自主-合作學(xué)習(xí)：師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式實(shí)踐探索-以心理健康教育教學(xué)法課程為例

1、    自主合作學(xué)習(xí)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式實(shí)踐探索以“心理健康教育教學(xué)法”課程為例    摘要：以地方高師院校心理學(xué)專業(yè)課程“心理健康教育教學(xué)法”為例，以改革師范生“學(xué)”的模式為切入點(diǎn)，探索建立師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的自主合作教學(xué)模式，構(gòu)建此教學(xué)模式在“心理健康教育教學(xué)法”課程中的基本框架，圍繞“備課說(shuō)課上課評(píng)課”等環(huán)節(jié)展開(kāi)實(shí)踐：確立課程教學(xué)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生自主合作探索，教師全程指導(dǎo)參與；多元教學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)反饋教學(xué)成效。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，此模式對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，師范生，培養(yǎng)模式，心理健康教育地方高師院校以

2、培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)教師為主，教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)（教師20162號(hào)）指出：師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）的需要。師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。在教育實(shí)踐中，教學(xué)是其中重要的一項(xiàng)。如何提高他們的教學(xué)技能，從而增強(qiáng)他們的教育教學(xué)能力，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者以師范生教學(xué)技能為切入點(diǎn)，探索將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合（以下簡(jiǎn)稱“自主合作學(xué)習(xí)”）的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。本文以“心理健康教育教學(xué)法”課程為例介

3、紹“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)框架、實(shí)施過(guò)程及其教學(xué)成效。一、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）和合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是近年來(lái)教師教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式改革的研究熱點(diǎn)。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，均體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，具有共同的理論基礎(chǔ)人本主義觀點(diǎn)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。人本主義觀點(diǎn)認(rèn)為，任何學(xué)生均有求上進(jìn)的潛能，如果能有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的基本心理需要，那么他們會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者都是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)外部世界、加

4、工新信息、完成新舊知識(shí)間的交互和融合。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)來(lái)源于個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化過(guò)程，也來(lái)源于對(duì)行為的觀察和模仿，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)榜樣行為的認(rèn)知來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。其中，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，其核心為學(xué)生積極主動(dòng)地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。1在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的興趣是起點(diǎn)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、探究、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從傳統(tǒng)的“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”，從“學(xué)習(xí)的接收器”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)的真正主人”。合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小

5、組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。232在合作學(xué)習(xí)中，一般由2-6名不同能力的學(xué)生構(gòu)成，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，在促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)小組成員都承擔(dān)不同的責(zé)任，發(fā)揮各自的才能，合作意識(shí)都能得到很好的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的反思和元學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)中進(jìn)行合作的能力和意識(shí)。3自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)在不同的國(guó)家、文化背景、年齡段和學(xué)習(xí)任務(wù)中被廣泛應(yīng)用。大量研究表明，與單一的學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二、自主合作學(xué)習(xí)模式在“心理健康教育教學(xué)法”中的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的

6、中心雖然都是學(xué)生，但是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，也不能忽視教師的主導(dǎo)性。因此，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建“心理健康教育教學(xué)法”課程教學(xué)的基本框架（如圖1），在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注兩條“主”線，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。（一）確立課程教學(xué)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)教育部心理學(xué)專業(yè)（師范）的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，閩南師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的“心理健康教育教學(xué)法”的課程目標(biāo)設(shè)置為：“使學(xué)生能理解構(gòu)建心理健康教育課程的理論基礎(chǔ)，掌握心理健康教育課程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的基本方法，用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法去開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育課程?！备鶕?jù)這個(gè)目標(biāo)，以師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將課程教

7、學(xué)圍繞“備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課”這四個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行?！耙越虒?dǎo)學(xué)”，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先，教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生分組并自主選擇任務(wù)。教師布置一學(xué)期的整體教學(xué)計(jì)劃和分階段教學(xué)任務(wù)，根據(jù)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂版）設(shè)計(jì)十個(gè)主題。學(xué)生分為十組，每組三人，其中一人為組長(zhǎng)，以小組為單位自主選擇主題，并進(jìn)行組內(nèi)分工。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，給小組成員分配不同任務(wù)，進(jìn)行分工合作。其次，在每個(gè)階段中，教師圍繞四個(gè)基本環(huán)節(jié)分別布置一個(gè)任務(wù)，即備一節(jié)課、說(shuō)一次課、上一次片段教學(xué)、評(píng)一次課，以練習(xí)的形式進(jìn)行，要求小組成員合作完成。最后把“備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課”

8、融合起來(lái)，以測(cè)試的形式進(jìn)行，學(xué)生完成小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)：（1）小組作業(yè)。結(jié)合練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及反思和反饋，對(duì)前一階段中的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行修改，提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿。（2）個(gè)人作業(yè)。每人另選主題，自主完成一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿，并進(jìn)行說(shuō)課和片段教學(xué)；另外在小組合作評(píng)課的基礎(chǔ)上由一名學(xué)生寫一份對(duì)其他組的書面評(píng)課記錄。（二）學(xué)生自主合作探索，教師全程指導(dǎo)參與1.教師理論講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課程教學(xué)注重構(gòu)建學(xué)生心理健康教育的理論框架，讓學(xué)生掌握教學(xué)的基本技能?！耙越虒?dǎo)學(xué)”，教師先在課堂上分別針對(duì)“備課、說(shuō)課、上課和評(píng)課”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行理論講解，結(jié)合課堂教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能（講解、提問(wèn)、組織等）

9、展開(kāi)。比如，在備課環(huán)節(jié)中，首先對(duì)中小學(xué)心理健康教育的理論體系進(jìn)行梳理，讓學(xué)生總體把握學(xué)科的理論體系。以中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂版）為依據(jù)，詳細(xì)講解課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。接著，以中小學(xué)常用的教科書和參考書為模板，講解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟、內(nèi)容、方法和注意事項(xiàng)等。然而，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師的講授也只能是框架性的講解，不能做到每個(gè)方面都深入淺出，這對(duì)于學(xué)生教學(xué)技能的形成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)的理論講授之后，給出中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教育學(xué)、心理學(xué)等方面的參考書目，提供網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址，并給各小組布置同類型的不同題目，根據(jù)各組員的能力分工合作完成一堂課的教學(xué)設(shè)

10、計(jì)。合作學(xué)習(xí)必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的自主學(xué)習(xí)以后進(jìn)行，465-69因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，讓每個(gè)學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收集問(wèn)題的基本信息。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)進(jìn)行思考，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的任務(wù)，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)理論知識(shí)的不足，及時(shí)有針對(duì)性地彌補(bǔ)，解決問(wèn)題的過(guò)程不僅有利于培養(yǎng)其發(fā)散思維，而且有助于其掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是核心部分。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。5通過(guò)前一階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們收集了大量資料，對(duì)問(wèn)題形成了基本的看法。在課堂中

11、，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生置身于一種寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，圍繞如何備課、如何上課、如何評(píng)課等討論交流彼此的看法，合作完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。比如，在小組合作完成一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，各小組圍繞主題，通過(guò)協(xié)商而選定課題內(nèi)容、進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析、確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并選定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程集思廣益，小組成員通力合作，傾聽(tīng)與表達(dá)、交流與溝通、思考與質(zhì)疑、反思與評(píng)價(jià)等。這種教學(xué)模式既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大班教學(xué)“注入式”授課方式導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性不夠的缺陷，同時(shí)也發(fā)揮了合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。6此時(shí)，教師變成了小組討論的組織者、參與者和引導(dǎo)者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師組

12、織學(xué)生完成一定的任務(wù)，保證各小組之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，答疑解惑，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也提供及時(shí)的教學(xué)反饋，有助于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在小組討論結(jié)束后，小組間進(jìn)行交流，教師最后做總結(jié)。這樣的課堂活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向交流方式，建立了師生間、生生間的多向交流方式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建立新型、平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓教師充分了解學(xué)生的個(gè)性及優(yōu)缺點(diǎn)，有助于進(jìn)一步實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師的解答能給學(xué)生答疑解惑，加深對(duì)基本理論的理解，糾正原有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，澄清原有的模糊認(rèn)識(shí)，7更好地促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。（三）多元教

13、學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)反饋教學(xué)成效1.自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合采取個(gè)人自評(píng)組內(nèi)互評(píng)組間互評(píng)師生互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。合作學(xué)習(xí)也有競(jìng)爭(zhēng)小組競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，既要評(píng)價(jià)各組之間的總體表現(xiàn)，又要對(duì)小組個(gè)人表現(xiàn)有一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如個(gè)人對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性。8因而，在教學(xué)中，評(píng)定內(nèi)容分為兩部分：一是在說(shuō)課和片段教學(xué)的環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)定；二是對(duì)各小組在合作學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)的評(píng)定。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法，客觀評(píng)價(jià)自己和他人，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，在相互交流的和諧氣氛中共同進(jìn)步。如在說(shuō)課環(huán)節(jié)中，先以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，小組成員依次輪流說(shuō)課，其他人根據(jù)說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)

14、準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議，完成后分別進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，找出問(wèn)題，分析原因，并提出改進(jìn)措施。接著，每組派一名學(xué)生，進(jìn)行小組間的交流，小組間進(jìn)行互評(píng)和學(xué)習(xí)。在這兩個(gè)過(guò)程中，教師全程參與，及時(shí)反饋學(xué)生個(gè)人練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)肯定他們呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。2.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合首先，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)記錄所在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為，教師記錄全班學(xué)生的表現(xiàn)，采用教師職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生通過(guò)交流討論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次，在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，各小組成員進(jìn)行總結(jié)回顧，自評(píng)和互評(píng)，給自己和他人進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。教師則通過(guò)學(xué)生的最后作業(yè)（含教

15、學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和片段教學(xué)）進(jìn)行評(píng)定。最后，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果按比例給分，得出每個(gè)學(xué)生最后的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也關(guān)注學(xué)生是否真正掌握綜合教學(xué)技能，將教學(xué)落到實(shí)處。三、自主合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值在連續(xù)三屆的心理學(xué)專業(yè)（師范）“心理健康教育教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)比以前的傳統(tǒng)講授式，通過(guò)教學(xué)觀察、教學(xué)訪談與學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)等方法發(fā)現(xiàn)，這種模式對(duì)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性學(xué)生學(xué)習(xí)首要的是解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題。9在“心理健康教育教學(xué)法”課程中實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在課

16、上，還是在課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都很高。首先，分工性的任務(wù)要求每個(gè)學(xué)生都要參與到小組合作學(xué)習(xí)中，他們帶著各自的任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，課堂上以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“三人行，必有我?guī)熝伞?，學(xué)生參與小組課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，已經(jīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，形成對(duì)問(wèn)題一定的看法，這使得他們?cè)趨⑴c小組合作學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生通過(guò)交流、討論，參與學(xué)習(xí)，從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)表看法。最后，小組內(nèi)的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)觀察和評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)，再對(duì)照自己，容易發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。（二）

17、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解與遷移建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不全是非此即彼，有的是個(gè)體的個(gè)性化解釋，有的是社會(huì)成員的共識(shí)，教師和學(xué)生都是知識(shí)的擁有者。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，需進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)知識(shí)。自主合作學(xué)習(xí)中個(gè)體對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解與遷移，不僅基于個(gè)體的親身體會(huì)與解釋，而且也通過(guò)集體討論協(xié)商達(dá)成共識(shí)。在自主合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生完成小組作業(yè)，如教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿，因?qū)W生主動(dòng)探索、認(rèn)真思考，對(duì)于問(wèn)題的理解更深刻，完成的質(zhì)量明顯好于以前的傳統(tǒng)講授式下完成的小組作業(yè)。（三）培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維能力自主合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)小組采用異質(zhì)分組，小組成員在能力、成績(jī)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面具有一定的差

18、異性。小組成員互相彌補(bǔ)、分工合作，相互鼓勵(lì)、彼此指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程具有互動(dòng)性。5學(xué)生在學(xué)習(xí)中，基于一定的問(wèn)題，先通過(guò)自主探究獨(dú)立收集資料、建構(gòu)觀點(diǎn)，然后在小組合作探究中進(jìn)行討論，分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)，解構(gòu)原先已有的觀點(diǎn)，重構(gòu)新的觀點(diǎn)。學(xué)生在自主探索和集思廣益中，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)散思維和聚合思維都得到充分發(fā)展，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（四）提升未來(lái)心理學(xué)教師綜合職業(yè)技能心理健康教育教師職業(yè)的特殊性決定了心理健康教育課程目標(biāo)的特殊性。對(duì)學(xué)校心理健康教育教師勝任力特征的結(jié)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)，宜人性、盡責(zé)性、協(xié)作溝通能力是其中的三個(gè)成分。10心理健康教育教師應(yīng)注意塑造以上

19、人格特質(zhì)及其相應(yīng)的個(gè)性要求。在教學(xué)探索與實(shí)踐中，幾個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)保證了師范生基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，自主合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效提升了學(xué)生的教師綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、獨(dú)立完成分工的任務(wù)；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握一定的社會(huì)技能，如表達(dá)、討論、理解、傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)等，表現(xiàn)出親社會(huì)行為。自主合作學(xué)習(xí)不僅使小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生基本的教學(xué)技能，而且能提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，能更好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，使互動(dòng)的收益最大化，培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力和人際交往能力，為未來(lái)從事心理健康教育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。四、小結(jié)在自主合作學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐中，以培養(yǎng)合格的心理健康教育教師為目標(biāo)，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的多學(xué)科整合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，教學(xué)取得了良好的效果。當(dāng)然，自主合作學(xué)習(xí)模式，是否適用于其他學(xué)科教學(xué)，是否適用于不同層次的大學(xué)生，這需要在后續(xù)的教學(xué)中，從不同角度、不同層面進(jìn)行積極探索。參考文獻(xiàn)：1zimmerman b. j. a social cognitive view of self-regula