影響本科教學質(zhì)量的幾個關鍵問題

1、    影響本科教學質(zhì)量的幾個關鍵問題        本科教學質(zhì)量關系到高等教育的整體質(zhì)量，同時也與國家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新能力建設緊密相關，對未來發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略地位。這些年，政府圍繞著提高本科教學質(zhì)量出臺了一系列措施，包括鼓勵教授給本科生上課，設立教學名師獎，推出國家級精品課程，大力進行本科教材建設，推動學校建立實驗實習基地，規(guī)定生師比紅線，加大教學投入等。這些措施對于提高本科教學質(zhì)量起到了積極的作用。但大學是一個系統(tǒng)，教學只是鑲嵌在大學內(nèi)部的一個子系統(tǒng)，影響本科教學質(zhì)量的因素包括內(nèi)外兩個方面。從教學外部系統(tǒng)來看，當前影響本

2、科教學質(zhì)量的因素主要體現(xiàn)在三個方面，一是高等教育的結構失衡；二是嚴進寬出的運行機制；三是教師晉升中普遍存在的學術化傾向。從教學內(nèi)部系統(tǒng)來看，影響本科教學質(zhì)量的主要因素也主要體現(xiàn)在兩個方面，一是課時設置過多，但課程內(nèi)容不夠豐富；二是對教學過程的質(zhì)量控制重視不夠。第一，要重視高等教育的結構失衡對本科教育質(zhì)量的影響。在追求數(shù)量的發(fā)展階段，每十萬和百萬人口中大學畢業(yè)生的人數(shù)、高等教育毛入學率等是衡量高等教育發(fā)展水平的重要指標。在注重內(nèi)涵和質(zhì)量的發(fā)展階段，錄取率、保持率和就業(yè)率等成為重要的指標。高質(zhì)量的本科教學一定要符合社會需要，立足于社會需求來看待高等教育和本科教學質(zhì)量，就不能回避高等教育的結構。普通

3、高等教育和高等職業(yè)教育的比例失衡是當前我國高等教育領域存在的一個十分重要的系統(tǒng)性問題，這個問題對本科教學質(zhì)量有直接影響。不同類型的學校其辦學定位自然就不同，人才培養(yǎng)規(guī)格的定位決定了課程設置和教學方式，從而又決定了畢業(yè)生的素質(zhì)和能力人才是有結構的，學術型人才、應用型人才、技術型人才有一定的比例。社會對應用型和技術型人才的需求要遠遠大于學術型人才，但在現(xiàn)行的高等教育結構中以培養(yǎng)學術型人才為主的普通高等教育的比重過大，而以培養(yǎng)應用型和技術型人才為主的高等職業(yè)教育的比例不足，而且這些數(shù)量不足的高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上還存在與普通高等教育趨同的現(xiàn)象，這就是說當前我國高等教育的結構滯后于產(chǎn)業(yè)結構和社會需求

4、。事實上，在發(fā)達國家中選擇上學術型大學的學生所占的比重并不高，大量的學生會選擇就業(yè)比較好的技術型和職業(yè)型大學。所以，提高本科教學質(zhì)量，確保培養(yǎng)的人才符合社會需求首要任務就是要調(diào)整高等教育的結構。第二，就是要逐步改變精英化高等教育階段嚴進寬出的培養(yǎng)機制，建立與大眾化高等教育階段相適應的寬進嚴出機制。2004年，我國高等教育的毛入學率達到37.5%，已經(jīng)進入高等教育的大眾化階段。一些發(fā)達地區(qū)，高考錄取率超過80%，具備了逐步建立寬進嚴出的運行機制的條件。在嚴進寬出的機制下，學生除了因為身體和嚴重違紀等原因外，多數(shù)能夠順利畢業(yè)。學生能夠順利畢業(yè)，并不意味著學生在學校就一定認真學習，事實上多數(shù)學生能順

5、利畢業(yè)，主要是因為在嚴進寬出的機制下，學校放松了對學生學業(yè)水平的要求。大學期末考試中教師劃范圍和勾重點的現(xiàn)象十分普遍，特別是理工科尤其嚴重。如果某科教師要求嚴格，學生掛科率高，管理部門就會提醒老師，注意學生的承受能力。在本科教育階段，對于理工科而言，很多知識仍然是基礎性的，難度和標準下降，學生沒有被淘汰的壓力，質(zhì)量自然就會降低。如果能在大學建立起寬進嚴出的機制，特別是在學術型大學建立起寬進嚴出的機制，就不會有那么多的考生盲目地選擇普通高等院校，一些學習能力相對弱的人就會自然流動到高等職業(yè)院校或者直接選擇就業(yè)，這對于優(yōu)化高等教育結構，提高高等教育質(zhì)量無疑有十分積極的作用。另一方面，學生在有淘汰壓

6、力的情況下學習，選擇專業(yè)會更謹慎，學習也會更用心，只要學生用心學習，教學質(zhì)量自然就會提高。第三，當前大學在教師晉升考核中普遍采用學術性標準，要求教師發(fā)表和出版。這客觀上導致了教師在對待科研和教學的態(tài)度上厚此薄彼，在教學上投入相對較少，也直接影響了本科教學的質(zhì)量。教學是教師和學生之間的互動過程，只有教師和學生的工作動機和學習動機都很積極，才有可能有高質(zhì)量的教學行為。要想提高本科教學質(zhì)量，就要讓教師重視教學。在教學型大學中，與教師崗位晉升掛鉤的主要應該是教學研究，而不應簡單地模仿研究型大學把晉升與學術研究來掛鉤。在研究型大學中，應把教師的教學表現(xiàn)作為晉升的入門條件，同時要求教師的學術成果。在高職高

7、專中，在崗位晉升時要對教師的教學情況和職業(yè)技能等進行要求。第四，從教學內(nèi)部系統(tǒng)來看，提高本科教學質(zhì)量，要減少課時，優(yōu)化課程設置。當前，國內(nèi)的大學普遍對學生的學分總量要求高，又不對學生學期選習量進行必要的限制，造成了學生趕學程和進度的現(xiàn)象十分普遍。很多大學要求學生在四年中要修習160個甚至更多的學分，實際上大學一學期的學分應控制在15個左右，四年總量120個比較適宜。如果認真學習，課外閱讀量和習題量通常是課堂時間的23倍，學生一天學好1門3學時的課程就會很累。另一方面，很多學生為了在第四年進行實習或者為考研究生、出國和就業(yè)做準備，會用三年或3年半的時間完成四年的學習任務。這樣，很多學生一學期要修

8、習10門左右的課程，如此繁重的學習任務是很難保障質(zhì)量的。大學的課程設置也需要仔細斟酌。大學的根本目的在于為學生的未來生活提供幫助，所以大學既需要有注重學生價值觀培養(yǎng)的通識教育課程，需要有依托各學科和專業(yè)的基礎性課程，還要有為學生就業(yè)提供支撐的應用技術型課程。對于不同的學科和專業(yè)，這些課程類型的比例應該有所區(qū)分。但大學應該盡可能地提供更加豐富的課程供學生選擇?，F(xiàn)在國內(nèi)大學的課程類型和數(shù)量相比國外大學有很大的差距，這就要求學校鼓勵教師根據(jù)社會發(fā)展和學生需求進行課程開發(fā)。第五，就是大學應加強對教學過程的管理和服務。大學是一個松散的聯(lián)合體，多數(shù)學校對教師教學過程的管理比較松散。管理者普遍相信教師會對教

9、學負責，但事實并非如此。僅僅依靠學生給教師打分對教學進行監(jiān)控是遠遠不夠的?，F(xiàn)在，很多大學的學生評教都是被動的，通常就是3分鐘的應付，學生對評教沒有積極性甚至十分反感，因為他們的反饋很難對教師的行為產(chǎn)生應有的影響，所以評教形式化，分數(shù)越打越高，漸漸走樣，也失去了應有的作用。學校要加強對課程過程性材料的檢查和監(jiān)督。教師開設課程，要有相應的課程大綱和詳細的課程內(nèi)容說明，要有支撐文獻，教師為了開設課程每年必須要補充和更新閱讀材料。閱讀材料應該與學術前沿同步，工程技術課程要與生產(chǎn)實踐同步。教師應將授課內(nèi)容全部公開，以供學生選擇和教學管理部門監(jiān)督。同時，學校也要為教師備課提供更加專業(yè)化的服務，學校圖書館和信息技術支持部門要對教師進行專業(yè)支