[指導]有趣的浮沉現(xiàn)象

1、有趣的浮沉現(xiàn)象教學內容：青島版科學三年級上冊15課有趣的浮沉現(xiàn)象【教材分析】有趣的浮沉現(xiàn)象是青島版科學教材三年級上冊第18課。本課在學生已有生活經驗的基礎上，安排了 “認識浮沉現(xiàn)象”、“探究水的浮力”、“認識浮力在生活中 的應用”、“探究改變浮沉的方法”等逐層遞進的活動，目的是引導學生從物體在水中有浮有 沉的現(xiàn)彖入手，經丿力一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認識?；顒舆^程設計開放性強、 空間大，所有的活動均采用了導向性的語言，有利于激發(fā)學生的探究熱情，啟發(fā)學生的思維, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。本課教學內容分2課吋完成。第1課吋主要是引導學生在 已有生活經驗的基礎上，通過探究認識物體在水屮

2、的浮沉現(xiàn)象和水的浮力?！緦W情分析】木冊的教學對象是三年級的學生。他們剛剛接觸科學，對科學充滿了好奇心。因此，我 在教學過程中用科學課程標準的新理念指導課堂教學，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主 的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，以發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究 解決解決問題的策略，并為他們終身學習和生活打好基礎?！窘虒W目標】1、科學探究目標學習簡單的實驗方法解決問題，能根據(jù)自c觀察到的浮沉現(xiàn)象提出猜想和假設，并能采 用簡單的實驗材料對物體的浮沉進行實驗、采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。2、情感態(tài)度與價值觀通過動手實驗探究，體驗科學探究需要證據(jù)，養(yǎng)成細致觀察的習慣，并善于和學生合作 與交流

3、；由浮力與人們生活的關系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。3、科學知識知道物體在水中有浮沉的現(xiàn)象；認識到水有浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用?！窘虒W重點、難點】重點：探究水的浮力的存在。難點：實驗證明沉入水中的物體受到水的浮力。【教法設計】為了培養(yǎng)學生的觀察能力、猜想與假設能力和設計實驗自行探究的能力，本課采用了“引 探教學模式”,即“觀察猜想引導探究”。首先通過游戲、談話，使學生產生 學習興趣，從而開展一系列科學探究活動，加上教師的適時點撥，自行根據(jù)物體的浮沉現(xiàn)象, 運用實驗方法解決問題。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和 教師的主導作用也得到了充

4、分休現(xiàn)，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，乂獲得了掌握 知識的技能?！緦W法設計】本課屈于引導式探究課例，通過觀察、實驗探究，認識水的浮力，對學生著重進行實驗 能力的培養(yǎng)。木節(jié)課學生親身經歷了 “觀察現(xiàn)象提出問題猜想與假設設計實驗 驗證猜想得出結論應用拓展”這一系列科學探究活動。活動過程都是在學生自 愿的前提下自主完成的，學生學的輕松、學的愉快、口學有所得：不僅休驗到了探究的興趣、 認識了與浮力有關的基本科學知識，而且還引導學生意識到實驗是一種基本的、科學的探究 方法，初步掌握科學實驗的基木方法和過程，提高了學生的科學素養(yǎng)?！窘虒W準備】學生：材料袋1 （釘子、泡沫、鉤碼、木塊、乒乓球、玻璃球、

5、橡皮、橡皮泥）;材料 袋2 （鉤碼、皮筋、直尺）實驗記錄卡（兩張）、水槽、抹布、圓珠筆。教師：教學課件、皮筋、鉤碼、直尺、石頭、水椚、玻璃杯?！咎骄窟^程】一、游戲激趣，導入新課：師：老師聽說我們班的同學可聰明了，老師想考考大家，有信心嗎？生：有。師：老師不小心將乒乓球掉進了杯里，不動杯子，怎么能將乒乓球取出來？生：倒水。師：誰來試一試？生上臺，演示：往杯里倒水，乒乓球慢慢浮上來球真的拿出來了。師：如果老師將石頭投入水屮會如何呢？生：沉在水中。生上臺動手往杯子里投石頭，石頭沉到了杯底。師：這個游戲有趣嗎？生:有趣。師：這就是我們這節(jié)課要學習的冇趣的浮沉現(xiàn)彖（板書）設計意圖：通過一個簡單的小游戲，

6、緊緊抓住學生的注意力，激起學生強烈的探究欲望。二、合作探究1探究浮沉現(xiàn)象（出示實驗袋1:鉤碼、乒乓球、玻璃球、泡沫、釘子、橡皮泥、木塊、橡皮）師：老師為同學們準備里鉤碼、乒乓球、玻璃球、泡沫、釘子、橡皮泥、木塊、橡皮。 請同學們進行大膽地猜想，如果將這些物體放在水屮，會有什么現(xiàn)象呢？將猜想結果填寫在 表一 “我的猜想” 一欄。表一：我的猜想實驗結果浮沉浮沉木塊釘了玻璃球鉤碼橡皮泥乒乓球泡沫橡皮同桌互相討論學習。全班匯報猜想結果。師：大家猜想的結果不一樣，怎么辦呢？生：做實驗。師：說的非常好?？茖W只靠猜想是遠遠不夠的，還需要我們親自動手操作驗證。實驗屮 我們應注意什么問題？生：不要被釘子扎到。師

7、：注意安全。生：不要把水濺到桌了上。師：你想的真周到。師：老師再補充一點，小組同學要分工合作，記錄員要及時將實驗結果記錄在表一 “實 驗結杲” 一欄。小組合作實驗，教師巡回指導。（大屏幕顯示“實驗注意事項”）設計意圖：三年級的學生對實驗的認識比較膚淺，讓學生嘗試自己說實驗中應注意的事 項，不用而而俱到，只要說的冇道理就予以鼓勵和表揚，不足z處教師加以補充，可以逐步 培養(yǎng)學生的邏輯思維和良好的實驗習慣。全班交流，匯報實驗結果。師：你們組的實驗結果和猜想結果一樣嗎？生：不一樣。師：哪個小組說說？生：我們猜想橡皮是浮的，通過實驗我們知道橡皮在水中時下沉的。師：這個事實告訴我們，研究科學猜想很重要，但

8、實驗更重要。師：通過實驗結果，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：輕的物體上浮，重的物體下沉。（板書）設計意圖：在本環(huán)節(jié)教學屮，教師為學生準備了充分的材料，在猜想的過程屮，學生憑 借已有的生活經驗猜想物體在水中的浮沉，由丁不同的生活經驗會做出不同的猜想結杲，產 生分歧，促使學生將探究活動深入下去，通過實驗進行驗證，這樣學生經歷了從問題、假設、 驗證到結論一個完整的科學探究過程，完成了沉浮現(xiàn)象的初步認識。2.探究水的浮力（1）探究上浮的物休受到水的浮力師：為什么輕的物體上浮呢？生1：因為它很輕。生2：因為水有浮力。師：你真聰明。還知道水有浮力，大家想不想感受水的浮力？生：想。師：如何能感受水的浮力呢？生：把物體放

9、在水中，用手往下按，然后再松手。師：我們來動手試-試，他說的對不對，把泡沫壓入水屮，邊壓邊感受手在水屮有什么 樣的感覺。小組內體驗，教師巡回指導。師：誰來說說，手在水屮的感覺。生1:我感覺就好像有種力量把手給頂上來。生2：我覺得往下壓，有一股勁往上托不讓往下壓。師：大家說的太好了，物體在水屮受到的這種向上托起的力，這種力叫做水的浮力。（大 屏幕）師：浮力的方向？生：浮力的方向是向上的。設計意圖：讓學生自己親自感受水的浮力的存在，激發(fā)學生學習的興趣。并讓學生動手 在水屮壓泡沫并描述手在水屮的感覺，當學生描述結果，歸納浮力定義便以水到渠成了。（2）探究下沉的物休也受到水的浮力師：同學們都很聰明，剛

10、才發(fā)現(xiàn)了水的浮力，知道浮在水面上的輕的物體受到水的浮力, 那么下沉到水中的重的物體在水中是不是也受到水的浮力呢？同學們大膽猜測一下。生1：重的物體在水中受水的浮力。生2：重的物體在水屮不受水的浮力。師：同學們對這個問題有不同的意見，怎么辦呢？生：動手操作驗證。師：怎么驗證呢？（生一頭霧水，無處可下手。）（出示材料袋2）師：老師給你一個小提示。一個測力計，一個鉤碼。能不能用它們制定一個實驗方案驗 證重的物體在水中是否受水的浮力。生：先看看鉤碼在空氣屮測力計的刻度，再看看鉤碼在水屮測力計的刻度。師：你說的真好！能不能上臺給同學們演示實驗過程？生上臺演示實驗過程。師：那在這個實驗中，我們應注意什么問

11、題呢？生1：輕拿輕放。生2：鉤碼要穩(wěn)定再測量。生3：鉤碼要浸在水屮，不要碰到水槽避或底。師：同學們想得真周到，冇了這些理論做指導，大家就可以開始實驗了。記錄員要將實驗結杲記錄在表二中（人屏幕出示實驗注意事項，分組實驗，教師巡回指導。）鉤碼在空中測力計的刻度鉤碼在水中測力計的刻度鉤碼在水中重力大了還是小了我們的結論：沉下去的物體（受 不受）到水向上托它的力。設計意圖：逐步培養(yǎng)學生自己設計實驗的能力，也是科學教學的重要教學目標z-o因 此，在此環(huán)節(jié)上，老師可以給予適當?shù)狞c撥和指導，放手讓學生大膽去實驗、操作。）全班交流實驗結果。師：哪個小組說說你們小組的實驗結果生1：鉤碼浸水前皮筋的長度是12厘米

12、，鉤碼浸水后皮筋的長度是10厘米。生2：鉤碼浸水前皮筋的長度是11. 5厘米，鉤碼浸水后皮筋的長度是10厘米。生3：鉤碼浸水前皮筋的長度是12厘米，鉤碼浸水后皮筋的長度是9. 5厘米。師：請同學們看看這些實驗結果，你有什么發(fā)現(xiàn)?生1：鉤碼浸水前后測力計的刻度不一樣。生2：鉤碼浸入水中后變輕了。師：鉤碼浸入水中后重力變輕了，這說明了什么呢？生：說明鉤碼的物體在水中也受到了水的浮力。三、聯(lián)系實際，拓展延伸師：通過我們的動手操作，我們知道了物體在水中受到水的浮力，你知道生活中哪些地 方運用了水的浮力？生1：船是利用水的浮力浮在水面上。生2：游泳圈是利用塑料能浮在水面制成的。生3：游艇是利用水的浮力。

13、生4：潛水艇是利用水的浮力原理。師：其實，聰明的人類很早以前，就知道了水的浮力。（大屏幕播放一組關于水的浮力應用的圖片，配樂欣賞）設計意圖：多媒體課件的使用，使課堂的信息量明顯增多，同時可以把學生帶入到一種 美麗奇幻的情境z中，激發(fā)了學生的學習興趣。師：利用水的浮力可以為農業(yè)創(chuàng)收，利用水的浮力可以選出優(yōu)良的種子，請同學們課后 動手試一試，下節(jié)課我們再交流。師：談談這節(jié)課你有什么收獲？生1：我知道了重的物體在水屮下沉，輕的物體在水屮上浮。生2：我知道了水的浮力的方向是向上的。生3：我知道了在生活中的很多運用了水的浮力。師：這節(jié)課，我們學習了浮力，了解了浮力。其實，科學就在我們身邊，只要我們用心

14、去研究，動手去操作，我們就會發(fā)現(xiàn)許多科學的奧秘。設計意圖：這個環(huán)節(jié)能給學生的課后拓展起到一個導向的作用，讓學生充分發(fā)揮門己的 聰明才智，創(chuàng)造性的應用所學知識，把學生的探究引向深入，延伸到課外?！景鍟O計】15有趣的浮沉現(xiàn)象輕的物體：上浮 浮力重的物體：下沉 浮力【教學反思】一、趣味導入，激發(fā)學生的探究熱情。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。耍形成探究的動機就必須創(chuàng)設良 好的情境來引入教學。在木節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師設計了一個小游戲增強了課堂的趣味性， 促進了學生學習的興趣，引發(fā)起了學生的思維，使學生通過觀察感受到物休在水屮的浮沉， 從而很自然地引入到對物體浮沉現(xiàn)象的探究活動屮來。二

15、、巧妙引導，完善學生的探究方案。木課的教學難點是設計實驗證明重的物體在水中也受到水的浮力。這一探究活動對于三 年級學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息是難以理解的。在本次教學屮，教師改變了教 學思路，利用實物演示和語言巧妙地引導學生自主設計實驗。在學生研究實驗方案前，教師 適當?shù)狞c撥和提示，教師運用啟發(fā)性和引導性的語言引發(fā)學生通過積極的思維意識設計實驗 方案。三、拓展學生的探究活動。科學來源于生活，使用于生活，所以讓學生通過這節(jié)課學習的知識應用于生活屮，所以 設計了利用水的浮力選取優(yōu)良的種子，為農業(yè)創(chuàng)收。這樣設計能使學生將浮力與人們的生活 聯(lián)系在一起，讓學生意識到知識能改善自己和周圍人們的生活，從而更進一步增強了學生的 求知欲望，從而使課堂探究活動得以拓展和延續(xù)。本課教學屮，