美國大學學科發(fā)展與流變趨勢及其啟示

1、    美國大學學科發(fā)展與流變趨勢及其啟示        摘要：學科是大學發(fā)展的核心。隨著科學的發(fā)展，學科在不斷調(diào)整。新學科不斷產(chǎn)生，也總有學科在消亡。美國作為教育強國，其學科發(fā)展相對成熟，符合學科的合理生態(tài)。美國35年來學科的流變及學科建設(shè)的經(jīng)驗為我國的學科建設(shè)提供了借鑒。關(guān)鍵詞：學科，大學，美國學科作為大學的基本組織，在大學的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。隨著社會的進步，大學的發(fā)展，學科結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整。新學科不斷產(chǎn)生，也總有學科在消亡。如何謀劃學科建設(shè)，發(fā)揮大學的學科特色與優(yōu)勢，使學科發(fā)展既符合科學前沿的發(fā)展態(tài)勢，又滿足

2、社會的現(xiàn)實或潛在的需求，既符合學科的合理生態(tài)，又實現(xiàn)學科的高水平發(fā)展，美國35年來學科的流變及學科建設(shè)的經(jīng)驗為我國的學科建設(shè)提供了借鑒。一、學科的基本特征與作用學科作為大學的基本組織，是承載大學活動的最基本單位。它既是知識分類的體系，同時也是知識勞動的組織；1它不僅體現(xiàn)了大學的本質(zhì)規(guī)律，也是聚集大學三大社會功能的唯一實體。伯頓·克拉克（burton r.clark）曾這樣解讀大學組織：“當我們把目光投向高等教育的生產(chǎn)車間時，我們所看到的是一群群研究一門門知識的專業(yè)學者。這種一門門的知識稱作學科，而組織正是圍繞這些學科確立起來的?！?從科學發(fā)展的歷史進程來看，所有學科最初都包含于哲學范

3、疇內(nèi)。自十五世紀末到十九世紀初，自然科學、社會科學的若干學科逐漸獨立于哲學，分離形成學科。二十世紀上半葉，大學中確立了自然科學、社會科學和人文科學中若干經(jīng)典學科獨立的學科地位。學科的分化是學術(shù)研究深入和細化的必然結(jié)果，同時也有力促進了科學的發(fā)展。把人類知識劃分為學科的一個重要動力是大學出于教學上的考慮。事實上，學科是一種范式，隨著自然科學的快速發(fā)展，為了便于教學，人們將人類所積累的知識進行分類，由此就產(chǎn)生了學科的概念。從教學的角度看，學生學習某門學科知識，就是在所謂的“學科”框架里來學習其“范式”。3學科的劃分具有共同的基礎(chǔ)知識和工作范式，同時又常常帶有強烈的人為因素、時代特征和社會因素。學科

4、的劃分除按照教學規(guī)律的要求外，同時還有很多判斷標準。盡管世界上存在著多個體系來討論怎么劃分學科，但有一點是共同的，學科是具有層次結(jié)構(gòu)的。在這個層次結(jié)構(gòu)里，基礎(chǔ)學科和應(yīng)用學科有著本質(zhì)的差別，基礎(chǔ)學科具有特殊的重要性。學科的劃分對教學技術(shù)有積極意義，但對教育而言也存在負面作用，具有很大的局限性。學科的劃分讓更多的人在其有限的時間內(nèi)能夠?qū)W習這一學科專門的思維范式，從而獲得探索未知世界的基本能力。從學術(shù)研究的角度看，知識在大學被院系、學科分割后，使一個個本來相互聯(lián)通性很好的模塊被打破，使原本完整的知識在某種程度上被割裂。也可能對科學知識體系的推廣帶來負面的影響。學科是一種范式。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，范式

5、是會改變的。社會的重大需求致使知識被不斷重新條理化，一些新學科產(chǎn)生了，而一些學科則走向消亡。原有的學科范式和架構(gòu)不適應(yīng)新的形勢，就要發(fā)生嬗變。芝加哥大學前校長金伯頓（lawrence alpheus kimpton）曾說過：“任何形式的學術(shù)結(jié)構(gòu)都不可能長久地滿足我校的夢想與期望”，4一所學校的學科要隨時代的發(fā)展及時進行一定的調(diào)整，調(diào)整一方面是整個學術(shù)前沿的拓寬，另一方面就是適應(yīng)社會的重大需求。對此，大學應(yīng)該保持清醒的認識?？茖W發(fā)展的前沿不斷拓展，催生新興學科的誕生。某些“軟學科”因社會需求“應(yīng)運而生”的例子不勝枚舉。但是，還有一個現(xiàn)象同樣存在，由于金融危機和財政預(yù)算的減少，很多大學不得不削減學

6、科，特別是一些人文學科，沒有商學和工程技術(shù)學那樣更多的以職業(yè)為導向，在這個由世俗所掌控的世界里，其價值也漸為缺失。那么，大學學科調(diào)整應(yīng)該如何進行？大學的哪些學科應(yīng)該削減？如果大學和研究大學僅僅是以市場為導向，那么我們對知識進行合理分類和學術(shù)研究的目的就被異化了。社會在進步，大學在發(fā)展，學科結(jié)構(gòu)會不斷地調(diào)整。問題的關(guān)鍵在于如何來發(fā)展新學科，新學科不斷產(chǎn)生，也總有學科在消亡。又如何選擇的去保留消亡的學科？是否又能夠充分發(fā)揮學校的原有學科的特色和優(yōu)勢？是否符合科學前沿的發(fā)展態(tài)勢？是否滿足社會的現(xiàn)實或潛在的需求？是否與其他相關(guān)學科相匹配、相適應(yīng)。即，符合學科的合理生態(tài)，擬建的新學科的起點是否高，是否在

7、有限的時間內(nèi)達到一流的水平？二、美國一項35年來學科流變的研究報告美國作為全球教育強國，其大學的組織結(jié)構(gòu)富有活力，在學科的組織設(shè)置上富有包容性和綜合性，其學科發(fā)展對于推進一流大學的建設(shè)，培養(yǎng)卓越學者等方面代表了全球的最高水準。學界將更多的關(guān)注目光投向了新生學科的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。然而，自20世紀90年代起，由于教育經(jīng)費的日益緊縮，大學教育投入的減少，市場化對大學影響的不斷盛行，高等教育研究專家開始轉(zhuǎn)向另一個視角：美國大學那些學科面臨減少或關(guān)停的威脅？影響學科削減的主要因素是什么？最近的一項研究為我們提供了基本的數(shù)據(jù)。加利福尼亞大學教授史蒂文·布林特（steven brint）等人進

8、行了一項為期35年的研究（1970-2006），該研究囊括美國的112所本科綜合性大學，涉及22個學科（這里的學科是指美國聯(lián)邦政府認定的可授予學位的學科）的發(fā)展變化趨勢。5本項研究借鑒組織生態(tài)學、人口學和歷史傳統(tǒng)的研究視角，回答了美國大學學科發(fā)展中的基本趨勢由專業(yè)化走向市場化過程中的一些問題，概括了基礎(chǔ)學科在大學市場化過程中的作用和變化規(guī)律，總結(jié)了美國大學學科流變的基本規(guī)律：越是規(guī)模小的大學，越是選擇實用性的學科，這些學科與就業(yè)相關(guān)度很高；大型的成熟的大學更能擺脫市場的干預(yù)，保留一些學術(shù)性強的學科。這項研究為我們揭示了美國本科學科專業(yè)35年來遞減向消亡的具體數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為我們清晰地勾勒了美國

9、35年來學科流變的詳細概念。根據(jù)史蒂文的研究，美國的大學在1970年開始的核心專業(yè)課程（所有大學中有一半以上開設(shè)的）在35年后減少的是：羅馬語言與文學（所占比由75.6%降至58.6%）；歷史（所占比由91.6%降至81.6%）；社會學（所占比由77.1%降至67.7%）；數(shù)學與統(tǒng)計（所占比由89.5%降至80.3%）；英語（所占比由94.7%降至86.0%）；化學（所占比由80.3%降至72.6%）；經(jīng)濟學（所占比由56.0%降至49.9%）；物理（所占比由53.2%降至47.4%）；教學與課程（所占比由79.6%降至75.3%）；生物及生命科學（所占比由88.5%降至84.7%）。在197

10、0年，在1120大學中有20%-50%的大學開設(shè)的學科，普及性專業(yè)課（有20%-50%的大學開設(shè)的）在35年后減少的是：德國語言與文學（所由占比44.2%降至26.6%）；消費者科學（所占比由28.7%降至22.2%）；古典語言與文學（所占比由21.5%降至16.8%）；地理學（所占比由22.3%降至19.3%）；地質(zhì)學與地球科學（所占比由27.7%降至27.2%）。小學科（有5%-20%之間大學開設(shè)的）下35年后減少的是：辦公室管理（所由占比16.7%降至1.2%）；動物學（所占比由10.8%降至4.1%）；圖書館學（所占比由6.6%降至0.7%）；斯拉夫語言與文學（所占比由14.2%降至9

11、.3%）；植物學（所占比由7.9%降至3.2%）；農(nóng)學（所占比由5.1%降至3.0%）；工業(yè)工程（所占比由8.9%降至7.0%）。史蒂文的研究通過分析數(shù)據(jù)，概括了美國大學學科流變的主要原因：大學的組織規(guī)模在大學學科增減的過程中起決定作用，因為只有規(guī)模較大的大學才能提供師資力量；規(guī)模較大的在學科減少，尤其是保留一些生僻學科方面顯示出較強的實力：比如社會學和地理等。同樣公正政策和大學的經(jīng)費來源都影響了學科的設(shè)置和發(fā)展趨勢。那些富有盛名的研究型大學，具有悠久的歷史積淀，更多地保留了人文社科學科及其他非科學類學科，比如經(jīng)濟學、歷史和地理學等學科，而公立大學則更多的保留了自然科學的領(lǐng)域；在35年前盛極一

12、時的學科，比如語言學、歷史、數(shù)學及生物學，在35年后的今天，逐漸失去其優(yōu)勢地位。另一個非常值得關(guān)注的傳統(tǒng)就是：美國的文理學院和增地大學在美國的高等的學科建設(shè)起著非常重要的作用，美國的文理學院和增地學院更應(yīng)強調(diào)“全人”的教育理念，從美國大學開始之際，美國的文理學院就肩負著美國精英教育的使命，培養(yǎng)全人是美國文理學院不懈的追求，這些大學在美國高等教育的學科保留中起著重要的作用，他們尤其應(yīng)該保留學科，盡量擺脫市場的影響。地方大學和增地學院，作為美國最有特色的大學類型，在其誕生之日起，就肩負著為地方提供人才保證和經(jīng)濟服務(wù)的歷史使命，應(yīng)該為學生提供更多的實用性學科，為地方的科學技術(shù)的發(fā)展提供更多的人力資源

13、，更應(yīng)肩負起為地方經(jīng)濟服務(wù)的學科專業(yè)，提供更具實踐性和職業(yè)導向的課程。這些學校應(yīng)該更加多的保留基礎(chǔ)的理工科的學科。三、對我國學科建設(shè)的幾點啟示隨著中國經(jīng)濟改革和發(fā)展，中國的高等教育實施了一系列加大力度的改革舉措，包括加大財政投入力度、擴大招生、院校合并、后勤服務(wù)社會化等。在大學的基礎(chǔ)設(shè)施和教師待遇得到較大改善之后，大學的學科建設(shè)和學科布局的問題更顯突出，它涉及到學科分類、院系設(shè)置、專業(yè)設(shè)置等一系列影響到大學教學和研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過分析美國35年大學的學科的流變，對我國在學科發(fā)展中的幾點啟示：（一）堅持大學的多樣性與特色發(fā)展大學應(yīng)該堅持“和而不同”的辦學理念。通過美國的學科發(fā)展經(jīng)驗我們可以

14、看出，一流的研究性大學，因為實力較強，抗擊變化的能力更強，受到的市場沖擊少，更應(yīng)該肩負更多的人文學科的研究，堅持那些生僻學科的開設(shè)，堅持基礎(chǔ)學科的優(yōu)化。我國的高校目前的學科布局是一種特殊的計劃和市場的混合體，既保留了計劃經(jīng)濟時代大學的特征，又融入了市場化影響。目前我國高校中的學院設(shè)置存在兩個共同問題。第一個問題是學院數(shù)目過多、學科分割嚴重。二是新設(shè)的學科，多是新建的職業(yè)學院，如工商管理學院，公共管理學院，新聞與傳播學院。學院數(shù)目過多是由多重原因造成的。一個原因是由于過去學習蘇聯(lián)模式，大學中的專業(yè)領(lǐng)域設(shè)置普遍過窄。改革后為了闊寬專業(yè)，于是將若干相近的系合并為學院，這樣一來就造成了學院數(shù)目過多。一

15、方面學校在縱向上追求升格，教研室升為系，系升為學院，學院升為大學。另一方面，學院林立但無層次，沒有區(qū)分基礎(chǔ)學科與實用學科的差別。往往是對所有學院采用同一種要求，沒有確定不同學院的不同使命和目標。結(jié)果是，在經(jīng)濟效益的利益驅(qū)動下，實用學科受到偏愛，基礎(chǔ)學科受到忽略。市場化和商業(yè)化使得職業(yè)學院膨脹，因為它們有較強的創(chuàng)收能力。在思考未來我國大學的學科和學院設(shè)置時我們可以學習美國的經(jīng)驗，要考慮兩個因素。第一是要考慮人才的市場需求。在中國目前的經(jīng)濟發(fā)展階段，多培養(yǎng)一些工科等實用學科學生是符合市場需求的。但是不能因此而急功近利，忽視基礎(chǔ)學科。作為研究型大學，更要承擔起科學研究這一大學的歷史使命。因此，基礎(chǔ)較

16、好的研究型大學的學科設(shè)置不僅要反映學科建設(shè)的要求，更應(yīng)該肩負起大學的使命，承擔更多的基礎(chǔ)學科和生僻學科的建設(shè)工作。這個做法也是美國的經(jīng)驗所在。（二）處理好基礎(chǔ)學科和實用學科之間的關(guān)系在美國的大學中，基礎(chǔ)學科和實用學科的關(guān)系大致上就是文理學院與職業(yè)學院的關(guān)系。綜合性研究型大學的學科布局特征并不是所有學科齊全，面面俱到。它們的共性是基礎(chǔ)學科的主體齊全，它們的特性是在不同的實用學科上突出重點。一流的綜合性研究型大學可缺少任何職業(yè)學院，但作為學科主干的文理學院中的自然科學、社會科學和人文這三大支柱不可有任何一支示弱。從本科生教學上看，文理學院是招收本科生的最主要的學院，甚至是唯一招收本科生的學院（比如

17、哈佛、耶魯）。這表現(xiàn)了美國大學本科教育的定位是“基礎(chǔ)教育”，而非“專業(yè)人才教育”?；A(chǔ)教育旨在培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和思維創(chuàng)新，而非急功近利賦予學生實用技能?；A(chǔ)學科是基礎(chǔ)教育的核心，這就是為什么文理學院在綜合性大學中是最主要的培養(yǎng)本科生的學院。諾貝爾獎都是為基礎(chǔ)學科設(shè)置的，物理、化學、生物（醫(yī)學）、經(jīng)濟學、文學，而非為實用學科設(shè)置。從教學和科研兩方面看，可以說，自然科學、社會科學和人文的基礎(chǔ)學科的水平是衡量綜合性大學整體學術(shù)水平和聲望的最重要指標?；A(chǔ)學科和實用學科的學科特性有所不同。對實用學科來說，“有沒有用”是衡量成功和成績的重要指標。但基礎(chǔ)學科不同，它們不是為了直接有用，而是為了增進人類對

18、世界的理解雖然基礎(chǔ)學科沒有直接的應(yīng)用性，但是它與實用學科的發(fā)展有直接的關(guān)系。6（三）美國強大的文理學院制度保證了美國學科的基礎(chǔ)和穩(wěn)定性文理研究生院或文理學院都是最龐大也是最核心的組織，也是以學科群為劃分依據(jù)，學科綜合化程度最強的組織。這樣的組織構(gòu)架便于在文理學院內(nèi)部形成多學科的交叉環(huán)境，也衍生出數(shù)量眾多的交叉學科研究中心、研究所、實驗室。文理學院中的本科生院對于培養(yǎng)交叉學科研究的后備人才有積極的作用。學生在四年中學習通識教育課程，然后主修一門學科的課程。通識教育不直接導向某種職業(yè)，而是讓學生學習共同的核心知識，在進行專業(yè)教育之前對知識的全貌有大致了解，成為知識通達的整全的人，而不是過早的成為囿于一個領(lǐng)域的專家；同時培養(yǎng)學生獨立的思考能力、批判性的思維以及社會責任感，使學生接受和認同整個社會主流價值觀。我國的學科建設(shè)應(yīng)該與學院的重整相結(jié)合。減少學院數(shù)量，擴大學院規(guī)模，增加學院的學科容量。目前我國大學學院設(shè)置的學科基礎(chǔ)偏窄，學科容量偏小，大部分學院只有一個一級學科，與國外著名大學的可比性差，不利于開展對等的國際合作交流。在新的學院設(shè)置與整合中，順應(yīng)國際潮流，把學科門類作為學院設(shè)置的基礎(chǔ)；同時，借鑒世界著名大學設(shè)置特色學院的經(jīng)驗，以具有很強優(yōu)勢和共同學科基礎(chǔ)的若干個一級學科為基礎(chǔ)組成學院。美國成為世界頭號教育強