研究性教學(xué)在高師鋼琴一對(duì)一教學(xué)模式下的運(yùn)用

1、  “研究性教學(xué)”在高師鋼琴一對(duì)一教學(xué)模式下的運(yùn)用    內(nèi)容 摘要：“ 研究 性教學(xué)”可以彌補(bǔ)一對(duì)一教學(xué)模式在當(dāng)今高師鋼琴教學(xué)中的不足，文章 分析 了進(jìn)行“研究性教學(xué)”的必要性、方向及方式 方法 ，在此基礎(chǔ)上又提出了具體的“研究性教學(xué)”方案。 關(guān) 鍵 詞：研究性教學(xué) 鋼琴小課 高師教學(xué)傳統(tǒng)的鋼琴小課授課模式主要是以一對(duì)一這種教學(xué)形式，作為培養(yǎng) 音樂 師資的高等師范院校音樂專業(yè)，在鋼琴小課授課的方式上， 自然 沿用了這一模式。首先，以鋼琴專業(yè)為主項(xiàng)考進(jìn)高師音樂專業(yè)的學(xué)生在鋼琴演奏上已達(dá)到一定的程度，他們需要高校為其配備高水平的專業(yè)鋼琴教師進(jìn)行單

2、獨(dú)授課，以滿足其知識(shí)的渴知度。其次，一周一課時(shí)的高師鋼琴專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，決定了只有采用一對(duì)一的模式才能完成既定的學(xué)期教學(xué)任務(wù)?？傊瑹o論是 歷史 的習(xí)慣性角度，還是現(xiàn)實(shí)的必要性角度，都決定了一對(duì)一鋼琴教學(xué)模式在高師教學(xué)領(lǐng)域存在的合理性。一對(duì)一的鋼琴教學(xué)模式本身是合理的，但是在當(dāng)今各所高校已經(jīng)把創(chuàng)新理念融入教學(xué)的這一大方針下，人才的培養(yǎng)也就轉(zhuǎn)向了對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，再加上大學(xué)的精神就是學(xué)術(shù)與創(chuàng)新。因此高師鋼琴教學(xué)一定要在一對(duì)一的模式中注入新的生命基因，使鋼琴教學(xué)不再停留于培養(yǎng)“鋼琴匠”，而是要培養(yǎng)出“能彈（技能演奏）、能談（知識(shí)傳授）、能探”（知識(shí)探究）的高水平的創(chuàng)新性人才。本文所要論及的這一新生

3、命基因就是一對(duì)一模式下的教學(xué)相長的“研究性教學(xué)”。一、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的必要性“研究性教學(xué)”的中心詞是“教學(xué)”。無論是何種教學(xué)，都離不開教與學(xué)這個(gè)渾然一體的過程。在提出鋼琴一對(duì)一小課“研究性教學(xué)”時(shí)，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，探究其 學(xué)習(xí) 的目的性。以筆者所在的高校音樂系學(xué)生為例，學(xué)生作為未來的師資，他們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)的目的性上是很強(qiáng)的。首先，這些學(xué)生希望通過鋼琴小課，能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各 時(shí)代 的鋼琴作品，提高自己的音樂鑒賞水平，從而更好地建構(gòu)自己音樂領(lǐng)域的知識(shí)體系，最終為畢業(yè)后能勝任普通音樂教師積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，有些學(xué)生在鋼琴上已有一定的基礎(chǔ)，他們想在專業(yè)上得到更深程度的提高，以期能承擔(dān)畢

4、業(yè)后在各級(jí)各類學(xué)校的鋼琴教學(xué)任務(wù)。筆者按照這兩大主要目的來考察鋼琴教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)中，教師更多采用“教師選曲學(xué)生課后練習(xí)針對(duì)該曲的課堂教學(xué)學(xué)生課后復(fù)習(xí)針對(duì)該曲的第二次課堂教學(xué)再一輪的復(fù)習(xí)”這一鋼琴模式，而這一模式并不能很好地滿足高師鋼琴小課學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，原因在于：一是教學(xué)曲目量受限制，不能充分滿足學(xué)生的求知欲；其次，教師主導(dǎo)地位的過度強(qiáng)調(diào)，一定程度上削弱了學(xué)生主體性的發(fā)揮。二是學(xué)生并不能通過鋼琴課的學(xué)習(xí)掌握有關(guān)鋼琴的系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)其建構(gòu)完整的知識(shí)體系較不利；最后，單一的一對(duì)一授課模式，不能很好地培養(yǎng)出 社會(huì) 所需要的素質(zhì)全面的音樂教師，也就間接地 影響 了學(xué)生的全面 發(fā)展 需要。在

5、這種情況下，我們必須靈活思辨，必須在傳統(tǒng)的模式中加入新的因素，而這一新因素又必須使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)話效應(yīng)，能使教學(xué)的兩大主體融合在一起，從而為完成教學(xué)目標(biāo)而共同努力。筆者認(rèn)為，“研究”一詞最能有效地概括這一新因素，因?yàn)樵凇把芯俊钡倪^程中，多個(gè)個(gè)體可以組成一個(gè)集體，在這一集體中，每個(gè)個(gè)體同時(shí)又成為了主體，當(dāng)這些主體同時(shí)具備了積極性、持久性時(shí)，雙方都可以一步一步地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。簡言之，我們必須為高師鋼琴小課教學(xué)注入新的教學(xué)理念“研究性教學(xué)”。二、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的方向及方式方法何謂高師鋼琴小課中的“研究性教學(xué)”？我們?cè)摗把芯俊笔裁?？怎樣“研究”？?duì)此，筆者在高校鋼琴專業(yè)的教學(xué)過程中 總結(jié) 出以

6、下幾點(diǎn)：1.“研究性教學(xué)”就是在教學(xué)過程中突破“教師教學(xué)生彈”的模式，把 理論 課教學(xué)中慣用的“研究”詞匯轉(zhuǎn)移到“學(xué)生彈”中，最終把學(xué)生培養(yǎng)成“能彈、能談、能探”的合格的音樂師資。2.在“研究”的過程中，由教師設(shè)計(jì)并安排課時(shí)，把決定要研究的內(nèi)容分批次加入到鋼琴課中去，用理論聯(lián)系實(shí)踐的方法論來指導(dǎo)鋼琴小課教學(xué)實(shí)踐，從而保證研究的真實(shí)性，最終達(dá)到應(yīng)有的效果。在“研究”過程中，要注意以下幾點(diǎn)方式方法：首先，研究的內(nèi)容要貫穿于大學(xué)四年的學(xué)期總過程，每節(jié)課進(jìn)行研究的內(nèi)容要適量；其次，研究的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際需要；再次，研究的方案一定要制訂計(jì)劃；最后要提出注意的是，研究的地位最終還是居次的，切不可本末倒

7、置（從研究的內(nèi)容出發(fā)決定鋼琴教學(xué)的內(nèi)容）。3.筆者認(rèn)為，鋼琴 藝術(shù) 史和鋼琴教學(xué)法是兩大塊可首要選擇加入研究的內(nèi)容，因?yàn)樗鼈冊(cè)阡撉俳虒W(xué)中的貫穿可以解決學(xué)生的兩大實(shí)際需要，即知識(shí)體系的建構(gòu)需要和成為合格教師的需要。當(dāng)然，還有其他可加入研究的內(nèi)容，如各種音樂基礎(chǔ)理論和音樂美學(xué)、音樂評(píng)論等。對(duì)于這些內(nèi)容，我們可以根據(jù)具體的學(xué)生因材施教。三、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的具體方案在高校的教學(xué)中，對(duì)于在鋼琴小課中所需研究的內(nèi)容，筆者設(shè)定了一些具體的方案。首先，筆者設(shè)定了進(jìn)行研究性教學(xué)的總綱要，分為五個(gè)部分。1.進(jìn)行研究性教學(xué)的教學(xué)前提是教師給學(xué)生制訂的鋼琴學(xué)習(xí)學(xué)年計(jì)劃。不管小課學(xué)生的程度如何，都應(yīng)該按照一定的計(jì)劃

8、進(jìn)行。2.進(jìn)行研究性教學(xué)的參與人員是鋼琴教師與學(xué)生。3.進(jìn)行研究性教學(xué)的地點(diǎn)在小課琴房。4.進(jìn)行研究性教學(xué)的時(shí)間應(yīng)穿插在鋼琴教學(xué)中，占用課時(shí)10的時(shí)間。5.進(jìn)行研究性教學(xué)的方式是探討交流。6.進(jìn)行研究性教學(xué)的教學(xué)輔助手段，是在課后利用圖書館的 電子 期刊網(wǎng)進(jìn)行信息查詢、圖書瀏覽，并聆聽音響資料。7.研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共分為四頂。a優(yōu)秀，學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行發(fā)散性的研究總結(jié)，具體總結(jié)內(nèi)容不限，要求脫稿，表達(dá)清晰流暢、條理清楚?？偨Y(jié)的時(shí)間不少于20分鐘。b良好，學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行綜合性的研究總結(jié)，總結(jié)涉及的內(nèi)容單一，要求脫稿，表達(dá)較清晰流暢，條理較清楚?？偨Y(jié)時(shí)間不少于10分鐘。c及格，

9、(轉(zhuǎn)第49頁）(接第50頁）學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行簡單的研究總結(jié)，總結(jié)至少涉及一個(gè)方面的內(nèi)容，可看稿，表達(dá)流暢，思路清晰?？偨Y(jié)時(shí)間不少于5分鐘。d不及格，學(xué)生缺乏總結(jié)的能力，或在總結(jié)時(shí)思路混亂，總結(jié)少于兩分鐘。轉(zhuǎn)貼于 其次，筆者設(shè)定了兩個(gè)教學(xué)案例。案例一：我們的教學(xué)對(duì)象是大二的小課學(xué)生，在第一學(xué)期的第13課時(shí)中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫三部創(chuàng)意曲第九首以及肖邦e大調(diào)練習(xí)曲op.103。鋼琴教師在指導(dǎo)其演奏的過程中，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加入以下 研究 性的教學(xué) 內(nèi)容 。1.針對(duì)巴赫三部創(chuàng)意曲第九首，教師可穿插的鋼琴 藝術(shù) 史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：巴洛克 音樂 中的“情感論”、巴洛克音樂中單一情緒和音

10、樂主題的關(guān)系、巴洛克音樂中“音畫法”的作曲技術(shù)等；針對(duì)巴赫三部創(chuàng)意曲，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：鋼琴演奏時(shí)手的姿勢(shì)、巴赫對(duì)鋼琴演奏技術(shù)的 發(fā)展 、手指練習(xí)操的具體運(yùn)用等。2.針對(duì)肖邦e大調(diào)練習(xí)曲op.103，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：浪漫派藝術(shù)家的個(gè)人情感、浪漫主義運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)人的強(qiáng)調(diào)等；針對(duì)肖邦e大調(diào)練習(xí)曲op.103，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：浪漫主義下半葉的 現(xiàn)代 鋼琴制造業(yè)的發(fā)展、鋼琴技術(shù)與鋼琴演奏的“歌唱性技術(shù)”的關(guān)系等。案例二：我們的教學(xué)對(duì)象同樣是大二的小課學(xué)生，在第二學(xué)期的第47課時(shí)中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫意大利協(xié)奏曲bwv971以

11、及門德爾松行板與回旋隨想曲op.14，鋼琴教師在指導(dǎo)其演奏的過程中，同樣可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加入以下研究性的教學(xué)內(nèi)容。1.針對(duì)巴赫意大利協(xié)奏曲bwv971，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：巴赫音樂語言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂中的基礎(chǔ)低音、巴洛克音樂中旋律運(yùn)動(dòng)的不間斷性等；針對(duì)巴赫意大利協(xié)奏曲bwv971，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：鋼琴演奏中如何進(jìn)行句法劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區(qū)別等。2.針對(duì)門德爾松行板與回旋隨想曲op.14，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：門德爾松浪漫主義情感中的古典性、明澈性、高雅性、質(zhì)樸性，浪漫主義 歷史 時(shí)期 工業(yè)

12、 革命、 社會(huì) 民主化對(duì)浪漫主義音樂的 影響 等；針對(duì)門德爾松行板與回旋隨想曲op.14，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：在演奏歌唱性旋律時(shí)的速度把握及自由節(jié)奏的運(yùn)用，如何獲得柔和、圓潤的唱音音色等。結(jié)語在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的 時(shí)代 ，高校鋼琴教學(xué)改革也正朝著令人振奮的方向發(fā)展，本文所提及的“研究性教學(xué)”就是在教學(xué)改革中提出的一個(gè)新名詞，因此，它承載了高校鋼琴教師與學(xué)生兩大主體的希望。對(duì)于高等師范院校音樂專業(yè)來說，我們致力于培養(yǎng)素質(zhì)全面的學(xué)生，特別是培養(yǎng)能夠秉承高校本質(zhì)的學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)能進(jìn)行獨(dú)立研究、具有發(fā)散型思維的鋼琴專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?。如果我們通過“研究性教學(xué)”培養(yǎng)出更多具有研究性思維的學(xué)生，那么我們的音樂 教育 就會(huì)出現(xiàn)新的發(fā)展契機(jī)，并朝著更好的方向發(fā)