諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的教育背景統(tǒng)計(jì)分析及對(duì)我國(guó)研究生教育的啟示

1、    諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的教育背景統(tǒng)計(jì)分析及對(duì)我國(guó)研究生教育的啟示    摘要：從諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的教育背景統(tǒng)計(jì)入手，分別選取學(xué)位分布、焦聚的大學(xué)分布兩個(gè)要素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從個(gè)性這一維度進(jìn)行原因分析，從而得到對(duì)我國(guó)研究生教育的啟示。關(guān)鍵詞：諾貝爾獎(jiǎng)，個(gè)性化，研究生教育，統(tǒng)計(jì)分析諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)（包括物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，以下簡(jiǎn)稱“諾貝爾獎(jiǎng)”）是科學(xué)界“奧運(yùn)會(huì)”的桂冠，而新中國(guó)成立60余年以來(lái)，本土的中國(guó)科學(xué)家卻始終無(wú)緣摘取。這個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)，也越來(lái)越成為舉國(guó)上下為之耿耿于懷的憾事。盡管也有華人獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，但是他們整個(gè)研究生教育和科研工

2、作都是在遠(yuǎn)離中國(guó)的異國(guó)他鄉(xiāng)進(jìn)行的，這讓我們不得不進(jìn)一步深思這異國(guó)他鄉(xiāng)的環(huán)境和教育是如何造就這些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的。一、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的教育背景統(tǒng)計(jì)1.諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的學(xué)位分布。表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，19012011年，整個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)合計(jì)552人次，共授予549名科學(xué)家，其中法國(guó)波蘭裔物理學(xué)家和化學(xué)家m·居里、美國(guó)物理學(xué)家j·巴丁和英國(guó)化學(xué)家f·桑格為兩度獲獎(jiǎng)?wù)摺Ｔ谶@552人次的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，除g·馬可尼（1909年獲物理學(xué)獎(jiǎng)）外，都獲有博士學(xué)位、碩士學(xué)位或?qū)W士學(xué)位。統(tǒng)計(jì)表明，具有博士、碩士、學(xué)士學(xué)位的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的比例分別為94.57%、2.90%、2.

3、36%，其中，97.47%的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者接受過(guò)研究生教育，擁有博士學(xué)位的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的人次最多。從單項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的學(xué)位統(tǒng)計(jì)來(lái)看，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)192人次，接受過(guò)研究生教育的獲獎(jiǎng)?wù)弑壤_(dá)95.84%；諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者161人，接受過(guò)研究生教育的獲獎(jiǎng)?wù)弑壤_(dá)98.13%；諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者199人，接受過(guò)研究生教育的獲獎(jiǎng)?wù)弑壤_(dá)98.49%。 所以，不管是從整體、單項(xiàng)還是從歷史的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的學(xué)位統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，擁有高學(xué)歷和高學(xué)位，是諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的一個(gè)基本特征。這一特征在近些年表現(xiàn)尤為明顯，如2010年和2011年這兩年的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者全部都是擁有博士學(xué)

4、位的科學(xué)家。這表明，接受高質(zhì)量的研究生教育，是造就未來(lái)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的一個(gè)關(guān)鍵因素。2.諾貝爾獎(jiǎng)獲得者焦聚的大學(xué)分布。研究型大學(xué)是諾貝爾獎(jiǎng)得主的搖籃。“迄今為止，世界各國(guó)大學(xué)產(chǎn)生了3/4以上的諾貝爾獎(jiǎng)得主，只有不到1/4的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者產(chǎn)生于其他專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或者企業(yè)?！?而據(jù)統(tǒng)計(jì)，這占3/4以上諾貝爾獎(jiǎng)的世界大學(xué)相對(duì)集中于西方的大學(xué)。 表2統(tǒng)計(jì)了從1901年截至2011年培養(yǎng)6個(gè)以上諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的世界大學(xué)分布。大學(xué)培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的人數(shù)是指諾貝爾獲得者在該校接受過(guò)大學(xué)教育或研究生教育的人數(shù)，即在該校攻讀和取得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位的人數(shù)。如果諾貝爾獎(jiǎng)得主的學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)

5、位、博士學(xué)位分屬于不同的大學(xué)獲得，則每個(gè)大學(xué)各統(tǒng)計(jì)一次；凡是某兩個(gè)階段學(xué)位的獲得同屬于一個(gè)大學(xué)，則僅計(jì)算一次，如2011年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主之一布萊恩·施密特1989年獲得了亞利桑那大學(xué)物理學(xué)和天文學(xué)的理學(xué)士學(xué)位，1992年和1993年先后獲得哈佛大學(xué)的碩士和博士學(xué)位，則哈佛大學(xué)僅以一人次計(jì)入；若一個(gè)科學(xué)家曾多次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，則其曾攻讀的大學(xué)按其獲獎(jiǎng)次數(shù)計(jì)入。如法國(guó)m·居里、美國(guó)j·巴丁、英國(guó)f·桑格均為兩度獲獎(jiǎng)?wù)撸甲鲀扇舜畏謩e計(jì)入培養(yǎng)他們的巴黎大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和威斯康星大學(xué)、劍橋大學(xué)。此外，需要說(shuō)明的是，本統(tǒng)計(jì)中的世界大學(xué)培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)得主的人數(shù)不包

6、含在從事其獲獎(jiǎng)研究工作時(shí)所屬的大學(xué)。比如2011年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主之一亞當(dāng)·蓋伊里斯1992年從麻省理工學(xué)院畢業(yè)，1996年在哈佛大學(xué)獲得博士學(xué)位，現(xiàn)任職于約翰·霍普金斯大學(xué)，則麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)各統(tǒng)計(jì)一次，約翰·霍普金斯大學(xué)則不列入統(tǒng)計(jì)。根據(jù)表2的統(tǒng)計(jì)顯示，培養(yǎng)6個(gè)以上諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的大學(xué)有32所，美國(guó)的大學(xué)有17所（247人次），英國(guó)大學(xué)有4所（93人次），德國(guó)的大學(xué)有4所（56人次），法國(guó)的大學(xué)2所（26人次），其他國(guó)家有1所大學(xué)的分別是：瑞士（10人次），丹麥（7人次），加拿大（7人），瑞典（6人次），奧地利（6人）。由此可以說(shuō)明：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者獲獎(jiǎng)

7、前所受的大學(xué)教育及其研究生教育，高度集中于少數(shù)世界一流大學(xué)。美國(guó)的大學(xué)在培養(yǎng)6個(gè)以上諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的32所世界一流大學(xué)中占17所，占53.13%，所占比例很高。此外，從表2可以看出，培養(yǎng)6個(gè)以上諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的16所世界一流大學(xué)都是美國(guó)、歐洲等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)，沒有一個(gè)屬于亞非國(guó)家。二、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的教育背景原因分析從諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的教育背景統(tǒng)計(jì)得知，接受高質(zhì)量的研究生教育是諾貝爾獲得者的一個(gè)重要特征。而為何諾貝爾獎(jiǎng)獲得者所接受的教育也焦聚于西方的一流大學(xué)，造就諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的原因何在？筆者就個(gè)性這一維度進(jìn)行分析。1.注重個(gè)性的文化背景熏陶。從培養(yǎng)6個(gè)以上諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的世界大學(xué)分

8、布來(lái)看，所有大學(xué)都屬于西方國(guó)家，除了有經(jīng)濟(jì)、政治等方面的原因外，更應(yīng)該把西方的文化基因列入考慮的范圍。經(jīng)濟(jì)的影響確實(shí)是存在的，落后的經(jīng)濟(jì)不能給科學(xué)的發(fā)展提供資金等應(yīng)有的條件支持，但是，印度、巴基斯坦這些經(jīng)濟(jì)還不如中國(guó)的國(guó)家都曾折桂諾貝爾獎(jiǎng)，日本的湯川秀樹也是在日本經(jīng)濟(jì)蕭條的年代獲得諾貝爾獎(jiǎng)的，因而經(jīng)濟(jì)的因素不是起決定性作用的。就政治因素而言，根據(jù)諾貝爾遺囑，在評(píng)選過(guò)程中獲獎(jiǎng)?wù)呤遣皇苋魏螄?guó)籍、民族、政治意識(shí)形態(tài)影響的，可以說(shuō)在政治上是相對(duì)中立的。所以，從這個(gè)角度去分析，文化基因在很大程度上決定了諾貝爾獲得者的產(chǎn)生。從思想方法上看，西方文化基因具有擅長(zhǎng)運(yùn)用理性思維的特點(diǎn)，中國(guó)文化特別注重經(jīng)驗(yàn)。西方

9、文化崇尚理性，希臘哲學(xué)家的邏輯體系和近代以來(lái)建立的實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法這兩大成就是其鮮明的體現(xiàn)。此外，西方文化基因還具有強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，不僅為了實(shí)用目的而且也注重去探索自然界的奧秘，最為明顯的特點(diǎn)是注重個(gè)性，尊重個(gè)人自由和人與人之間的平等，隨而也就孕育了強(qiáng)烈的懷疑和批判的精神。而科學(xué)不能避免錯(cuò)誤，它本身并不代表正確和真理，“科學(xué)的本質(zhì)在于。它是人們對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生原因的一種猜測(cè)或解釋，而以這種猜測(cè)或解釋為前提推導(dǎo)出的公式、定律等可以得到人類經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)”2?？茖W(xué)的懷疑和批判精神造就了不同科學(xué)假說(shuō)的激烈爭(zhēng)論，這也是推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展所必不可少的?？v觀西方哲學(xué)和科學(xué)史，沒有一個(gè)哲學(xué)家和科學(xué)

10、家是對(duì)其他哲學(xué)家和科學(xué)家的理論持完全贊同的態(tài)度，都對(duì)其他以前的哲學(xué)理論和科學(xué)理論懷著懷疑和批判的精神，提出個(gè)性化的具有劃時(shí)代意義的科學(xué)假說(shuō)。正是西方文化中的這種尊重個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性、尊重個(gè)人自由，強(qiáng)調(diào)人與人之間平等的傳統(tǒng)造就了西方人的懷疑、批判的精神，促使各自科學(xué)新理論的誕生，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)的“進(jìn)化”，這也是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者不可缺少的精神。2.自由探究的學(xué)術(shù)氛圍。諾貝爾獎(jiǎng)是為對(duì)自然科學(xué)界做出最重要的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人而設(shè)立的，以表彰這些基礎(chǔ)科學(xué)研究的人為推動(dòng)人類文明進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)。這就要求這些基礎(chǔ)研究成果具有重大意義的原始創(chuàng)新，因而，能否創(chuàng)造促使創(chuàng)新思維產(chǎn)生的學(xué)術(shù)氛圍就成為了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者能否產(chǎn)生的

11、關(guān)鍵要素之一。西方一流大學(xué)之所以能夠培養(yǎng)出如此多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也是與此密不可分的。自由探究的學(xué)術(shù)氛圍，首先表現(xiàn)為民主的學(xué)風(fēng)。每個(gè)人（包括學(xué)生、老師等）都能依據(jù)自己的個(gè)性發(fā)揮自己的作用，按照自身的興趣和優(yōu)勢(shì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中與其他人（特別是教師和權(quán)威的人）保持學(xué)術(shù)權(quán)威的平等性，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互平等。其次表現(xiàn)為學(xué)術(shù)的自由。教師在課堂上可以自由地講授其研究的課題，責(zé)無(wú)旁貸地傳授他所發(fā)現(xiàn)的真理，不允許行政權(quán)力干涉，以保證教師獨(dú)立的學(xué)術(shù)權(quán)。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)的自由，自由地選擇感興趣的課題進(jìn)行研究，自由地與老師談?wù)?，可以質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)等。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)薩默斯強(qiáng)調(diào)：“哈佛大學(xué)能讓最佳的思

12、想家聚在一起，給他們思考的機(jī)會(huì)，并能傳播自己的觀念，從而產(chǎn)生最佳的思想。哈佛大學(xué)之所以能夠存在并且發(fā)展下去，就是因?yàn)樗珜?dǎo)學(xué)術(shù)自由”3。第三表現(xiàn)為平等的交流。人們不分職務(wù)級(jí)別的高低，學(xué)術(shù)權(quán)力的大小，一律平等地交流。如享有“諾貝爾獲得者搖籃”稱號(hào)的劍橋大學(xué)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，規(guī)定每?jī)芍芘e行一次卡文迪許物理學(xué)會(huì)，每天下午4時(shí)為實(shí)驗(yàn)室“喝茶時(shí)間”，學(xué)生或教師等人員不分職務(wù)、級(jí)別，聚集在一起漫談，上至天文地理、下至個(gè)人的工作細(xì)節(jié)，內(nèi)容豐富多樣，參會(huì)人員互相啟迪，由此也迸發(fā)出許多新思想。我國(guó)著名科學(xué)家張文裕先生于19351938年間到劍橋大學(xué)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，并有幸成為盧瑟福的研究生。他深有感觸地說(shuō)：“一個(gè)研

13、究單位的好壞，不在于出一兩個(gè)人才，而在于建立一個(gè)優(yōu)良的科學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)環(huán)境?！?38這點(diǎn)僅從知名大學(xué)校訓(xùn)的字里行間就可以得到驗(yàn)證，如哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是“讓你與柏拉圖為友、讓你與亞里士多德為友，重要的，讓你與真理為友”；斯坦福大學(xué)的校訓(xùn)是“愿學(xué)術(shù)自由之風(fēng)勁吹”等。所以，注重自由探究的學(xué)術(shù)氛圍，尊重個(gè)性自由，促使不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)間的平等爭(zhēng)鳴，從而激發(fā)人們的積極性和創(chuàng)造性，促使創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。3.個(gè)性化、差異化的辦學(xué)特色。從表2諾貝爾獲得者所焦聚的大學(xué)來(lái)看，世界一流大學(xué)大都富有自己鮮明的辦學(xué)特色，每個(gè)學(xué)校都有自己的個(gè)性，實(shí)施差異化發(fā)展戰(zhàn)略?！笆澜缫涣鞔髮W(xué)是一個(gè)比較性的群體概念，大家公認(rèn)的世界一流大學(xué)并不都

14、是按照一個(gè)模式發(fā)展起來(lái)的，而是經(jīng)歷了多樣化、個(gè)性化的發(fā)展歷程。”5他們不是枯燥的生產(chǎn)線造出來(lái)的模式相同的貨物，更無(wú)法用排名的線性思維論定座次。他們各具特色、各有差異，越是著名的大學(xué)，就越有自己的辦學(xué)特色，以差異化求發(fā)展。而學(xué)科關(guān)系到一所大學(xué)的特色、水平、實(shí)力、地位和影響，是形成辦學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)大學(xué)差異化發(fā)展的關(guān)鍵，大學(xué)的辦學(xué)水平的高低和核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低在一定程度上取決于其優(yōu)勢(shì)的學(xué)科。要保證個(gè)性化、差異化的辦學(xué)特色，首先，在學(xué)科上表現(xiàn)為“有所為、有所不為”，求頂尖、求精深而不求遍地開花，在部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)和研究項(xiàng)目上保持頂尖的高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在其他一些學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域則保持中上水平，突出重點(diǎn)，集中力量，焦

15、聚于部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)。如美國(guó)著名的理工科大學(xué)麻省理工大學(xué)，截至2011年，共有20人獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)，雖然在20世紀(jì)50年代也建立了人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)院、斯隆管理學(xué)院，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了綜合化，但其一直追求理工學(xué)科的發(fā)展，通過(guò)多次教學(xué)和學(xué)科的改革形成了穩(wěn)定而獨(dú)具特色的工程教育。目前，麻省理工大學(xué)既有世界一流的工科，如化學(xué)工程、機(jī)械工程等，也有世界一流的理科，如物理、化學(xué)、生物等。而劍橋大學(xué)則以物理學(xué)科名揚(yáng)天下，牛津大學(xué)以數(shù)學(xué)學(xué)科得到了舉世公認(rèn)。其次，還表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生多樣化的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、素質(zhì)等因素綜合考慮，采取多樣化的學(xué)術(shù)要求。針對(duì)學(xué)術(shù)傾向型的學(xué)生，保持

16、高水平學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，而對(duì)于實(shí)際應(yīng)用型的學(xué)生，學(xué)術(shù)水平要求保持中等水平即可，注重的是實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而保持人才的異質(zhì)性優(yōu)勢(shì)，也促使精英人才的產(chǎn)生。4.名師的個(gè)性化教學(xué)。美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者保羅·薩繆爾森曾說(shuō)過(guò)：“我可以告訴你們，怎么才能獲得諾貝爾獎(jiǎng)金，訣竅之一就是要有名師指點(diǎn)?！?對(duì)諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叱砷L(zhǎng)道路的研究表明，獲獎(jiǎng)?wù)吲c名師之間存在直接師徒關(guān)系的比例高達(dá)48%以上，盧瑟福門下有12位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，玻爾的學(xué)生有8個(gè)人獲獎(jiǎng)7。另外，據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家哈里特·朱克曼的調(diào)查研究報(bào)告：美國(guó)92位獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家當(dāng)中，就有48人曾在前輩諾貝爾獎(jiǎng)獲得者手下當(dāng)過(guò)學(xué)生或做過(guò)晚輩合作者8

17、。之所以名師能出高徒，最重要的是導(dǎo)師的個(gè)性化教學(xué)。首先，導(dǎo)師能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)性特質(zhì)等具體情況及時(shí)有效地給予指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢地教學(xué)，因材施教；其次，導(dǎo)師能把科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，在科研方向選擇、科研課題確定和科研過(guò)程中都為學(xué)生提供具體、準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生直接進(jìn)入尖端科學(xué)前沿陣地，直接從事最原始、最重大的課題研究，減少摸索攀登科學(xué)道路的過(guò)程，盡可能少走彎路。盧瑟福一貫堅(jiān)持“教育方向應(yīng)當(dāng)使一個(gè)人找到并追求他為自己制定的目的”的原則去指導(dǎo)學(xué)生。他有兩句指導(dǎo)學(xué)生的名言：“我永不給一個(gè)人一個(gè)以上的題目”；“永不放一個(gè)人于無(wú)用的研究項(xiàng)目上”9。正是他這種

18、準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，使他的學(xué)生們精力集中地研究一個(gè)有用的具體問(wèn)題而從不分散其注意力，才使學(xué)生們很快獲得成功。同時(shí)，名師的個(gè)性化教學(xué)，注重青年科學(xué)家的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持二十幾歲的年輕學(xué)生或青年學(xué)者在前沿領(lǐng)域和重大戰(zhàn)略方向上開始獨(dú)立的創(chuàng)新研究與發(fā)展工作，實(shí)現(xiàn)了人才的新老交替和合理流動(dòng)，從而構(gòu)建起合理的基礎(chǔ)研究人才鏈，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)研究的效率和效益的有機(jī)統(tǒng)一，這也是孕育諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的必備條件。三、對(duì)我國(guó)研究生教育的啟示在我國(guó)高等教育日益大眾化的形勢(shì)下，如果說(shuō)大學(xué)教育是共性教育，那么研究生階段的教育就應(yīng)該是個(gè)性教育。注重個(gè)性教育、因材施教的指導(dǎo)顯得尤為重要。我國(guó)研究生教育普遍實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，有的高校還組

19、建導(dǎo)師團(tuán)，實(shí)行多個(gè)導(dǎo)師帶一個(gè)研究生等多種培養(yǎng)方式的探索，但是與西方的研究型大學(xué)相比，還存在著一定的距離。通過(guò)對(duì)上述諾貝爾獎(jiǎng)獲得者學(xué)位統(tǒng)計(jì)、焦聚的大學(xué)的統(tǒng)計(jì)和原因分析，對(duì)我國(guó)研究生教育可得到如下一些啟示。1.對(duì)西方文化取其精華，注重個(gè)性文化的熏陶。有意識(shí)地對(duì)研究生進(jìn)行與個(gè)性相關(guān)的西方文化知識(shí)的教育，通過(guò)學(xué)校的專家講座、學(xué)術(shù)討論會(huì)等方式，有意識(shí)地進(jìn)行注重個(gè)性的文化熏陶，讓研究生認(rèn)識(shí)到西方注重個(gè)性的文化、理性思維方式、“尋根究底”的氣質(zhì)、大膽創(chuàng)新和懷疑的精神這些文化基因是有利于科學(xué)發(fā)展的，而中國(guó)文化注重整體、實(shí)用性，以工具理性、價(jià)值理性見長(zhǎng)的思維方式等的文化基因在一定程度上存在不足，在實(shí)踐中應(yīng)把中西

20、文化中對(duì)發(fā)展科學(xué)有利的部分攫取出來(lái)，各取所長(zhǎng)，把兩種文化有機(jī)地結(jié)合在一起，為科學(xué)的發(fā)展注入一種注重個(gè)性的良好文化的基因。2.營(yíng)造一種“吾愛吾師，但吾更愛真理”的學(xué)術(shù)氛圍。懷疑和批判精神是科學(xué)的生命，也是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的突出特點(diǎn)；注重個(gè)性，相對(duì)寬松、自由的交流和碰撞的學(xué)術(shù)氛圍，是產(chǎn)生諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的必要條件。因此，在研究生教育中營(yíng)造一種鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)、鼓勵(lì)爭(zhēng)論的氛圍尤為重要。楊振寧先生認(rèn)為：“美國(guó)、中國(guó)的教育各有所長(zhǎng)。美國(guó)的教育，著重培養(yǎng)思考新的方法，這適合20%的優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)其余的80%學(xué)生則是不利的，中國(guó)則與之相反。用中國(guó)的訓(xùn)練方法，可以使80%的人成才，但不利于培養(yǎng)冒尖的創(chuàng)造性人才。”10可以通

21、過(guò)調(diào)整研究生的教育教學(xué)方式，改變中國(guó)過(guò)去教育方式的諸多弱點(diǎn)，如注重共性教育、輕視個(gè)性，過(guò)于重視知識(shí)的灌輸、輕視學(xué)生的探索，過(guò)于注重結(jié)果、輕視過(guò)程，過(guò)于注重教師的權(quán)威、輕視懷疑的精神等。要把鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、鼓勵(lì)爭(zhēng)論作為對(duì)教師的要求和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，通過(guò)自由談?wù)撜n等方法培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和懷疑批判的精神，從而營(yíng)造一種注重個(gè)性、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍。3.突出個(gè)性，適度分流，形成精英團(tuán)體。隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，如何保持在培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才的同時(shí)，培養(yǎng)出如諾貝爾獲得者之類的科學(xué)精英人才，成為一個(gè)不可回避的問(wèn)題。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和人才特色，突出辦

22、學(xué)特色，而不要一味求“大”、求“綜合”，要認(rèn)識(shí)到學(xué)校并不是越大越好，許多世界一流；大學(xué)的規(guī)模并不大，也并不一定都是綜合性大學(xué)，重要的是有相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，突出自身優(yōu)勢(shì)和特色。一所大學(xué)，不可能做到所有的學(xué)科都是優(yōu)勢(shì)學(xué)科，這就要求實(shí)行多樣化的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)和研究項(xiàng)目上保持頂尖的高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在其他一些學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域則保持中上水平。其次，要保障實(shí)行多樣化的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、自身潛能和素質(zhì)，通過(guò)適度分流，制定選拔制度。對(duì)于有學(xué)術(shù)潛能、素質(zhì)和學(xué)術(shù)發(fā)展意向的學(xué)生，形成學(xué)術(shù)精英團(tuán)體，保持頂尖的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在研究經(jīng)費(fèi)和師資配備方面給予傾斜，為頂尖學(xué)科和項(xiàng)目的研究提供寬厚、扎實(shí)的

23、物質(zhì)和人才基礎(chǔ)；而對(duì)于其他傾向?qū)嶋H應(yīng)用型的學(xué)生，學(xué)術(shù)水平要求保持中等水平即可，注重的是實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種多樣化的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用性人才，也可為未來(lái)如諾貝爾獎(jiǎng)等精英學(xué)術(shù)人才提供苗子。4.培養(yǎng)名師，注重科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)一體化。“名師出高徒?！币龈嗟母咄?，就要高度重視名師的培養(yǎng)和高效發(fā)揮名師的作用。一方面可以通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作，聘請(qǐng)外國(guó)的名師來(lái)中國(guó)培養(yǎng)高徒或者派國(guó)內(nèi)的教師和學(xué)生到國(guó)外名牌大學(xué)向名師學(xué)習(xí)另一方面要高效發(fā)揮國(guó)內(nèi)已有名師（特別是老年科學(xué)家）的作用，通過(guò)教學(xué)討論等方式培養(yǎng)更多年輕的名師。此外，要努力創(chuàng)造條件讓名師盡可能多地帶出高徒，建立以共同的研究范式為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)室為載體的研究人才培養(yǎng)基地，使得科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，并通過(guò)二者的有機(jī)互動(dòng)有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，20世紀(jì)許多