xué)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，規(guī)定每兩周舉行一次卡文迪許物理學(xué)會，每天下午4時為實(shí)驗(yàn)室“喝茶時間”，學(xué)生或教師等人員不分職務(wù)、級別，聚集在一起漫談，上至天文地理、下至個人的工作細(xì)節(jié)，內(nèi)容豐富多樣，參會人員互相啟迪，由此也迸發(fā)出許多新思想。我國著名科學(xué)家張文裕先生于19351938年間到劍橋大學(xué)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，并有幸成為盧瑟福的研究生。他深有感觸地說：“一個研

13、究單位的好壞，不在于出一兩個人才，而在于建立一個優(yōu)良的科學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)環(huán)境?！?38這點(diǎn)僅從知名大學(xué)校訓(xùn)的字里行間就可以得到驗(yàn)證，如哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是“讓你與柏拉圖為友、讓你與亞里士多德為友，重要的，讓你與真理為友”；斯坦福大學(xué)的校訓(xùn)是“愿學(xué)術(shù)自由之風(fēng)勁吹”等。所以，注重自由探究的學(xué)術(shù)氛圍，尊重個性自由，促使不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)間的平等爭鳴，從而激發(fā)人們的積極性和創(chuàng)造性，促使創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。3.個性化、差異化的辦學(xué)特色。從表2諾貝爾獲得者所焦聚的大學(xué)來看，世界一流大學(xué)大都富有自己鮮明的辦學(xué)特色，每個學(xué)校都有自己的個性，實(shí)施差異化發(fā)展戰(zhàn)略?！笆澜缫涣鞔髮W(xué)是一個比較性的群體概念，大家公認(rèn)的世界一流大學(xué)并不都

14、是按照一個模式發(fā)展起來的，而是經(jīng)歷了多樣化、個性化的發(fā)展歷程?！?他們不是枯燥的生產(chǎn)線造出來的模式相同的貨物，更無法用排名的線性思維論定座次。他們各具特色、各有差異，越是著名的大學(xué)，就越有自己的辦學(xué)特色，以差異化求發(fā)展。而學(xué)科關(guān)系到一所大學(xué)的特色、水平、實(shí)力、地位和影響，是形成辦學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)大學(xué)差異化發(fā)展的關(guān)鍵，大學(xué)的辦學(xué)水平的高低和核心競爭力的高低在一定程度上取決于其優(yōu)勢的學(xué)科。要保證個性化、差異化的辦學(xué)特色，首先，在學(xué)科上表現(xiàn)為“有所為、有所不為”，求頂尖、求精深而不求遍地開花，在部分優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)和研究項(xiàng)目上保持頂尖的高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在其他一些學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域則保持中上水平，突出重點(diǎn)，集中力量，焦

15、聚于部分優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，培育優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)。如美國著名的理工科大學(xué)麻省理工大學(xué)，截至2011年，共有20人獲得諾貝爾自然科學(xué)獎，雖然在20世紀(jì)50年代也建立了人文和社會科學(xué)學(xué)院、斯隆管理學(xué)院，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了綜合化，但其一直追求理工學(xué)科的發(fā)展，通過多次教學(xué)和學(xué)科的改革形成了穩(wěn)定而獨(dú)具特色的工程教育。目前，麻省理工大學(xué)既有世界一流的工科，如化學(xué)工程、機(jī)械工程等，也有世界一流的理科，如物理、化學(xué)、生物等。而劍橋大學(xué)則以物理學(xué)科名揚(yáng)天下，牛津大學(xué)以數(shù)學(xué)學(xué)科得到了舉世公認(rèn)。其次，還表現(xiàn)為對學(xué)生多樣化的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生不同的個性、素質(zhì)等因素綜合考慮，采取多樣化的學(xué)術(shù)要求。針對學(xué)術(shù)傾向型的學(xué)生，保持

16、高水平學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，而對于實(shí)際應(yīng)用型的學(xué)生，學(xué)術(shù)水平要求保持中等水平即可，注重的是實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而保持人才的異質(zhì)性優(yōu)勢，也促使精英人才的產(chǎn)生。4.名師的個性化教學(xué)。美國諾貝爾獎獲得者保羅·薩繆爾森曾說過：“我可以告訴你們，怎么才能獲得諾貝爾獎金，訣竅之一就是要有名師指點(diǎn)。”6對諾貝爾獲獎?wù)叱砷L道路的研究表明，獲獎?wù)吲c名師之間存在直接師徒關(guān)系的比例高達(dá)48%以上，盧瑟福門下有12位諾貝爾獎獲得者，玻爾的學(xué)生有8個人獲獎7。另外，據(jù)美國社會學(xué)家哈里特·朱克曼的調(diào)查研究報告：美國92位獲諾貝爾獎的科學(xué)家當(dāng)中，就有48人曾在前輩諾貝爾獎獲得者手下當(dāng)過學(xué)生或做過晚輩合作者8

17、。之所以名師能出高徒，最重要的是導(dǎo)師的個性化教學(xué)。首先，導(dǎo)師能根據(jù)學(xué)生的知識背景、個性特質(zhì)等具體情況及時有效地給予指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢地教學(xué)，因材施教；其次，導(dǎo)師能把科學(xué)發(fā)展的動態(tài)和學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合起來，在科研方向選擇、科研課題確定和科研過程中都為學(xué)生提供具體、準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生直接進(jìn)入尖端科學(xué)前沿陣地，直接從事最原始、最重大的課題研究，減少摸索攀登科學(xué)道路的過程，盡可能少走彎路。盧瑟福一貫堅(jiān)持“教育方向應(yīng)當(dāng)使一個人找到并追求他為自己制定的目的”的原則去指導(dǎo)學(xué)生。他有兩句指導(dǎo)學(xué)生的名言：“我永不給一個人一個以上的題目”；“永不放一個人于無用的研究項(xiàng)目上”9。正是他這種

18、準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，使他的學(xué)生們精力集中地研究一個有用的具體問題而從不分散其注意力，才使學(xué)生們很快獲得成功。同時，名師的個性化教學(xué)，注重青年科學(xué)家的培養(yǎng)，鼓勵和支持二十幾歲的年輕學(xué)生或青年學(xué)者在前沿領(lǐng)域和重大戰(zhàn)略方向上開始獨(dú)立的創(chuàng)新研究與發(fā)展工作，實(shí)現(xiàn)了人才的新老交替和合理流動，從而構(gòu)建起合理的基礎(chǔ)研究人才鏈，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)研究的效率和效益的有機(jī)統(tǒng)一，這也是孕育諾貝爾獎獲得者的必備條件。三、對我國研究生教育的啟示在我國高等教育日益大眾化的形勢下，如果說大學(xué)教育是共性教育，那么研究生階段的教育就應(yīng)該是個性教育。注重個性教育、因材施教的指導(dǎo)顯得尤為重要。我國研究生教育普遍實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，有的高校還組

19、建導(dǎo)師團(tuán)，實(shí)行多個導(dǎo)師帶一個研究生等多種培養(yǎng)方式的探索，但是與西方的研究型大學(xué)相比，還存在著一定的距離。通過對上述諾貝爾獎獲得者學(xué)位統(tǒng)計、焦聚的大學(xué)的統(tǒng)計和原因分析，對我國研究生教育可得到如下一些啟示。1.對西方文化取其精華，注重個性文化的熏陶。有意識地對研究生進(jìn)行與個性相關(guān)的西方文化知識的教育，通過學(xué)校的專家講座、學(xué)術(shù)討論會等方式，有意識地進(jìn)行注重個性的文化熏陶，讓研究生認(rèn)識到西方注重個性的文化、理性思維方式、“尋根究底”的氣質(zhì)、大膽創(chuàng)新和懷疑的精神這些文化基因是有利于科學(xué)發(fā)展的，而中國文化注重整體、實(shí)用性，以工具理性、價值理性見長的思維方式等的文化基因在一定程度上存在不足，在實(shí)踐中應(yīng)把中西

20、文化中對發(fā)展科學(xué)有利的部分攫取出來，各取所長，把兩種文化有機(jī)地結(jié)合在一起，為科學(xué)的發(fā)展注入一種注重個性的良好文化的基因。2.營造一種“吾愛吾師，但吾更愛真理”的學(xué)術(shù)氛圍。懷疑和批判精神是科學(xué)的生命，也是諾貝爾獎獲得者的突出特點(diǎn)；注重個性，相對寬松、自由的交流和碰撞的學(xué)術(shù)氛圍，是產(chǎn)生諾貝爾獎獲得者的必要條件。因此，在研究生教育中營造一種鼓勵發(fā)問、鼓勵爭論的氛圍尤為重要。楊振寧先生認(rèn)為：“美國、中國的教育各有所長。美國的教育，著重培養(yǎng)思考新的方法，這適合20%的優(yōu)秀學(xué)生，對其余的80%學(xué)生則是不利的，中國則與之相反。用中國的訓(xùn)練方法，可以使80%的人成才，但不利于培養(yǎng)冒尖的創(chuàng)造性人才?！?0可以通

21、過調(diào)整研究生的教育教學(xué)方式，改變中國過去教育方式的諸多弱點(diǎn)，如注重共性教育、輕視個性，過于重視知識的灌輸、輕視學(xué)生的探索，過于注重結(jié)果、輕視過程，過于注重教師的權(quán)威、輕視懷疑的精神等。要把鼓勵學(xué)生發(fā)問、鼓勵爭論作為對教師的要求和課程質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，通過自由談?wù)撜n等方法培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的問題意識和懷疑批判的精神，從而營造一種注重個性、百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍。3.突出個性，適度分流，形成精英團(tuán)體。隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，如何保持在培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的高級應(yīng)用型人才的同時，培養(yǎng)出如諾貝爾獲得者之類的科學(xué)精英人才，成為一個不可回避的問題。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢和人才特色，突出辦

22、學(xué)特色，而不要一味求“大”、求“綜合”，要認(rèn)識到學(xué)校并不是越大越好，許多世界一流；大學(xué)的規(guī)模并不大，也并不一定都是綜合性大學(xué)，重要的是有相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)勢學(xué)科，突出自身優(yōu)勢和特色。一所大學(xué)，不可能做到所有的學(xué)科都是優(yōu)勢學(xué)科，這就要求實(shí)行多樣化的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在部分優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)和研究項(xiàng)目上保持頂尖的高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在其他一些學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域則保持中上水平。其次，要保障實(shí)行多樣化的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，就要根據(jù)學(xué)生的個性特征、自身潛能和素質(zhì)，通過適度分流，制定選拔制度。對于有學(xué)術(shù)潛能、素質(zhì)和學(xué)術(shù)發(fā)展意向的學(xué)生，形成學(xué)術(shù)精英團(tuán)體，保持頂尖的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在研究經(jīng)費(fèi)和師資配備方面給予傾斜，為頂尖學(xué)科和項(xiàng)目的研究提供寬厚、扎實(shí)的

23、物質(zhì)和人才基礎(chǔ)；而對于其他傾向?qū)嶋H應(yīng)用型的學(xué)生，學(xué)術(shù)水平要求保持中等水平即可，注重的是實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種多樣化的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用性人才，也可為未來如諾貝爾獎等精英學(xué)術(shù)人才提供苗子。4.培養(yǎng)名師，注重科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)一體化?！懊麕煶龈咄??！币龈嗟母咄剑鸵叨戎匾暶麕煹呐囵B(yǎng)和高效發(fā)揮名師的作用。一方面可以通過加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流和合作，聘請外國的名師來中國培養(yǎng)高徒或者派國內(nèi)的教師和學(xué)生到國外名牌大學(xué)向名師學(xué)習(xí)另一方面要高效發(fā)揮國內(nèi)已有名師（特別是老年科學(xué)家）的作用，通過教學(xué)討論等方式培養(yǎng)更多年輕的名師。此外，要努力創(chuàng)造條件讓名師盡可能多地帶出高徒，建立以共同的研究范式為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)室為載體的研究人才培養(yǎng)基地，使得科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，并通過二者的有機(jī)互動有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，20世紀(jì)許多