論大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

1、    論大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化    知識是客觀事物及其客觀規(guī)律反映的結(jié)果，是高層次的系統(tǒng)化的信息。而知識結(jié)構(gòu)則是各種知識在人的大腦中的組織方式，知識結(jié)構(gòu)既涉及知識諸要素之間的質(zhì)與量，也包括各種知識之間的組合方式、相互關(guān)系。特定知識的質(zhì)與量，只有在與之相聯(lián)系的特定知識結(jié)構(gòu)中才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值；脫離了相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，任何知識都成為孤立的、零散的觀念形態(tài)，從而喪失其現(xiàn)實(shí)意義。因此，研究普通高等院校大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在的問題，采取有針對性的對策和建議，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，加速其知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，具有十分重要的意義。目前大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

2、其一，理工科院校的大學(xué)生普遍存在重理工而輕經(jīng)濟(jì)管理、人文社會科學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致其僅僅掌握了狹窄的專業(yè)知識。從表面上分析，其知識結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)知識到專業(yè)基礎(chǔ)知識再到專業(yè)知識，具有一定的結(jié)構(gòu)層次，但從知識的相關(guān)性來分析，則明顯偏重于專業(yè)關(guān)系聯(lián)系非常緊密的知識。這種不合理的知識結(jié)構(gòu)，使大學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位以后不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。其二，文科院校的大學(xué)生普遍存在重經(jīng)濟(jì)管理、人文社會科學(xué)而輕理工科學(xué)的現(xiàn)象。文科大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理則導(dǎo)致其掌握了大量的人文社會科學(xué)方面的知識。而理工科方面的知識知之甚少或者是一片空白。這種不合理的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)文科的大學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后工作上喜歡夸夸其談，習(xí)慣于

3、談經(jīng)論道和指手劃腳，缺乏腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神。因此工作過程中非常容易引起同行和同事的反感，人才使用上的不和諧導(dǎo)致了工作效率和效益的十分低下。導(dǎo)致我國高等院校培養(yǎng)出來的大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理的原因是多方面的，但就制度的角度而言，主要是我國教育體制不合理造成的。1高考制度設(shè)計(jì)不合理是導(dǎo)致大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理的根本原因我國高考制度設(shè)計(jì)按照文理分科考試和錄取，在這一指揮棒的引導(dǎo)下，所有中學(xué)為了提高其升學(xué)率，很早就進(jìn)行分科教育。一般在高中年級學(xué)校就明確將學(xué)生分成文科班和理科班來進(jìn)行專門性的教育，在分科教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一，即努力考上大學(xué)。根本不注意其所掌握的知識結(jié)構(gòu)是否全面合理，因此導(dǎo)致了理科考生人

4、文、社會科學(xué)方面知識的欠缺；而文科考生則理科方面的知識非常欠缺。2高等院校教育模式的缺陷加劇了大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理我國高等院校教育模式完全脫胎于前蘇聯(lián)教育模式，該種教育模式的缺陷集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高等院校按專業(yè)模塊設(shè)置專業(yè)課程體系來培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然專業(yè)知識比較扎實(shí)，但其專業(yè)口徑比較窄，學(xué)生缺乏深厚的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的知識。二是高等院校學(xué)生質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。目前高等院校通常以綜合測評分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣，綜合測評一般由德、智、體三大塊構(gòu)成，每一塊所占的比例分別為30、60、10左右。綜合測評中智育占絕對比重，而智育主要是各門課程的考試分?jǐn)?shù)按一定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算而成。在

5、具體計(jì)算過程中，并不考慮學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系。三是課程體系設(shè)置范圍過窄，且課程學(xué)時(shí)安排權(quán)重很不合理。一般理工科院校設(shè)置課程體系時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)理工科方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)課程，對這兩類課程安排了較多的學(xué)時(shí)，而對人文、社會科學(xué)方面的課程則安排的學(xué)時(shí)很少。而文科院校設(shè)置課程體系時(shí)同樣過分強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，忽視理工科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史和自然科學(xué)方面的課程。除了學(xué)時(shí)安排方面的差異以外，理工科院校對人文、社會科學(xué)方面的課程和文科院校對自然科學(xué)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史重視程度也不夠。這種課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面很窄，其適應(yīng)社會的能力也比較低。3高等院校教育產(chǎn)品(即學(xué)生)分配制度的缺陷導(dǎo)致大

6、學(xué)生缺乏合理安排知識結(jié)構(gòu)的壓力和動力在傳統(tǒng)教育體制下，高等院校培養(yǎng)出來的學(xué)生由國家統(tǒng)一分配，只要進(jìn)了大學(xué)的門，大部分學(xué)生畢業(yè)后能有去處。這種教育產(chǎn)品的分配制度的缺陷，導(dǎo)致大學(xué)生自身缺乏優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的壓力和動力。雖然近些年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，人才的競爭也越來越激烈，但從本質(zhì)上分析，這種局面也很難促使大學(xué)生自己不斷地優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，反而促使大學(xué)生們急功近利，從“?！碧幦胧?。 1大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本原則一是“專”、“博”結(jié)合性原則。優(yōu)化大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)必須在“博”這一方面下功夫。總體而言，合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是以下幾個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合：正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、民族使命觀等；廣博的學(xué)科基

7、礎(chǔ)知識，如英語和計(jì)算機(jī)方面的知識等；學(xué)科專業(yè)知識；與專業(yè)相關(guān)的知識；基本的時(shí)事政治知識、基本的社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識、基本政策法規(guī)等。只有“?！薄安毕酀?jì)，一專多通，廣采百家為其所用，才能使大學(xué)生在日益激烈的人才競爭中左右逢源、立于不敗之地，才能使其更好地為社會主義國家建設(shè)做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二是層次性原則。大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化必須從低到高，在知識的縱向聯(lián)系中，應(yīng)該區(qū)分基礎(chǔ)層次、中間層次和較高層次分別對待。如果沒有基礎(chǔ)層次的知識，則較高層次的知識就會成為空中樓閣；而沒有較高層次的知識，則不能顯示出大學(xué)生的知識優(yōu)勢。三是共性和個(gè)性相結(jié)合的原則。高等院校必須按照專業(yè)大類設(shè)置課程體系，這樣培養(yǎng)出來的

8、大學(xué)生才能具備厚基礎(chǔ)、寬口徑。但作為每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，其應(yīng)該具有某一方面的特性，因?yàn)榧词故峭瑢I(yè)的學(xué)生，也有不同的知識結(jié)構(gòu)，而不同專業(yè)的大學(xué)生則更有明顯的個(gè)性差異。知識結(jié)構(gòu)從表面上分析有太多的共性，但從本質(zhì)上分析，更多的則是個(gè)性。因此，優(yōu)化大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循共性與個(gè)性相結(jié)合的原則。四是動態(tài)性原則。事物總是發(fā)展變化的，大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也一樣，絕對不會處于僵化停滯的狀態(tài)，必須根據(jù)社會的進(jìn)步、科學(xué)知識的發(fā)展和時(shí)代的需求，不斷自我調(diào)節(jié)其知識結(jié)構(gòu)。否則，大學(xué)生將無法跟上飛速發(fā)展的時(shí)代步伐。2大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理想模式大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的模式有很多種，在遵循大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則的條件下，比較理想的是“復(fù)

9、合型”知識結(jié)構(gòu)模式。所謂“復(fù)合型”知識結(jié)構(gòu)是指大學(xué)生在掌握本專業(yè)知識的同時(shí)，還通過輔修第二專業(yè)或修讀雙學(xué)位，獲得新專業(yè)的知識。這種具備兩種或兩種以上的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)稱為“復(fù)合型”知識結(jié)構(gòu)。通過上述分析，我認(rèn)為在目前階段，優(yōu)化大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)可從以下幾方面著手。1改革現(xiàn)行的高考制度徹底取消現(xiàn)行高考按文理分科考試和錄取的制度，徹底改革全國統(tǒng)一考試和錄取制度，即實(shí)行考試和錄取不分文理科，各高校可根據(jù)本校的學(xué)科特點(diǎn)，在“3+x”中設(shè)置本校的“x”科目，自主命題、自劃錄取線、自行錄取。這既能從根本上解決各中學(xué)根深蒂固的文、理分科教育的應(yīng)試教育的問題，促使中學(xué)和中學(xué)生從中學(xué)時(shí)代起，就注重全面發(fā)展，盡可能地吸

10、收多學(xué)科知識；又能加快素質(zhì)教育的推進(jìn)進(jìn)程，真正提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。當(dāng)然為了不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以采取重點(diǎn)突出，各門學(xué)科兼顧的方式。只有這樣，才能從根本上消除大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理的制度因素。當(dāng)然，這種制度不是一朝一夕的事，需要一個(gè)過程。2實(shí)行創(chuàng)新教育模式一是教育目標(biāo)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)目標(biāo)是以具體專業(yè)為引導(dǎo)，將相應(yīng)的專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生是否將所學(xué)知識完全消化，形成了合理的知識結(jié)構(gòu)。而創(chuàng)新教育目標(biāo)不單把知識灌輸給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的思考、組織能力和實(shí)踐能力，善于將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。二是教學(xué)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)方式從本質(zhì)上分析還是“填鴨式”的教學(xué)方式，這

11、種教學(xué)方式，很少考慮學(xué)生是否將教師傳授的知識理解透徹，因此必須改革。高等院校的教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主導(dǎo)作用，既要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問、批評和交流意見，又要引導(dǎo)學(xué)生能通過本學(xué)科掌握一些相關(guān)的彼學(xué)科的常規(guī)知識，讓學(xué)生能通過層次性知識發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力。三是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。從總體上分析，學(xué)生質(zhì)量的構(gòu)成因素應(yīng)該包括三個(gè)方面：第一是合理的知識結(jié)構(gòu)；第二是合理的能力結(jié)構(gòu)；第三是合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。按照大學(xué)生質(zhì)量構(gòu)成因素，大學(xué)生質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新綜合考慮這三個(gè)因素。在具體評價(jià)時(shí)也可以采取綜合測評的方法，將三因素分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，至于權(quán)重的確定，根據(jù)專業(yè)大類培養(yǎng)目標(biāo)不同而有所差異。但在構(gòu)成大學(xué)生質(zhì)量的三因素中，知識結(jié)構(gòu)所占的權(quán)重應(yīng)該是最高的。3建立通才教育課程體系一是改革課程設(shè)置目標(biāo)。在課程設(shè)置目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，拋棄以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識的傾向，從而使分科課程設(shè)置目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。二是改革課程內(nèi)容的選擇和組織方式。傳統(tǒng)教育模式下高等院校課程體系一般由基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+“兩課”構(gòu)成，對課程內(nèi)容的選擇和組織方式注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，必須對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，建立通才教育課程體系。在課程內(nèi)容