獨(dú)立學(xué)院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)探索

1、    獨(dú)立學(xué)院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)探索        摘要：國(guó)家科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型客觀上要求變革我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育已成為高等教育改革的突破口。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該把握好高等教育改革的機(jī)遇，以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探索辦學(xué)規(guī)律，找準(zhǔn)自身定位，依托辦學(xué)特色，利用辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)“1234”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)模式，高校定位2014年6月國(guó)家出臺(tái)了國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，提出了要以職業(yè)教育為突破口推進(jìn)我國(guó)高等教育改革的新思路，要建設(shè)一

2、個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改變高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)本科教育中民辦教育主體，作為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要試驗(yàn)區(qū)，應(yīng)該積極主動(dòng)地把握我國(guó)高等教育改革的新機(jī)遇，努力研究并實(shí)踐出一條適合獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)之路。一、高等教育改革要求變革人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括本碩博層次的學(xué)術(shù)型人才和中高職層次的技術(shù)型人才兩部分。面對(duì)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，簡(jiǎn)單分層教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。為了使高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求相匹配，需要建立層次分明、定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，尤其是所

3、占比例最大的本科教育自身更要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立多層次、多目標(biāo)、多特色的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。首先，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題突顯了高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求不匹配。我國(guó)自2000年擴(kuò)招之后，高等教育逐漸由精英教育走向大眾化階段，讓更多的人實(shí)現(xiàn)了接受高等教育的理想。但是經(jīng)過(guò)四年大學(xué)培養(yǎng)之后大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。一方面國(guó)家雖然出臺(tái)了一系列促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策，但未能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題；另一方面是市場(chǎng)上對(duì)于技術(shù)技能型人才需求供給不足的矛盾，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、企業(yè)改革需要大量生產(chǎn)一線所需的技術(shù)技能型人才，但是在新增勞動(dòng)力中由于當(dāng)前本科人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)和職業(yè)教育水平不高，出現(xiàn)了勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。

4、高校畢業(yè)生就業(yè)困難和市場(chǎng)上技術(shù)技能型人才供給不足兩者間的突出矛盾是推動(dòng)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)改革的主要原因。其次，國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)高素質(zhì)人才需求量增加與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不符合需要的矛盾。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)地增長(zhǎng)，國(guó)家提出了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過(guò)技術(shù)進(jìn)步來(lái)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大生產(chǎn)，這必然需要一大批能應(yīng)用高新技術(shù)、創(chuàng)造高新技術(shù)、解決一定難度實(shí)際問(wèn)題的人才，他們不僅要有面向一線生產(chǎn)的熟練技術(shù)，還要有技術(shù)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。但是傳統(tǒng)的職業(yè)教育就是以培養(yǎng)大量的技術(shù)性人才為目標(biāo)，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)或者技能訓(xùn)練讓受教育者能夠掌握上崗基本技術(shù)，這樣的技術(shù)素養(yǎng)很難滿足技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求。這就必然要求我國(guó)高等教育

5、要提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要求投入更多人力、財(cái)力、物力來(lái)培養(yǎng)當(dāng)前國(guó)家發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才，使高等教育人才培養(yǎng)體系能夠跟上國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教書(shū)育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的職能。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期技術(shù)型人才的高素質(zhì)要求與現(xiàn)有職業(yè)教育畢業(yè)生低水平兩者間的突出矛盾，是推動(dòng)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)改革的根本原因。要想解決國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期高素質(zhì)人才需求的矛盾，僅僅依靠加大傳統(tǒng)職業(yè)教育的投入是很難實(shí)現(xiàn)的。要從根本上滿足國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)人才的需、求，就必須要對(duì)我國(guó)高等教育現(xiàn)有的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大刀闊斧的改革，“緊緊抓住國(guó)家職業(yè)教育體制改革的契機(jī)，組織開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)，以學(xué)制貫通為突破、以課程

6、銜接為根本、以提高質(zhì)量為核心，不斷探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新模式新機(jī)制”1。二、批準(zhǔn)定位，打造“1234”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式獨(dú)立學(xué)院作為一種具有中國(guó)特色的民辦高等教育機(jī)構(gòu)的新模式，最初主要以公有民辦二級(jí)學(xué)院為主要形式，在教育部2003年8號(hào)文件的指導(dǎo)下逐漸向自主辦學(xué)機(jī)構(gòu)過(guò)渡，有部分獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)完成向民辦普通高校的“轉(zhuǎn)設(shè)”。大部分獨(dú)立學(xué)院因最初是由更高層次的本科院校申請(qǐng)批準(zhǔn)舉辦，在人才培養(yǎng)定位上主要是模仿、遵照母體院校的目標(biāo)與方式，未形成具有明確定位和辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)方案。國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，明確提出了獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)向獨(dú)立設(shè)置高等院校時(shí)應(yīng)該以應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校為定位，這

7、就要求獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展改革期要把握好國(guó)家高等教育改革的機(jī)遇，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，重新審視人才培養(yǎng)方案，找準(zhǔn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位，成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)高等教育改革的生力軍。民辦高校定位，是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要及學(xué)校所處的環(huán)境，從辦學(xué)條件與辦學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，確定學(xué)校的發(fā)展方向、奮斗目標(biāo)、建設(shè)重點(diǎn)以及辦學(xué)特色等，以履行自身的社會(huì)角色和職能2。人才培養(yǎng)模式是民辦高校定位和辦學(xué)特色的關(guān)鍵，是高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合目標(biāo)人才的培養(yǎng)內(nèi)容，并在一定培養(yǎng)制度保障下實(shí)施的人才培養(yǎng)體系，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)方式四個(gè)方面。獨(dú)立學(xué)院必須確立符合其辦學(xué)層次和辦

8、學(xué)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要根據(jù)所培養(yǎng)的人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著力打造獨(dú)立學(xué)院“1234”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。一是培養(yǎng)目標(biāo)：技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型人才，屬于運(yùn)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的應(yīng)用型人才。隨著科技進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，對(duì)人才的操作能力和技術(shù)水平要求也在不斷提高，技術(shù)技能型人才雖然是面向生產(chǎn)一線，在工作現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展生產(chǎn)活動(dòng)，但他們不僅要掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)的某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，還要具有創(chuàng)新能力，能切實(shí)解決生產(chǎn)過(guò)程中具有一定難度的實(shí)際問(wèn)題。按照人才分類，技術(shù)技能型人才有三種人，第一類是工程師，第二類是高級(jí)技工，第三類是高素質(zhì)勞動(dòng)

9、者（王玲，2013）。獨(dú)立學(xué)院就應(yīng)該找準(zhǔn)自身的定位，把握高等教育改革的思路，尋找符合本科教育層次、符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)模式，將技術(shù)技能型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用錯(cuò)位人才培養(yǎng)思路，培養(yǎng)國(guó)家科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型急需的大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。二是培養(yǎng)制度：雙證制度即學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)。獨(dú)立學(xué)院屬于民辦教育，具有辦學(xué)靈活、自主的特點(diǎn)，在學(xué)生培養(yǎng)制度上可以大膽嘗試突破傳統(tǒng)本科教育學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)制度，要求學(xué)生在大學(xué)期間就參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)考試，對(duì)于能夠獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生還可以給予相應(yīng)的學(xué)分或制度性獎(jiǎng)勵(lì)，以獎(jiǎng)促學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)、肯刻苦鉆研的學(xué)生，鼓勵(lì)他

10、們獲取高端職業(yè)資格證書(shū)或參與學(xué)科類競(jìng)賽、發(fā)明專利等，為特殊人才提供平臺(tái)，主動(dòng)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才；同時(shí)還可以引進(jìn)一些職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，在保證學(xué)生正常完成學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，能擁有至少一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)擁有本科學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，使畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上擁有更大優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入企業(yè)后直接上崗，免去初級(jí)職業(yè)資格培訓(xùn)，尤其是擁有高端職業(yè)資格證書(shū)的畢業(yè)生能夠更快地進(jìn)入企業(yè)研發(fā)部門(mén)并創(chuàng)造價(jià)值。三是培養(yǎng)內(nèi)容：文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能。技術(shù)技能型人才的要求是多方面的，既要有高超技能和精湛技藝，又要有創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，還要有敬業(yè)愛(ài)崗等職業(yè)素養(yǎng)，因此在培養(yǎng)內(nèi)容

11、上獨(dú)立學(xué)院應(yīng)打造技術(shù)技能型人才的“通識(shí)教育”。第一，改變普通本科教學(xué)中單純的文化素質(zhì)課教育教學(xué)內(nèi)容，在開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育中要努力挖掘傳統(tǒng)文化中與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容，注重學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗、艱苦奮斗、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、踏實(shí)勤奮、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)道德教育；第二，強(qiáng)化學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，尤其是在國(guó)際化趨勢(shì)下，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)作為對(duì)外交流和現(xiàn)代生產(chǎn)的基本工具，要著重加強(qiáng)學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生掌握好這兩項(xiàng)基本功，此外學(xué)習(xí)能力、思維和創(chuàng)新能力等也是在工作中處理突發(fā)問(wèn)題時(shí)所需要的綜合能力，因此在學(xué)生基本能力培養(yǎng)中要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、基本功過(guò)硬、關(guān)鍵能力突出的特點(diǎn)；第三，學(xué)以致用，在學(xué)生專業(yè)技能的培

12、養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠提前了解專業(yè)對(duì)應(yīng)工作的流程，掌握一線工作操作技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間就參加相應(yīng)的職業(yè)技能考試，組織安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，保證畢業(yè)生能短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位并積極主動(dòng)開(kāi)展好相應(yīng)的工作。四是培養(yǎng)方式：多元化培養(yǎng)，打造高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制靈活、辦學(xué)主體自由，使其能夠依據(jù)辦學(xué)特色和人才特點(diǎn)嘗試多元化的人才培養(yǎng)方式。第一，學(xué)科教育+職業(yè)技能教育的培養(yǎng)方式。制定各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)兼顧學(xué)科教育要求和職業(yè)技能教育特色，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，在本科教育階段就有步驟地讓學(xué)生接觸生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)精通、職業(yè)技能精湛的“雙精型”人才（樊繼軒，20

13、08）；第二，學(xué)校+社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方式。在招生專業(yè)中設(shè)置一些高端職業(yè)資格證書(shū)的技能方向，由學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同制定人才培養(yǎng)方案，尤其是一些就業(yè)前景好的搶手專業(yè)深受考生和家長(zhǎng)的鐘愛(ài)，這種培養(yǎng)方式在民辦高校中有很多成功的案例，獨(dú)立學(xué)院可以借鑒嘗試；第三，學(xué)校+企業(yè)的培養(yǎng)方式。校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑之一，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目的是要得到企業(yè)認(rèn)可、社會(huì)歡迎，為此，要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作，讓企業(yè)專家參與高校人才培養(yǎng)方案制定，將培養(yǎng)的在校生送進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，也可以借鑒高職類院校人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)職業(yè)崗位群的需要，嘗試“訂單式”、“模塊式”人才培養(yǎng)方式（夏明忠，2010）；第四，創(chuàng)業(yè)

14、型人才培養(yǎng)方式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是國(guó)家提出促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一大舉措，技術(shù)技能型人才不僅應(yīng)掌握高超技術(shù)，更應(yīng)具有創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力，結(jié)合本三學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、善于人際交往、家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越等特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院可以將技術(shù)技能型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)作為一個(gè)辦學(xué)特色進(jìn)行嘗試，學(xué)校提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)，在課程中加入創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生將技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提倡“學(xué)中做，做中學(xué)”的培養(yǎng)方式。三、突出優(yōu)勢(shì)，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量第一，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。獨(dú)立學(xué)院需要學(xué)生在本科階段明確所學(xué)專業(yè)的職業(yè)定位、崗位條件和需求、工作流程和內(nèi)容等，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。要重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，完善學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

15、實(shí)施監(jiān)督體系，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和競(jìng)賽等，幫助學(xué)生制定科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)并及時(shí)跟蹤反饋，開(kāi)展一對(duì)一就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃在各專業(yè)開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、走進(jìn)職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯初步規(guī)劃。第二，多元化人才培養(yǎng)方案改革。獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的專業(yè)均是面向社會(huì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的熱門(mén)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，就業(yè)前景較好，關(guān)鍵就是要具備就業(yè)的能力，技術(shù)技能就是展現(xiàn)能力的工具。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，就要結(jié)合人才培養(yǎng)特點(diǎn)，做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比例，低年級(jí)可通過(guò)課程實(shí)踐夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能，高年級(jí)可通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)練就學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技術(shù)；要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制定多元化人才培養(yǎng)方案，涵蓋工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者各層次人才的需求，通過(guò)課程與校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和專業(yè)技能，引導(dǎo)他們主動(dòng)成為國(guó)家建設(shè)需要的各層次技術(shù)技能型人才。第三，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)必然要求獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍不僅能夠教授專業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握職業(yè)技能；不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這必然要求獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)