我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展測度研究

1、    我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展測度研究    摘要：文章通過構(gòu)建評價指標體系，利用灰色關(guān)聯(lián)分析法探尋了高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的相互關(guān)系。研究結(jié)果表明：高等教育學科結(jié)構(gòu)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的影響最大，平均關(guān)聯(lián)系數(shù)為0.6718；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化對高等教育結(jié)構(gòu)的影響最大，平均關(guān)聯(lián)系數(shù)為0.7129；19982016年高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的總關(guān)聯(lián)系數(shù)在0.50.7之間，呈現(xiàn)出先下降后上升趨勢。加強先期預測并調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，提升高等教育質(zhì)量是促進高等教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀要求。關(guān)鍵詞：高等教育結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，指標體系，

2、灰色關(guān)聯(lián)一、引言產(chǎn)業(yè)是指具有同類屬性的部門經(jīng)濟活動的集合，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)則是在產(chǎn)業(yè)劃分的基礎上形成的各部門之間的比例關(guān)系。對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級目前還沒有比較權(quán)威的定論，泛指在國家或者是一定區(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在結(jié)構(gòu)框架、規(guī)模大小、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)技術(shù)水平等各個方面發(fā)生了較為積極的變化（王燕，2016）。根據(jù)微笑曲線原理，在產(chǎn)業(yè)鏈中，附加值更多地體現(xiàn)在兩端，即上游的產(chǎn)品設計研發(fā)和下游的零售服務是附加值最高的部分，而處于中間環(huán)節(jié)的產(chǎn)品制造附加值最低。改革開放以來，我國東南沿海承接了世界范圍內(nèi)的大量初級制造業(yè)轉(zhuǎn)移，成為基礎制造業(yè)的中心，吸納了大量勞動力就業(yè)。然而，初級制造業(yè)對勞動者的技能和知識沒有過高的要求，這就造

3、成了產(chǎn)業(yè)發(fā)展無法吸納知識密集型的大學畢業(yè)生就業(yè)。隨著經(jīng)濟發(fā)展的方式轉(zhuǎn)變和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化，經(jīng)濟質(zhì)量優(yōu)勢顯著增強，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合逐漸成為新的經(jīng)濟增長點，這對大學生的需求也會增多。黨的十九大報告也明確指出要支持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，促進我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端，培育若干世界級先進制造業(yè)集群。而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級直接影響著不同崗位上的人才需求，客觀上要求高等教育為變動后的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出相適應的不同層次、不同學科、不同質(zhì)量的勞動者。高等教育作為人才培養(yǎng)的搖籃，以服務于經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨（潘懋元，2003；單良、張濤，2018）。高等教育結(jié)構(gòu)適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，則高等教育通過教育、

4、科研、社會服務能夠促進經(jīng)濟發(fā)展，反之則難以達到預期教育效果。高等教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的首要前提就要實現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的協(xié)調(diào)發(fā)展，然而，在實際發(fā)展中二者的關(guān)系呈現(xiàn)出了一定的結(jié)構(gòu)性矛盾（朱國紅，2015；常繼發(fā)，2017）。2016年中國大學生就業(yè)報告指出，大學畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為66%。19982016年我國普通高等教育大學畢業(yè)生年均增長率為11.54%，其中研究生、本科生和?？粕哪昃鲩L率分別為24.46%、15.49%和7.29%。2016中國勞動力市場發(fā)展報告指出，中高端制造業(yè)已成為拉動就業(yè)的新引擎，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)增速明顯高于各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員增長情況，新經(jīng)濟成為就業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)

5、型升級新動能。當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化，使高等教育人才培養(yǎng)表現(xiàn)出種種不適應癥狀，市場呼喚高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改革。關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育結(jié)構(gòu)的研究呈現(xiàn)出多層次性、多維度性。部分學者以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為切入點研究高等教育與勞動力市場之間供需的關(guān)系，如：部分學者認為高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，要重視教育與科學、生產(chǎn)的關(guān)系，從市場需求、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才角度出發(fā)進行改革（于紅霞，2010；張喜才，2018）。另一部分學者認為要樹立創(chuàng)新型、應用型、復合型的人才培養(yǎng)目標（劉獻君，2013；李海東，2019）。在研究方法上，部分學者利用灰色關(guān)聯(lián)模型分析了經(jīng)濟增長與高等教育學科結(jié)構(gòu)之間的關(guān)

6、系（韓嵩，2018；劉芳，2019）；部分學者采用定性研究和國際比較的方法分析了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育的關(guān)系（石麗，2011；厲以寧，2017）?？v觀已有研究，學者們對高等教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的研究為促進二者協(xié)調(diào)發(fā)展做出了積極貢獻。但相關(guān)研究對高等教育結(jié)構(gòu)的衡量指標中對高等教育質(zhì)量這一指標重視不夠，而面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、勞動力市場供需矛盾，這一指標顯得極為重要。同時以往研究，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的衡量指標要么較為簡單，要么無法量化，不能全面反映出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育的協(xié)調(diào)關(guān)系。那么在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與教育結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性如何、高等教育質(zhì)量呈現(xiàn)何種變動趨勢、高等教育能否有效地服務于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型仍

7、有待進一步深入研究。故此本文構(gòu)建了包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化、產(chǎn)出水平增加和產(chǎn)業(yè)價值鏈升級三個層次的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級衡量指標體系和包括高等教育層次結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、質(zhì)量結(jié)構(gòu)的高等教育結(jié)構(gòu)衡量指標體系，利用改進的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)，測算了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高等教育結(jié)構(gòu)兩個系統(tǒng)內(nèi)不同指標間的關(guān)聯(lián)程度，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育結(jié)構(gòu)在不同時期的動態(tài)關(guān)聯(lián)度，以尋找制約二者協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵因素。二、指標選取與研究方法（一）指標體系高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的比例關(guān)系，相關(guān)研究一般將高等教育結(jié)構(gòu)劃分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)（辜勝阻，2013）。外部結(jié)構(gòu)主要包括層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)等；內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要包括

8、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。本文研究中的高等教育結(jié)構(gòu)主要指外部結(jié)構(gòu)，即以高等教育層次結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)和質(zhì)量結(jié)構(gòu)為對象進行指標設計，研究中以?？粕⒈究粕?、研究生等各層次畢業(yè)生比重和教育部規(guī)定的11個學科中各學科畢業(yè)生比重作為測量指標。由于高等教育質(zhì)量是由多個因素決定的，這里采用師生比、生均教育經(jīng)費、工作與專業(yè)相關(guān)度、就業(yè)滿意度、用人單位滿意度、教育滿意度6個指標來綜合反映高等教育質(zhì)量。采用產(chǎn)值結(jié)構(gòu)高級化、就業(yè)結(jié)構(gòu)高級化、產(chǎn)出水平增長、產(chǎn)業(yè)價值鏈升級來衡量產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進展。并選擇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級內(nèi)部指標測算產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育學科結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、質(zhì)量結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以期發(fā)現(xiàn)直接造成大學生供

9、需失衡和結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的制約因素，還能夠看出目前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對大學生學科、層次和質(zhì)量的偏好，進而為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整提供參考。（二）研究方法與數(shù)據(jù)來源文中采用數(shù)據(jù)主要來自于19992017年中國勞動統(tǒng)計年鑒和中國教育統(tǒng)計年鑒中國統(tǒng)計年鑒以及中國勞動力市場抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)。之所以選取1998年作為起始年份，是因為1998年我國高考開始擴招，之后普通高等院校招生規(guī)模都出現(xiàn)大幅度增長，高校招生數(shù)增長幅度一度超過經(jīng)濟增長幅度，1998年之后大學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性問題更加凸顯。高等教育質(zhì)量衡量指標的數(shù)據(jù)主要來自于麥克思全國大學生調(diào)查數(shù)據(jù)和歷年大學生就業(yè)報告。經(jīng)濟增長中的技術(shù)貢獻率（全要素生產(chǎn)率tfp），借鑒田洪川（

10、2013）的做法，采用曼奎斯特指數(shù)（malmquist）進行測算。專業(yè)化分工水平采用克魯格曼1991年提出的制造業(yè)空間基尼系數(shù)測算（楊勝利，2017）。同時，由于高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)系具有復雜性，在研究中采用了灰色關(guān)聯(lián)分析法，對高等教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)聯(lián)機制進行了分析，以探求產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高等教育改革的需求問題。由于所選高等教育結(jié)構(gòu)衡量指標存在指標間量綱差異，于是需要首先對原始數(shù)據(jù)進行標準化，以消除指標間的量綱差異。所有指標標準公式為：zxi、zyi為標準化后的第i個指標數(shù)據(jù)，依次類推，新數(shù)據(jù)代替原始數(shù)據(jù)組成新的標準化指標數(shù)據(jù)。灰色關(guān)聯(lián)模型如下：式中，ij（k）是第k個時刻第i高等

11、教育結(jié)構(gòu)指標zxi與第j個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)指標zyj的相對差值，這種形式的相對差值稱為zxi對zyj在k時刻的關(guān)聯(lián)系數(shù)。為分辨系數(shù)，引入0，1是為了減少極值對計算的影響。在實際使用時，應根據(jù)序列間的關(guān)聯(lián)程度選擇分辨系數(shù)，一般取0.5最為恰當，文中選擇=0.5為計算依據(jù)。據(jù)此可以計算出xi和yj的關(guān)聯(lián)系數(shù)：為了綜合分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育的關(guān)聯(lián)程度，將19982016年xi對yj的每一組關(guān)聯(lián)系數(shù)求和，然后除以年數(shù)17得到平均關(guān)聯(lián)系數(shù)，形成平均關(guān)聯(lián)矩陣（如表5所示）。為了進一步分析高等教育結(jié)構(gòu)中哪些因素與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級關(guān)系密切，哪些因素作用不大，將平均關(guān)聯(lián)系數(shù)按照某一系統(tǒng)指標數(shù)（平均關(guān)聯(lián)矩陣的行與列）c求

12、其平均值，得到一個相對關(guān)聯(lián)系數(shù)r，r代表著高等教育結(jié)構(gòu)某一指標與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級協(xié)調(diào)發(fā)展程度或產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級某一指標與高等教育系統(tǒng)協(xié)同程度的高低。關(guān)聯(lián)度r表達式為：rij取值在01之間，rij取值越接近于1，則說明高等教育結(jié)構(gòu)中某一指標xi與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之間的協(xié)調(diào)性越大，反之則協(xié)調(diào)性越小，yi解釋同理。當0rij0.35時為低關(guān)聯(lián)，當0.35rij0.65時為中等關(guān)聯(lián)，當0.65rij0.85時為較高關(guān)聯(lián)，當0.85rij1時為高關(guān)聯(lián)。三、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性分析為了揭示產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育層次結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)和質(zhì)量結(jié)構(gòu)的內(nèi)部指標兩兩進行線性回歸。

13、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級由三個層次的指標構(gòu)成，這里采用ahp層次分析法對各指標賦權(quán)，然后按照權(quán)重對標準化后的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級指標按照權(quán)重進行加總，并求得19982016年歷年總得分。若以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級總得分為因變量，高等教育層次結(jié)構(gòu)指標為自變量進行回歸分析，二者的線性關(guān)系如表2所示。從回歸結(jié)果看出，本科生畢業(yè)生總量與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級擬合程度最高，二者發(fā)展的聯(lián)動作用最為明顯，研究生畢業(yè)生總量、博士畢業(yè)生總量和博碩畢業(yè)生比例次之，說明這兩個層次的畢業(yè)生與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步調(diào)基本一致，協(xié)調(diào)發(fā)展能力在不斷提升，碩士研究生和博士研究生教育在日后發(fā)展中容易形成合力，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的整體水平不斷提高。相比之下，?？飘厴I(yè)生總量、本

14、專畢業(yè)生比例、碩士升博率與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的擬合程度稍差，其在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的協(xié)調(diào)性有待進一步提升。從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育結(jié)構(gòu)整體協(xié)調(diào)性來看，學科結(jié)構(gòu)也直接影響著二者的相互作用機制。以高等教育11個學科中每一個學科畢業(yè)生總量為因變量，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為自變量進行回歸，探討兩兩的互動關(guān)系，如表3所示。高等教育學科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級擬合程度總體上要高于高等教育層次結(jié)構(gòu)。說明高等教育學科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的協(xié)調(diào)性較高，在促進高等教育學科結(jié)構(gòu)調(diào)整上，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮了較大的作用。今后高等教育分學科招生計劃應該與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級整體水平相結(jié)合，高等教育部門應該更加積極的加強與經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃部門的的聯(lián)

15、系，推動雙方相互協(xié)調(diào)、相互促進發(fā)展格局的進步。按照2016年教育部人力資源和社會保障部工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)了制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南，大國工匠和創(chuàng)新型技術(shù)領(lǐng)軍人才、技能緊缺人才被列為制造業(yè)人才需求的核心。這就意味著隨著國家科技創(chuàng)新領(lǐng)域的深化，高等教育學科設置除了要滿足學科知識的連續(xù)性以外，還要及時作出學科調(diào)整，滿足產(chǎn)業(yè)升級對人才資源的需求。從高等教育質(zhì)量結(jié)構(gòu)來看，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加快，為高校畢業(yè)生提供了越來越多的高端就業(yè)崗位，提升了大學生的就業(yè)滿意度。以高等教育質(zhì)量指標為自變量與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級總得分進行線性回歸，兩兩互動關(guān)系如表4所示。相比于高等教育層次結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)，高等教育質(zhì)量結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級