研究生培養(yǎng)何以頻現(xiàn)質(zhì)量硬傷

1、    研究生培養(yǎng)何以頻現(xiàn)質(zhì)量硬傷    曾經(jīng)，研究生是用人單位爭(zhēng)相哄搶的香餑餑?？扇缃?，這樣的光景卻在發(fā)生變化，武漢女研究生擔(dān)心學(xué)歷過(guò)高被拒，冒充本科生找工作；哈爾濱招聘事業(yè)編制的環(huán)衛(wèi)人員，7186名報(bào)名者中竟吸引到29名研究生，其中7人獲聘不久前，北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究中心發(fā)布了一份中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2012）。該報(bào)告指出，當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)中，各級(jí)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)定位、結(jié)構(gòu)類型尚不能很好地滿足多層次、多樣化的需求，對(duì)高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)律把握不深。而這些矛盾，更多地反映在專業(yè)碩士、博士生教育質(zhì)量等方面。作為高等教育的最高層次

2、，研究生教育本該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造高水平科研成果的使命。然而，出口如此錯(cuò)位，讓人不得不考問(wèn)我國(guó)的研究生培養(yǎng)到底出了什么問(wèn)題。專業(yè)碩士培養(yǎng)：“特色化”遜于規(guī)模擴(kuò)張2009年是專業(yè)碩士大規(guī)模招生的第一年，當(dāng)年僅4萬(wàn)人報(bào)考專業(yè)碩士。而2012年報(bào)考人數(shù)達(dá)到43萬(wàn)人之多。短短3年，專業(yè)碩士的報(bào)考人數(shù)增加了近11倍，盡管這個(gè)數(shù)字只占當(dāng)年考研人數(shù)比重的23.9%，但依此勢(shì)頭，完成教育部規(guī)定的2015年我國(guó)專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士比例達(dá)到1：1并非難事。數(shù)量迅速上漲帶來(lái)的問(wèn)題也很明顯。廈門(mén)大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任別敦榮教授指出，最大的問(wèn)題是專業(yè)碩士“學(xué)術(shù)化”，即專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)沒(méi)有明顯

3、地區(qū)分開(kāi)來(lái)。根據(jù)教育部發(fā)布的關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。“專業(yè)碩士學(xué)術(shù)化突出地表現(xiàn)在課程設(shè)置學(xué)術(shù)化，導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)專業(yè)碩士的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)單位與實(shí)踐單位的聯(lián)系薄弱這三方面。”別敦榮說(shuō)。夏敏是上海某大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士，“絕大多數(shù)的課程與學(xué)術(shù)型碩士是一致的，只有兩三門(mén)不同”。按理該由學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)，卻被告之要自己尋找實(shí)習(xí)單位。專業(yè)碩士配備校企“雙導(dǎo)師”，但校外導(dǎo)師僅在她開(kāi)題時(shí)露了一下臉?！案杏X(jué)與多學(xué)半年的學(xué)術(shù)型碩士沒(méi)有什么區(qū)別?！?/p>

4、北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究中心主任王戰(zhàn)軍則表示，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士趨同的問(wèn)題集中體現(xiàn)在一些培養(yǎng)專業(yè)碩士歷史較短的學(xué)校，“它們由于準(zhǔn)備不足，在課程體系的改革上尚未及時(shí)跟進(jìn)”。在他看來(lái)，二者“趨同”的問(wèn)題正在高校改革中悄然改變，“當(dāng)前的主要問(wèn)題是專業(yè)碩士培養(yǎng)應(yīng)該怎樣更適應(yīng)學(xué)位特色，更適應(yīng)社會(huì)需求”。王戰(zhàn)軍建議，一系列課程體系的改造要突出行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)，有別于學(xué)術(shù)型碩士的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)學(xué)者參與課程改造需要重點(diǎn)推進(jìn)。評(píng)價(jià)考核的方式要與學(xué)術(shù)型碩士做區(qū)別，不能僅用筆試考核，還要考查專業(yè)領(lǐng)域中解決問(wèn)題的能力。有條件的情況下，考核人員要請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人士介入。他把專業(yè)碩士改革分

5、為四步，政府邁出了基礎(chǔ)性的前三步調(diào)整招生結(jié)構(gòu)、增加學(xué)位類別、擴(kuò)大培養(yǎng)能力，但第四步更為深層次的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，則要以學(xué)校內(nèi)部的改革創(chuàng)新為主導(dǎo)。別敦榮對(duì)此表示肯定，但現(xiàn)實(shí)也讓他充滿擔(dān)憂?！皩W(xué)校主動(dòng)探索的確可以解決一部分問(wèn)題。但是，現(xiàn)在很多大學(xué)都存在應(yīng)付專業(yè)碩士教育的問(wèn)題，還沒(méi)有對(duì)專業(yè)碩士教育規(guī)律引起重視，更少主動(dòng)探索?！薄傲硪环矫?，政府不能無(wú)所作為?！眲e敦榮說(shuō)，譬如，要靠學(xué)校單方面來(lái)解決專業(yè)碩士的實(shí)踐培養(yǎng)問(wèn)題并不太現(xiàn)實(shí)，政府應(yīng)該在實(shí)踐單位與學(xué)校之間發(fā)揮橋梁作用，制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)實(shí)踐單位積極參與專業(yè)碩士培養(yǎng)。博士生培養(yǎng)：創(chuàng)新不是無(wú)源之水“等一下，我先查查這項(xiàng)科研在國(guó)際上的進(jìn)展”“不是吧？這

6、個(gè)問(wèn)題在國(guó)際上都還沒(méi)突破，我們能做出什么名堂？”說(shuō)這樣“喪氣話”者不只是中國(guó)的博士生，就連國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也時(shí)常“底氣不足”。歐洲工商管理學(xué)院和世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織聯(lián)合發(fā)布的2012年全球創(chuàng)新指數(shù)（gii）報(bào)告顯示，中國(guó)的全球創(chuàng)新指數(shù)排名第34位，比上一年下跌5名?！皠?chuàng)新能力、科研能力不強(qiáng)是我國(guó)博士生培養(yǎng)中的最大問(wèn)題?！蓖鯌?zhàn)軍說(shuō)，博士生的原始創(chuàng)新意識(shí)較弱、創(chuàng)新的自信心不足，表現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究中就是跟蹤性研究多、創(chuàng)新性研究少。一位不愿意透露姓名的法學(xué)教授指出，主題陳舊、缺乏命題、缺乏問(wèn)題意識(shí)、不進(jìn)行學(xué)術(shù)總結(jié)、結(jié)構(gòu)失衡、不懂論證是博士生論文中常見(jiàn)的六大問(wèn)題?！耙恍┎┦可撐牡闹黝}連續(xù)多年重復(fù)，甚至連標(biāo)題都是一

7、樣的?！比欢?，創(chuàng)新能力不足又不能單單“怪罪”于博士生這一群體，其中不乏培養(yǎng)中的問(wèn)題。王戰(zhàn)軍指出，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)博導(dǎo)的整體水平并不算高，一些博導(dǎo)沒(méi)有高水平的科研項(xiàng)目，自身學(xué)術(shù)水平有限，很難培養(yǎng)高水平的博士生。部分學(xué)校、部分學(xué)科、部分導(dǎo)師所帶的博士生數(shù)量過(guò)多，動(dòng)輒十幾個(gè)博士生，單是博士生論文都看不過(guò)來(lái)，更談何指導(dǎo)？別敦榮則認(rèn)為，博士生創(chuàng)新能力不足，體制機(jī)制的束縛更加值得注意。在招生環(huán)節(jié)中，博導(dǎo)并沒(méi)有招生自主權(quán)，僅在考生通過(guò)統(tǒng)一考試后，才可以發(fā)表一些選擇性的意見(jiàn)，因此不可能招到導(dǎo)師所認(rèn)為的具有創(chuàng)新能力、培養(yǎng)前途的學(xué)生?！霸谶@種情況下，導(dǎo)師空有想法，更多的是無(wú)能為力?！?1世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊

8、丙奇補(bǔ)充，即便是在博士生培養(yǎng)課程中，大多數(shù)博士生也是按照共同的課程培養(yǎng)，根據(jù)答辯要求發(fā)表論文。換句話說(shuō)，這個(gè)過(guò)程不是博導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生，而是按照學(xué)校的統(tǒng)一要求。因此，博導(dǎo)很難對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)。在博士生準(zhǔn)備畢業(yè)的過(guò)程中，“不允許失敗”的考核方式又在進(jìn)一步制約博士生創(chuàng)新?！耙幻┦可幢氵M(jìn)行了嚴(yán)格的訓(xùn)練，有較強(qiáng)的獨(dú)立科研能力，但是拿不出所謂的成果就會(huì)影響畢業(yè)?！蓖鯌?zhàn)軍說(shuō)。博士生培養(yǎng)中體制機(jī)制的問(wèn)題固然亟待解決，但是從根源上提高博士生創(chuàng)新能力，更需要考慮社會(huì)環(huán)境。事實(shí)上，博士生階段的創(chuàng)新是整個(gè)教育過(guò)程的自然延續(xù)?！安豢赡艹霈F(xiàn)本科生教育質(zhì)量不高但碩士生教育質(zhì)量高，碩士的教育質(zhì)量不高但博士生教育質(zhì)量高的

9、情況?！毙鼙嬲f(shuō)，不管是博士生、碩士生，還是本科生，都是同一問(wèn)題在制度下不同層次的表現(xiàn)。別敦榮對(duì)此表示贊同。在他看來(lái)，一個(gè)人追求創(chuàng)新的秉性，應(yīng)該是在整個(gè)高等教育過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的?！案叩冉逃母飸?yīng)當(dāng)將創(chuàng)新作為從本科到博士教育追求的目標(biāo)，要通過(guò)從本科教育開(kāi)始的探究性教育為博士生創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！泵褶k高校招收研究生：如何與公辦高校一較高下“是否會(huì)導(dǎo)致新一輪學(xué)歷貶值？”“辦學(xué)質(zhì)量能否媲美公辦高校？”“將來(lái)的社會(huì)認(rèn)可度如何？”自5所民辦高校獲得2012年專業(yè)碩士招生資格之日起，社會(huì)上的爭(zhēng)議從未消停。當(dāng)前，距離首屆民辦高校碩士入學(xué)不足半年，人們的各種疑惑很難得到答案，但“民辦高校開(kāi)展研究生教育既

10、是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)”的觀點(diǎn)卻不容置疑。王戰(zhàn)軍表示，與公辦高校相比，民辦高校首次獲得研究生招生授權(quán)，在很大程度上會(huì)集中全校力量進(jìn)行培養(yǎng)，探索符合自身特色的高水平、高層次的專門(mén)人才；但是，人才培養(yǎng)畢竟是一個(gè)積累的過(guò)程，民辦高校過(guò)去從未開(kāi)辦過(guò)研究生教育，師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、學(xué)生管理都遜色于公辦高校。“事實(shí)上，民辦高校開(kāi)展研究生教育要擺脫外界的不良看法，不僅要達(dá)到基本的培養(yǎng)要求，還要形成自身的專業(yè)特色，特色化要比公辦高校做得好。”王戰(zhàn)軍說(shuō)，特色化涉及課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)能不能和社會(huì)緊密相連。民辦高校更注重與企業(yè)密切結(jié)合，如能發(fā)揮機(jī)制上的靈活性，創(chuàng)新專業(yè)碩士實(shí)踐培養(yǎng)模式，就有可能走在公立高校的前頭。在他看來(lái)，民辦高校如果能抓住這次體制創(chuàng)新，取得培養(yǎng)成效，對(duì)于整個(gè)民辦高等教育的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義。熊丙奇則認(rèn)為，從根本上保證研究生培養(yǎng)過(guò)程中民辦高校與公立高校的平等性，改革需要真正觸及本質(zhì)的東西取消國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的體系，開(kāi)展自主招生、自授學(xué)位。他解釋，高校自行舉辦研究生教育，自授學(xué)位、社會(huì)