大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)自我概念的影響

1、    大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)自我概念的影響     摘要：大學(xué)新生入學(xué)以后，由于“重要他人”的改變、“社會(huì)比較”以及對(duì)學(xué)業(yè)困難的歸因等因素使自我概念改變。應(yīng)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，幫助他們結(jié)交朋友，加強(qiáng)心理健康教育以及盡早開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)適應(yīng)，“重要他人”，“社會(huì)比較”，自我概念自我概念是一個(gè)人感受自身存在的經(jīng)驗(yàn)。它包括了人們通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、反思和他人的反饋而獲得的有關(guān)自己的認(rèn)識(shí)。作為人的發(fā)展的一部分，自我概念的發(fā)展取決于個(gè)體的內(nèi)在因素與周圍環(huán)境的變化。從周圍環(huán)境的角度來(lái)講，人生中的重大事件和重大轉(zhuǎn)折會(huì)導(dǎo)致人的發(fā)展環(huán)境發(fā)生巨大變化，

2、所以，自我概念的發(fā)展并非勻速直線運(yùn)動(dòng)，而是在重大事件發(fā)生時(shí)發(fā)生突變。升入大學(xué)是人生中的重大生活事件，它帶來(lái)了個(gè)體生活環(huán)境的重大變化。不僅如此，升入大學(xué)這一生活事件發(fā)生在正值青春期的個(gè)體身上，個(gè)體的生理和心理都發(fā)生著重大變化，是人的發(fā)展的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)困難是當(dāng)前大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中的首要問(wèn)題。本文試探討大學(xué)新生入學(xué)后學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)自我概念的影響。一、“重要他人”改變與“鏡中我”20世紀(jì)初，英國(guó)理論家?guī)炖╟.h.cooley）就發(fā)現(xiàn)了與他人交往對(duì)人的自我發(fā)展的特殊作用。1922年，庫(kù)利提出了“鏡中我”（looking-glass）的概念，指出別人對(duì)自己的看法，就像一面鏡子

3、，人是通過(guò)認(rèn)識(shí)別人對(duì)自己的看法來(lái)評(píng)價(jià)自己，形成自我的概念的。社會(huì)學(xué)家米德（c.h.mead）的“符號(hào)互動(dòng)”理論也提出了類似庫(kù)利的看法。米德認(rèn)為，并非所有交往過(guò)的他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)形成自我概念產(chǎn)生重要影響，只有那些“重要他人”（significant others）（如父母、兄弟、姐妹、鄰居、親朋好友、老師和同學(xué)等）的評(píng)價(jià)才會(huì)對(duì)形成人的“鏡像自我”產(chǎn)生影響，而其他人是“一般化他人”（generalized others）。在人的發(fā)展的不同階段，不同的“重要他人”對(duì)人的自我概念的影響力是不一樣的。在學(xué)齡前階段，家長(zhǎng)是對(duì)兒童的自我概念形成最具影響力的“重要他人”。到小學(xué)階段，教師的影響力開(kāi)始增長(zhǎng)

4、并且可能超越家長(zhǎng)的影響力。進(jìn)入青春期以后，即小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段，教師的影響力開(kāi)始減弱而同輩群體的影響力日漸增強(qiáng)。可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的自我概念的形成和發(fā)展的影響是非常深遠(yuǎn)的。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都認(rèn)為，事實(shí)上，甚至到大學(xué)階段，教師的意見(jiàn)也仍然會(huì)高度影響學(xué)生的自我概念狀況。大學(xué)新生入學(xué)之初的自我概念是在中學(xué)時(shí)形成的。他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)的“重要他人”主要是教師和同輩群體，因此，教師以及同學(xué)的評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得“鏡中我”最為直接的來(lái)源。由于我國(guó)中小學(xué)普遍存在的應(yīng)試教育以及“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重點(diǎn)。在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，有很大篇幅都是評(píng)價(jià)有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，對(duì)學(xué)生學(xué)

5、習(xí)方面的評(píng)價(jià)也往往泛化為對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，學(xué)生本人和家長(zhǎng)也特別重視這方面的評(píng)價(jià)。除了教師對(duì)學(xué)生口頭或者書(shū)面的直接評(píng)價(jià)，在師生和同學(xué)之間的課堂上和課堂外的交往中，學(xué)生到處都可以感受到間接評(píng)價(jià)自己的信息。在課堂上，教師對(duì)待好學(xué)生和其他學(xué)生的方式往往會(huì)有較大的差異。在課堂提問(wèn)上，教師有時(shí)為了控制課堂的進(jìn)度，提高效率，比較難的問(wèn)題往往會(huì)找好學(xué)生來(lái)回答，這里面，教師傳達(dá)出來(lái)的信息是“我認(rèn)為你能答得很好”。在課外作業(yè)的布置上，教師為了避免好學(xué)生“吃不飽”，經(jīng)常會(huì)布置一些額外的更難的作業(yè)給他們，這里面也傳達(dá)了教師的評(píng)價(jià)“你們有超出其他同學(xué)的足夠的學(xué)習(xí)能力完成這些作業(yè)”。甚至在學(xué)生輕微的違紀(jì)行為的處理上，教師

6、對(duì)待好學(xué)生與其他學(xué)生也是不一樣的。好學(xué)生上課不聽(tīng)講看課外書(shū)或者自習(xí)課上不學(xué)習(xí)，只要不影響其他同學(xué)聽(tīng)課或者自習(xí)，教師一般都是“睜一只眼閉一只眼”，里面隱含的評(píng)價(jià)是“我知道你已經(jīng)學(xué)會(huì)了”。大學(xué)生是同齡人里的佼佼者，他們?cè)谥袑W(xué)階段感受到的來(lái)自“重要他人”的直接或者間接的評(píng)價(jià)基本上都是積極的、正面的評(píng)價(jià)，有的甚至是“極品級(jí)”評(píng)價(jià)。大學(xué)階段的“重要他人”對(duì)大學(xué)新生的評(píng)價(jià)發(fā)生了質(zhì)的變化。在師生之間的交往大大少于中學(xué)階段。除了課上例行公事般的教與學(xué)的交流以外，課外師生之間見(jiàn)面的機(jī)會(huì)非常少，談不上什么交往，教師了解學(xué)生的機(jī)會(huì)和渠道不多。師生之間交流的匱乏造成對(duì)學(xué)生自我概念的影響至少有三點(diǎn)：第一，教師不了解學(xué)生

7、，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常少。第二，由于師生之間交流太少而使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏傳輸渠道，很難傳達(dá)給學(xué)生。以上兩點(diǎn)表明，由于作為“重要他人”的大學(xué)教師缺乏與學(xué)生之間的交流而使學(xué)生很難得到教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。第三，對(duì)于習(xí)慣了中學(xué)時(shí)代眾星捧月的感覺(jué)的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，大學(xué)師生交流少，得不到教師的評(píng)價(jià)本身就意味著對(duì)自己的不在意或者說(shuō)是漠視和不重視。事實(shí)上，這里面也隱含著教師對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)：你是大學(xué)里的一名普通學(xué)生，你沒(méi)有什么超群之處，所以也激不起我對(duì)你的重視和關(guān)注。與和教師的交往不同，大學(xué)新生入學(xué)以后與同學(xué)的交往還是很多的。在大學(xué)階段，作為“重要他人”的同輩群體對(duì)大學(xué)新生的自我概念發(fā)揮著比教師更多更重要的影

8、響。與中學(xué)相比，大學(xué)新生頻繁接觸的同輩群體的構(gòu)成發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在整個(gè)群體中的成員都是中學(xué)時(shí)各地的“精英”。中學(xué)時(shí)自己周圍的同學(xué)對(duì)自己是“仰視”。而入大學(xué)以后，由于自己周圍的同學(xué)以前也是被“仰視”的，入大學(xué)后還保持著希望被別人“仰視”的習(xí)慣，大家都這樣，就不可能去“仰視”別人，因而，“仰視”變成了“平視”甚至是“俯視”。因此，大學(xué)新生從同輩群體中獲得的評(píng)價(jià)比中學(xué)時(shí)也大大降低了。以上分析表明，大學(xué)新生入學(xué)以后從“重要他人”那里獲得的評(píng)價(jià)比中學(xué)時(shí)低了很多。這種情況必然導(dǎo)致他們“鏡中我”的降低，從而影響他們的自我概念。二、自省能力與自我概念如果說(shuō)與他人的交往是自我發(fā)展的外因，那么人的認(rèn)知能

9、力的不斷發(fā)展就是自我概念發(fā)展的內(nèi)因。上述兩者是自我概念發(fā)展的核心機(jī)制。自省能力的發(fā)生是個(gè)體認(rèn)知能力不斷發(fā)展的結(jié)果。自省能力是觀察、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，是形成自我概念的內(nèi)在基礎(chǔ)。青少年期自省能力的發(fā)展比兒童期有了本質(zhì)的變化，最為突出的變化是“自我的分化”。1890年，最早研究自我概念的著名機(jī)能主義心理學(xué)家詹姆斯（w.james）將自我分為兩種：一種是具有知覺(jué)能力、思維能力和行為能力的自我，叫主我（i）；另一種是可以作為客觀觀察對(duì)象的自我，叫做客我（me）。個(gè)體進(jìn)入青春期以后，自我才開(kāi)始一分為二為主我和客我。這時(shí)的個(gè)體不僅能認(rèn)識(shí)和評(píng)定自我的所作所為，還能把作出這些行為的自我作為客觀的對(duì)象加以

10、分析、評(píng)定。青少年自省能力的發(fā)展使他們得以用另外的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，形成自我概念。一種依靠自省能力評(píng)價(jià)自我的方式是社會(huì)比較。自我概念的發(fā)展，是人的社會(huì)性發(fā)展的核心。自我概念的獲得，也是通過(guò)把自己放在社會(huì)的大背景中，通過(guò)將自己與他人的比較來(lái)實(shí)現(xiàn)的。1954年，費(fèi)斯廷格（l.festinger）指出，人只有在找到了一個(gè)參照系，并確定了自己在這一參照系中的位置以后，才能形成明確的自我評(píng)價(jià)。一個(gè)人對(duì)自身狀態(tài)的不確定感越強(qiáng)，進(jìn)行社會(huì)比較的需要也越強(qiáng)。人們希望獲得關(guān)于自己的確定性信息時(shí)，他們把自己與那些相似的人進(jìn)行比較，因?yàn)橹挥凶钕嗨频娜瞬拍芙o自己評(píng)價(jià)自我提供更多的參照信息。與大學(xué)新生最相似的人就是與他們

11、共同學(xué)習(xí)的同學(xué)。而從中學(xué)到大學(xué)，他們身邊“平庸”的同學(xué)被如今優(yōu)秀的群體所代替。因此，大學(xué)新生通過(guò)與周圍的新同學(xué)進(jìn)行社會(huì)比較獲得的信息與中學(xué)時(shí)會(huì)有很大的差距，這種差距使大學(xué)新生開(kāi)始對(duì)自己以往的評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑。事實(shí)上，很多大學(xué)新生在入學(xué)后都會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，由于大學(xué)新生普遍有著高成就動(dòng)機(jī)，他們總是傾向于進(jìn)行向上的社會(huì)比較，即和比自己更優(yōu)秀的同學(xué)比較，或者拿自己的短處與別人的長(zhǎng)處做比較，在大學(xué)生這樣一個(gè)優(yōu)秀的群體中，大學(xué)新生很容易降低對(duì)自己的評(píng)價(jià)。成敗歸因也是影響大學(xué)新生自我概念的重要因素。大量研究表明，大學(xué)生傾向于把學(xué)業(yè)成敗歸因于內(nèi)部因素，即能力和努力程度，因此，大學(xué)新生在入學(xué)初期學(xué)業(yè)困難的歸因也是

12、導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)降低的重要因素。三、學(xué)校氛圍、社會(huì)環(huán)境與自我概念根據(jù)埃里克森關(guān)于人的發(fā)展的八階段理論，青年期是人的發(fā)展的第五階段，大學(xué)新生正處于這一時(shí)期。在人的發(fā)展的八個(gè)階段中，每一個(gè)階段都是非常關(guān)鍵的，而處于第五段的青年期是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。因?yàn)檫@一時(shí)期，個(gè)體面臨著教育、就業(yè)準(zhǔn)備與選擇、交友和婚姻等人生的重大選擇。埃里克森認(rèn)為，個(gè)體開(kāi)始從以下六個(gè)層面去思考關(guān)于“自我”的問(wèn)題：我現(xiàn)在想要什么；我有何身體特征；父母如何期望我；以往成敗經(jīng)驗(yàn)如何；現(xiàn)在有何問(wèn)題；希望將來(lái)如何。將此六個(gè)問(wèn)題思考的結(jié)果，統(tǒng)而合之，然后用來(lái)試圖回答“我是誰(shuí)”與“我將來(lái)走向何方”兩個(gè)大問(wèn)題，這就是自我統(tǒng)合（ego identity）

13、，是青年期心理發(fā)展的中心主題。個(gè)體所處的學(xué)校氛圍與社會(huì)環(huán)境對(duì)其自我統(tǒng)合有著重要的影響。大學(xué)新生在入大學(xué)前后的學(xué)校氛圍和社會(huì)環(huán)境是很不一樣的。入大學(xué)以前，學(xué)校、家庭以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望就是不斷地升學(xué)直至學(xué)生考上大學(xué)。這個(gè)期望可以說(shuō)從幼年時(shí)就開(kāi)始影響個(gè)體了。學(xué)校的教學(xué)與管理完全以此為中心。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)如此，高考升學(xué)率高的學(xué)校理所當(dāng)然地得到社會(huì)的共同贊譽(yù)。這種環(huán)境使筆者的幾位被訪者在高中時(shí)就形成了比較穩(wěn)定的自我統(tǒng)合，因?yàn)樗麄冏钋薪哪繕?biāo)就是考上大學(xué)，而他們都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。所以，他們對(duì)“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)要走向何方”的問(wèn)題已經(jīng)有了明確的回答，那就是：“我是一個(gè)學(xué)習(xí)好的人”；“我是一個(gè)能考上

14、大學(xué)的人”；“我將來(lái)要上大學(xué)”很明顯，他們?cè)谶@一時(shí)期所形成的自我統(tǒng)合是完全以學(xué)習(xí)為中心的，就業(yè)的問(wèn)題他們可能也考慮過(guò)，但包括他們的老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等等的整個(gè)社會(huì)都認(rèn)為，考上大學(xué)就意味著有一份滿意的工作，甚至意味著將來(lái)有一個(gè)幸福的生活。但是，單一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性的中學(xué)環(huán)境距離真正的社會(huì)環(huán)境還很遙遠(yuǎn)，大學(xué)新生在中學(xué)環(huán)境下形成的自我統(tǒng)合是非常脆弱的，他們的自信也是盲目的。這種自我統(tǒng)合只帶給他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期暫時(shí)的安定。進(jìn)入大學(xué)以后，隨著學(xué)業(yè)、人際、生活等一系列的改變，以及評(píng)價(jià)人的標(biāo)準(zhǔn)的多元化、競(jìng)爭(zhēng)的壓力與選擇的困惑等，使其原有的自我統(tǒng)合被更接近于社會(huì)的大學(xué)環(huán)境打破了。他們不得不重新審視自己，重新給自

15、己定位，為自己確立切合實(shí)際的目標(biāo)。四、給大學(xué)教育的建議1.大學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)并非智力問(wèn)題所致，主要是大學(xué)新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不了解，還沒(méi)有掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以，應(yīng)該對(duì)大學(xué)新生開(kāi)設(shè)訓(xùn)練大學(xué)學(xué)習(xí)方法的課程，或者在每門(mén)課的開(kāi)始，由任課教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)該課的一些可操作性的學(xué)習(xí)方法。2.幫助大學(xué)新生交朋友求助是個(gè)體在遇到困難后的一種積極的適應(yīng)性策略。但是，求助的資源需要人際交往才能積累起來(lái)。大學(xué)新生入學(xué)以后還沒(méi)有在新環(huán)境中建立起新的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)而缺乏求助的資源。因此，應(yīng)該為大學(xué)新生多創(chuàng)造一些相互認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其是老生與新生之間、教師與同學(xué)之間的交流與溝通。另外，還要對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行一些人際交往技巧的訓(xùn)練，提高他們的社交能力。3.加強(qiáng)心理健康教育和心理咨詢工作一方面，針對(duì)一年級(jí)是大學(xué)新生適應(yīng)期的情況，大學(xué)的心理健康教育課應(yīng)該盡早開(kāi)設(shè)，尤其應(yīng)該在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，并把心理健康教育課作為全校的公共必修課，做到盡早普及心理健康知識(shí)。另一方面，應(yīng)該著力加強(qiáng)心理咨詢工作。目前，一些學(xué)校的學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)無(wú)論是在能提供的咨詢的數(shù)量上，還是咨詢的形式、方法上都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足有效解決學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)際需要。因此，還要加強(qiáng)學(xué)校專設(shè)機(jī)構(gòu)的學(xué)生心理咨詢工作。4.盡早開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃涉及兩方面的內(nèi)容：一方面是對(duì)個(gè)人理想、興趣愛(ài)好、能力特征、個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；另