初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教案風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教案風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)與反思風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)與反思說(shuō)背景這篇課文的內(nèi)容是選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課風(fēng)箏 。 小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的一種新型的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中可促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且當(dāng)學(xué)生看到同伴的成功，也會(huì)提高自身的自我效能感。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解；在學(xué)習(xí)者交流過(guò)程中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化、外顯化，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；在學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題面

2、進(jìn)行的交流中要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立完整的認(rèn)識(shí)體系。在這節(jié)課的教學(xué)中，我在重點(diǎn)問(wèn)題我解決和思維拓展環(huán)節(jié)，采取了合作學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，給學(xué)生鋪設(shè)好的階梯，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本的條件。在合作的過(guò)程中，組與組之間分工合作，組內(nèi)成員也各有分工，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)合作可使學(xué)生自主解決本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在小組匯報(bào)成果之后，各組可取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，本課中合作學(xué)習(xí)與有效的探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性更強(qiáng)，思考問(wèn)題也更加深入。說(shuō)教材魯迅先生的風(fēng)箏 ， 是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，

3、內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。說(shuō)理念我這節(jié)課的設(shè)計(jì)是圍繞如何促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1 準(zhǔn)確流利地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。2學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作和心理描寫。3理清課文思路，理解文章主題思想。過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感、 態(tài)度和價(jià)值觀：1 準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下兄弟間的情感。2學(xué)習(xí)作者自我反醒的可貴品格。3理解作品中對(duì)封建教育思想的批判。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：整體感知

4、課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。難點(diǎn)：通過(guò)作者心理變化的描寫，理解作品中對(duì)封建的教育思想的批判性。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入打開(kāi)記憶的相冊(cè)，童年無(wú)數(shù)美好的回憶浮現(xiàn)我們腦海，其中“風(fēng)箏”就像報(bào)春的使者，首先沖開(kāi)我們記憶的閘門。清代詩(shī)人高鼎的村居一詩(shī)中曾有 “兒童放學(xué)歸來(lái)早， 忙趁東風(fēng)放紙鳶”的詩(shī)句，可見(jiàn)“風(fēng)箏”在孩子的心中是倍受歡迎的玩具?？稍谖膶W(xué)家魯迅的眼里，它卻是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，不但不愛(ài)它，而且嫌惡它，這是為什么呢？下面我們就通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)箏這篇課文來(lái)了解一下這個(gè)故事。二、初步感知學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，并注意思考概括出文章的主要內(nèi)容，并談?wù)勛约旱母惺堋Ｌ崾締?wèn)題：1 這篇文章回憶的是什么事情

5、？請(qǐng)你概述一下。2讀課文以后，你有哪些感受？三、合作討論可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論：1 “風(fēng)箏浮動(dòng)”為什么在我是一種“驚異和悲哀”呢？（聯(lián)系上下文回答）2 “精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？從中你能看出其它什么社會(huì)意義來(lái)？3是什么使“我”的想法發(fā)生了改變？“我”為什么心情沉重？從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質(zhì)？”？4末段的語(yǔ)句如何理解？為什么說(shuō) “悲哀” 是“無(wú)可把握的悲哀”？為什說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？讓學(xué)生展開(kāi)想象，先在小組討論，人人參與，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后派代表在全班交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行，不必面面俱到。四、思維拓展課文

6、中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？你有過(guò)和文中這個(gè)故事類似的經(jīng)歷嗎？選一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。五、遷移訓(xùn)練當(dāng)你正常的游戲或愛(ài)好，被父母或老師阻止時(shí)，你會(huì)怎樣做？你會(huì)對(duì)父母或老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一段能夠打動(dòng)你的父母或老師的話語(yǔ)，讓他們改變對(duì)這些事的看法。六、小結(jié)本文敘寫了一件在小兄弟的心里中已忘卻的兒時(shí)鎖事，在“我”醒悟到這件事是對(duì)小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。 這既體現(xiàn)了對(duì)兄弟的摯愛(ài)，也表現(xiàn)了 “我” 善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。七、作業(yè)：把遷移訓(xùn)練形成文字，整理成一篇隨筆。八、最后在童

7、年的歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。（師生齊唱）風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)與反思說(shuō)背景這篇課文的內(nèi)容是選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課風(fēng)箏 。 小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的一種新型的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中可促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且當(dāng)學(xué)生看到同伴的成功，也會(huì)提高自身的自我效能感。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解；在學(xué)習(xí)者交流過(guò)程中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化、外顯化，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；在學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題面進(jìn)行的交流中要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立完整的認(rèn)識(shí)體系。在這節(jié)

8、課的教學(xué)中，我在重點(diǎn)問(wèn)題我解決和思維拓展環(huán)節(jié)，采取了合作學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，給學(xué)生鋪設(shè)好的階梯，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本的條件。在合作的過(guò)程中，組與組之間分工合作，組內(nèi)成員也各有分工，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)合作可使學(xué)生自主解決本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在小組匯報(bào)成果之后，各組可取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，本課中合作學(xué)習(xí)與有效的探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性更強(qiáng)，思考問(wèn)題也更加深入。說(shuō)教材魯迅先生的風(fēng)箏 ， 是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗

9、讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。說(shuō)理念我這節(jié)課的設(shè)計(jì)是圍繞如何促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1 準(zhǔn)確流利地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。2學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作和心理描寫。3理清課文思路，理解文章主題思想。過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感、 態(tài)度和價(jià)值觀：1 準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下兄弟間的情感。2學(xué)習(xí)作者自我反醒的可貴品格。3理解作品中對(duì)封建教育思想的批判。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。難點(diǎn)：通過(guò)作者心理變化的描寫

10、，理解作品中對(duì)封建的教育思想的批判性。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入打開(kāi)記憶的相冊(cè)，童年無(wú)數(shù)美好的回憶浮現(xiàn)我們腦海，其中“風(fēng)箏”就像報(bào)春的使者，首先沖開(kāi)我們記憶的閘門。清代詩(shī)人高鼎的村居一詩(shī)中曾有 “兒童放學(xué)歸來(lái)早， 忙趁東風(fēng)放紙鳶”的詩(shī)句，可見(jiàn)“風(fēng)箏”在孩子的心中是倍受歡迎的玩具?？稍谖膶W(xué)家魯迅的眼里，它卻是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，不但不愛(ài)它，而且嫌惡它，這是為什么呢？下面我們就通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)箏這篇課文來(lái)了解一下這個(gè)故事。二、初步感知學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，并注意思考概括出文章的主要內(nèi)容，并談?wù)勛约旱母惺?。提示?wèn)題：1 這篇文章回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。2讀課文以后，你有哪些感受？三、合作討論可以圍

11、繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論：1 “風(fēng)箏浮動(dòng)”為什么在我是一種“驚異和悲哀”呢？（聯(lián)系上下文回答）2 “精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？從中你能看出其它什么社會(huì)意義來(lái)？3是什么使“我”的想法發(fā)生了改變？“我”為什么心情沉重？從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質(zhì)？”？4末段的語(yǔ)句如何理解？為什么說(shuō) “悲哀” 是“無(wú)可把握的悲哀”？為什說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？讓學(xué)生展開(kāi)想象，先在小組討論，人人參與，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后派代表在全班交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行，不必面面俱到。四、思維拓展課文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?你小時(shí)候也

12、做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？你有過(guò)和文中這個(gè)故事類似的經(jīng)歷嗎？選一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。五、遷移訓(xùn)練當(dāng)你正常的游戲或愛(ài)好，被父母或老師阻止時(shí)，你會(huì)怎樣做？你會(huì)對(duì)父母或老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一段能夠打動(dòng)你的父母或老師的話語(yǔ)，讓他們改變對(duì)這些事的看法。六、小結(jié)本文敘寫了一件在小兄弟的心里中已忘卻的兒時(shí)鎖事，在“我”醒悟到這件事是對(duì)小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。 這既體現(xiàn)了對(duì)兄弟的摯愛(ài)，也表現(xiàn)了 “我”善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。七、作業(yè)：把遷移訓(xùn)練形成文字，整理成一篇隨筆。八、最后在童年的歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。（師生齊唱）風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)與反思說(shuō)背景這篇

13、課文的內(nèi)容是選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課風(fēng)箏 。 小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的一種新型的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中可促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且當(dāng)學(xué)生看到同伴的成功，也會(huì)提高自身的自我效能感。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解；在學(xué)習(xí)者交流過(guò)程中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化、外顯化，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；在學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題面進(jìn)行的交流中要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立完整的認(rèn)識(shí)體系。在這節(jié)課的教學(xué)中，我在重點(diǎn)問(wèn)題我解決和思維拓展環(huán)節(jié)，采取了合作學(xué)習(xí)的方

14、式。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，給學(xué)生鋪設(shè)好的階梯，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本的條件。在合作的過(guò)程中，組與組之間分工合作，組內(nèi)成員也各有分工，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)合作可使學(xué)生自主解決本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在小組匯報(bào)成果之后，各組可取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，本課中合作學(xué)習(xí)與有效的探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性更強(qiáng)，思考問(wèn)題也更加深入。說(shuō)教材魯迅先生的風(fēng)箏 ， 是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印

15、，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。說(shuō)理念我這節(jié)課的設(shè)計(jì)是圍繞如何促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1 準(zhǔn)確流利地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。2學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作和心理描寫。3理清課文思路，理解文章主題思想。過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感、 態(tài)度和價(jià)值觀：1 準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下兄弟間的情感。2學(xué)習(xí)作者自我反醒的可貴品格。3理解作品中對(duì)封建教育思想的批判。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。難點(diǎn)：通過(guò)作者心理變化的描寫，理解作品中對(duì)封建的教育思想的批判性。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入打開(kāi)記憶的

16、相冊(cè)，童年無(wú)數(shù)美好的回憶浮現(xiàn)我們腦海，其中“風(fēng)箏”就像報(bào)春的使者，首先沖開(kāi)我們記憶的閘門。清代詩(shī)人高鼎的村居一詩(shī)中曾有 “兒童放學(xué)歸來(lái)早， 忙趁東風(fēng)放紙鳶”的詩(shī)句，可見(jiàn)“風(fēng)箏”在孩子的心中是倍受歡迎的玩具?？稍谖膶W(xué)家魯迅的眼里，它卻是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，不但不愛(ài)它，而且嫌惡它，這是為什么呢？下面我們就通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)箏這篇課文來(lái)了解一下這個(gè)故事。二、初步感知學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，并注意思考概括出文章的主要內(nèi)容，并談?wù)勛约旱母惺?。提示?wèn)題：1 這篇文章回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。2讀課文以后，你有哪些感受？三、合作討論可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論：1 “風(fēng)箏浮動(dòng)”為什么在我是一種“驚異和悲哀”呢？（聯(lián)系上下文回答）2 “精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？從中你能看出其它什么社會(huì)意義來(lái)？3是什么使“我”的想法發(fā)生了改變？“我”為什么心情沉重？從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質(zhì)？”？4末段的語(yǔ)句如何理解？為什么說(shuō) “悲哀” 是“無(wú)可把握的悲哀”？為什說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？讓學(xué)生展開(kāi)想象，先在小組討論，人人參與，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后派代表在全班交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行，不必面面俱到。四、思維拓展課文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？你有過(guò)和