社會發(fā)展與大學(xué)組織方式、教學(xué)方式及其功能的變革-考察澳大利亞高等教育的體會與思考

1、    社會發(fā)展與大學(xué)組織方式、教學(xué)方式及其功能的變革考察澳大利亞高等教育的體會與思考     摘要：通過對澳大利亞考察發(fā)現(xiàn)，全球化、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化、高等教育的大眾化對大學(xué)的組織方式和教學(xué)方式形成了很大的沖擊。譬如，知識的數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)，改變了人們獲取知識的渠道和方式；冷戰(zhàn)結(jié)束之后，經(jīng)濟(jì)全球化使教育資源尤其是學(xué)術(shù)人才的國際流通和留學(xué)生數(shù)量激增；高質(zhì)量教育的期待和大眾對教育公平的要求之間的矛盾日益尖銳；大學(xué)的功能也發(fā)生變化，各大學(xué)都企圖通過社會參與、全球聯(lián)系以及知識轉(zhuǎn)移服務(wù)社會，尋求機(jī)會和激發(fā)知識的新發(fā)展。所有這些都在改變著大學(xué)的組織管理、教與

2、學(xué)以及功能發(fā)揮的方式。 關(guān)鍵詞：大學(xué)管理，教學(xué)方式，大學(xué)功能，高等教育變革 從2008年11月12日到12月11日，筆者參加高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)項(xiàng)目并且作為代表團(tuán)團(tuán)長率團(tuán)到澳大利亞培訓(xùn)考察。我們先后訪問和考察了墨爾本大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、堪培拉大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、悉尼大學(xué)和麥考瑞大學(xué)，并在墨爾本大學(xué)和悉尼大學(xué)分別進(jìn)行了各一周時間的培訓(xùn)、調(diào)研和討論，與澳大利亞的許多校長、副校長以及各大學(xué)教學(xué)、科研、人事、財務(wù)等部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深入的對話，聽取了澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)質(zhì)量評估局主席、澳大利亞國家教學(xué)委員會執(zhí)行主任以及新南威爾士州教育部規(guī)劃與法律司司長的報告。 這次培訓(xùn)活動，收獲

3、很多，體會頗豐。今后筆者會進(jìn)一步整理思考自己這次考察培訓(xùn)的觀感和收獲。在這里，筆者只從大學(xué)的功能隨社會的發(fā)展而演變，并且對大學(xué)的組織方式和教學(xué)方式的沖擊與改變，談一些膚淺的感受、認(rèn)識和思考。 一 澳大利亞高等教育界非常重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展（如it、互聯(lián)網(wǎng)等）、教育全球化、高等教育的大眾化等現(xiàn)象對高等教育的沖擊，各大學(xué)都在未雨綢繆，制定各種戰(zhàn)略規(guī)劃，并且以不同的方式適應(yīng)和應(yīng)對這些新的挑戰(zhàn)。 首先，知識的數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)，改變了人們獲取知識的渠道和方式。在it和互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時代，人們已經(jīng)處在知識和信息的包圍之中。大學(xué)的知識權(quán)威已經(jīng)遭受到前所未有的威脅?，F(xiàn)在，人們不

4、一定到大學(xué)學(xué)習(xí)，就可以獲得知識。人們通過it和互聯(lián)網(wǎng)，還可以從知識產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等許多其他地方獲取知識。這不僅對教學(xué)組織形式、教學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)方式形成了革命性沖擊，而且開始有人懷疑大學(xué)教育的實(shí)際效能，即大學(xué)傳遞的知識是否符合當(dāng)代社會的需要。 就大學(xué)外部而言，人們即使不到大學(xué)，也可以獲得知識；在大學(xué)內(nèi)部，傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳遞知識的方式也已經(jīng)變成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話互動過程。教師從學(xué)習(xí)的組織者開始向?qū)W習(xí)伙伴的角色轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)這種變化，無論是墨爾本大學(xué)，還是悉尼大學(xué)，都在改造傳統(tǒng)的以教師為中心的教室空間結(jié)構(gòu)，力圖構(gòu)建師生互動、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)狀空間方式，以適應(yīng)靈活而富有彈

5、性的學(xué)習(xí)進(jìn)程。再如，麥考瑞大學(xué)正在策劃建設(shè)可以由機(jī)器人查閱圖書的新型圖書，進(jìn)一步方便學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。 既然學(xué)習(xí)可以在大學(xué)之外獲得，也可以通過學(xué)生自學(xué)的方式獲得，那么大學(xué)就應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)方式整合在高等教育之內(nèi)，進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)的方式，提高學(xué)習(xí)效能。例如，墨爾本大學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出新的要求，即通過社會參與和合作學(xué)習(xí)，在促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的社會參與和社會領(lǐng)導(dǎo)力。該學(xué)校設(shè)立了“學(xué)生參與和領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目”（the melbourne experience：student engagement & leadership programs），鼓勵學(xué)生走出學(xué)校學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與社區(qū)和公

6、民社會的聯(lián)系。 澳大利亞各個大學(xué)，都關(guān)注學(xué)生的國際經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要求學(xué)生能夠通過知識轉(zhuǎn)移，在服務(wù)社會的同時，學(xué)會交流和獲取實(shí)踐性知識；提倡學(xué)生走向國際，增加國際性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，樹立多元文化觀念，做所謂“全球積極公民”。例如，新南威爾士大學(xué)提出的教育理念或口號是：“全球教育+全球聯(lián)網(wǎng)=全球機(jī)遇”，可見他們對國際化的重視。 其次，冷戰(zhàn)結(jié)束之后，經(jīng)濟(jì)全球化使整個世界的人員跨國流動成為一種常態(tài)。教育資源尤其是學(xué)術(shù)人才的國際流通和留學(xué)生數(shù)量的激增，不僅使大學(xué)師資的構(gòu)成發(fā)生重大變化，而且使各個國家的大學(xué)變成文化多樣性的展示場地或空間，多元文化成為一流大學(xué)的常態(tài)。澳大利亞大學(xué)都非常關(guān)注他們的國

7、際排名，其背后的動力就在于國際競爭以及教育資源與市場分額的爭奪。 大學(xué)的國際化最明顯地表現(xiàn)在留學(xué)國外的學(xué)生數(shù)量大幅增加。在近幾十年，到其他國家接受高等教育的青年越來越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有250萬人在其他國家留學(xué)，這其中主要接受國集中在西方發(fā)達(dá)國家，而且主要集中在講英語的美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家。而主要生源輸出國是中國、印度等發(fā)展中國家。 大學(xué)的國際化也表現(xiàn)在教師隊(duì)伍國際間的流動明顯加速。由于發(fā)展中國家的大量學(xué)生到發(fā)達(dá)國家攻讀學(xué)位，這就使許多人選擇留在這些國家。這一方面是由于這些國家的研究條件非常優(yōu)越，另一方面也是考慮薪水和生活的因素。實(shí)際上，不僅發(fā)展中國家的大學(xué)面臨

8、人才流失的挑戰(zhàn)，甚至連澳大利亞這樣的國家也面臨美國等國家的人才競爭。為了應(yīng)對這種變化，他們也在采取一系列政策，吸引澳大利亞籍在北美獲得博士學(xué)位且頗有成就的學(xué)者回國工作。 年輕一代的學(xué)者，特別是有成就的學(xué)者，更愿意采取靈活和彈性的方式工作。他們不愿在一所大學(xué)工作一生，而是希望增加多樣的國際化經(jīng)歷。有些學(xué)者采取半年固定在一所大學(xué)工作，另外半年到國際上其他大學(xué)進(jìn)行研究和教學(xué)的工作模式；有的采取每一、兩年就更換工作，在不同國家的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)之間流動。 大學(xué)的國際化也表現(xiàn)在教學(xué)資源的跨國流動和傳播，人們幾乎可以同時共享同樣的課程理念、教材、案例、教學(xué)方法。對這一點(diǎn)，我們應(yīng)該是容易理

9、解的，因?yàn)楝F(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)研討活動，可以通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)視頻加以實(shí)現(xiàn)；另外目前中國許多大學(xué)在直接使用國外原版教材，或把西方教材作為補(bǔ)充參考教材；許多人都在嘗試雙語教學(xué)，并且大膽嘗試國外的教學(xué)方法。 第三，高質(zhì)量教育的期待和大眾對教育公平的要求之間的矛盾日益尖銳。學(xué)生數(shù)量的激增，使大學(xué)從過去精英教育的象牙塔變成了公眾普遍需求的公共服務(wù)產(chǎn)品。一方面是社會對大學(xué)有卓越學(xué)術(shù)研究和教育的期待，另一方面是越來越多的青年涌入大學(xué)。近年來，我們國家的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了23%，實(shí)際上，澳大利亞同樣是在最近幾十年實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的跨越，1956年，澳大利亞只有34406名在校大學(xué)生，可是到

10、2006年數(shù)量已經(jīng)達(dá)到984146人。 這幾年，國內(nèi)公眾對高等教育的關(guān)注率明顯增高，對大學(xué)事務(wù)的評價越來越多；這種現(xiàn)象在澳大利亞也存在。原因就在于，過去只有少數(shù)人讀大學(xué)，大家對大學(xué)校園內(nèi)的事情不怎么關(guān)心。可是，現(xiàn)在多數(shù)家庭都有子女在大學(xué)讀書，學(xué)生讀書是否“物有所值”就成為普通公眾的話題。過去少數(shù)精英讀大學(xué)，找到好的工作崗位沒有問題；可是，大眾化的高等教育如何滿足這些學(xué)子找到合適工作崗位的需要，就成為一種新的壓力。因此，除少數(shù)一流大學(xué)之外，其他大學(xué)不得不考慮向更具有職業(yè)定向的培養(yǎng)方式發(fā)展。譬如，澳大利亞國立大學(xué)、墨爾本大學(xué)、悉尼大學(xué)等大學(xué)仍然堅(jiān)持寬口徑、綜合化人才培養(yǎng)模式，甚至墨爾本大

11、學(xué)進(jìn)一步把近100個本科生專業(yè)歸并為人文、科學(xué)、生命科學(xué)、工程、商業(yè)和音樂六個學(xué)位，以便進(jìn)行通識教育和跨學(xué)科教育，發(fā)展通用和跨學(xué)科的技能（generic and interdisciplinary skill），而把學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展方向的教育延后到研究生階段解決。但是，澳大利亞的其他大學(xué)大都已趨向于比較職業(yè)化的培養(yǎng)。 另外，學(xué)生數(shù)量的增加顯然符合教育公平的理念，而且無疑也能夠提升整個民族的素質(zhì)。但是，卻使學(xué)校追求卓越的目標(biāo)受到一定限制，畢竟不是所有的人都適合于較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且社會也不需要這么多純粹以學(xué)術(shù)研究見長的人。各個大學(xué)都面臨這種矛盾需求的壓力。 第四，大學(xué)的組

12、織方式也在通過改變自己以適應(yīng)社會變革的沖擊。西方大學(xué)有自治的傳統(tǒng)，一直標(biāo)榜學(xué)術(shù)自由?，F(xiàn)在，科學(xué)研究需要越來越多的資金支持，這引起公眾對大學(xué)使用資金是否有效率的擔(dān)憂，政府也因大額撥款而逐漸加強(qiáng)了對大學(xué)的監(jiān)管。這就是說，公眾對大學(xué)的運(yùn)行及教育質(zhì)量的關(guān)注越來越大，從而也引起政府對大學(xué)的監(jiān)管和政策引導(dǎo)。譬如，教育質(zhì)量一直是西方大學(xué)內(nèi)部的事情，外部的影響也只是該大學(xué)的社會聲譽(yù)問題?？墒牵拇罄麃喺罱嗬^成立了澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障局（australian universities quality assurance agency）和澳大利亞國家教學(xué)委員會（the australian council

13、of learning and teaching），加強(qiáng)對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范、指導(dǎo)和管理。 另外，由于知識形態(tài)的改變，即社會不僅需要大學(xué)提供純粹理論性的知識，而且更多地需要與實(shí)際行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐性知識和本土性知識，因此，大學(xué)越來越多地聘請公司、銀行、企業(yè)等方面的專家來學(xué)校從事教學(xué)活動。大學(xué)逐漸滲透進(jìn)許多企業(yè)文化，甚至有些校長公開讓教職員工接受一些企業(yè)精神，以提高大學(xué)的效率。行業(yè)和大學(xué)之間的鴻溝正在被填平或雙方正在編織更加密切的互動關(guān)系。 教師隊(duì)伍流動性的增加，靈活的聘用制度就應(yīng)運(yùn)而生了。悉尼大學(xué)新任校長斯賓塞就認(rèn)為，可以讓有些學(xué)者四個月在悉尼工作，而其余的時間可以到世界

14、任何地方工作。 學(xué)生數(shù)量的增加以及學(xué)費(fèi)的提升，都強(qiáng)化了學(xué)生的維權(quán)意識。學(xué)生越來越關(guān)心自己的權(quán)益是否得到實(shí)現(xiàn)，自己交的高額學(xué)費(fèi)是否物有所值。因此，澳大利亞的大學(xué)現(xiàn)在都接受甚至鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的管理活動，如許多大學(xué)的學(xué)術(shù)委員會都有學(xué)生代表（一般是本科生1個名額，研究生1個名額）參與，而且他們與其他學(xué)術(shù)委員具有同樣的權(quán)利。 最后，知識傳播方式的改變，使大學(xué)的功能也發(fā)生變化。各個大學(xué)都無一例外地提出社會參與、全球聯(lián)系以及通過知識轉(zhuǎn)移服務(wù)社會的大學(xué)新功能。希望通過尋找更多的合作伙伴，實(shí)現(xiàn)雙贏，并且通過互動激發(fā)知識的新發(fā)展，帶來經(jīng)濟(jì)、社會、文化、環(huán)境方面的好處。 墨爾本大學(xué)提

15、出大學(xué)的核心功能或活動，已經(jīng)從原有的教學(xué)、科研的基礎(chǔ)上，增加了知識轉(zhuǎn)移（knowledge transfer）作為第三功能。該大學(xué)不僅增設(shè)了“知識轉(zhuǎn)移與戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系辦公室”（這個辦公室的功能是宣傳知識轉(zhuǎn)移，聯(lián)系和發(fā)展伙伴關(guān)系，向媒體發(fā)布知識轉(zhuǎn)移的消息），甚至在教師晉級和提薪時，也從傳統(tǒng)的考核教師的教學(xué)和科研狀態(tài)，增加了與社區(qū)、社會和國際的聯(lián)系以及參與知識轉(zhuǎn)移的第三項(xiàng)指標(biāo)。知識轉(zhuǎn)移的動機(jī)是：分享新思想、新觀念，從而促進(jìn)社會變化和技術(shù)發(fā)明；與非贏利組織合作，參與公共討論和政策研究咨詢；出售研究成果，將研究成果付諸于實(shí)踐。學(xué)校認(rèn)為，教師應(yīng)該認(rèn)識到對社會的責(zé)任，不是為了錢，而是為了創(chuàng)造價值的機(jī)會。墨爾本大學(xué)還新設(shè)立了“校長知識轉(zhuǎn)移獎”：每年推選4位優(yōu)秀獎，每人給予5000澳元的獎勵；每年設(shè)10個知識轉(zhuǎn)移項(xiàng)目，5個訪問學(xué)者項(xiàng)目，每項(xiàng)都是資助10000澳元。評選條件如下：必須是知識領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移和社會服務(wù)，這種參與及知識轉(zhuǎn)移反過來對教學(xué)有益處