家庭背景對大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入的影響及其作用機(jī)制

1、    家庭背景對大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入的影響及其作用機(jī)制    摘要：基于多所高校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在控制了學(xué)校特征變量和人口統(tǒng)計學(xué)變量后，家庭背景依然對大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入具有顯著的預(yù)測效應(yīng)，并通過期望價值對大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生間接影響。遵循“結(jié)構(gòu)一主體一行動”的理論線索，分析表明，與對個體接受高等教育機(jī)會的影響相比，家庭背景對大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入的影響變得更為隱蔽化；主客觀家庭背景對大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入的影響既有一致性又有差異性，主觀家庭背景對個體接受高等教育過程的影響更大。盡管結(jié)構(gòu)的影響無所不在，但決定影響大小的關(guān)鍵還在于個體自身如何去認(rèn)識和轉(zhuǎn)化這種影響，教育

2、的使命之一即在于盡可能地縮小這種結(jié)構(gòu)的差異。這需要加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度，縮小高等教育場域中個體的經(jīng)濟(jì)差距感受；增強(qiáng)學(xué)校有效指導(dǎo)，促進(jìn)家校聯(lián)系，彌補(bǔ)劣勢群體家庭指導(dǎo)的不足；提高劣勢家庭學(xué)生的期望價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)性投入的內(nèi)在動力。關(guān)鍵詞：高等教育，大學(xué)生，家庭背景，學(xué)術(shù)性投入基金項(xiàng)目：本文系2014年度全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度及其影響因素的實(shí)證研究”(課題批準(zhǔn)號：eia140398)的研究成果。一、問題的提出高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中的重要問題。在人本主義思潮的影響下，更多的教育研究者意識到，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升策略不應(yīng)僅僅將學(xué)校的軟

3、硬件建設(shè)或教學(xué)過程與學(xué)生進(jìn)行分離性的研究和評價，更應(yīng)重視其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響和學(xué)生的發(fā)展性評價。作為學(xué)習(xí)投入的重要內(nèi)容，學(xué)術(shù)性投入長期以來廣受關(guān)注。學(xué)術(shù)性投入是指大學(xué)生投入學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)。教育學(xué)和心理學(xué)是與學(xué)術(shù)性投入關(guān)系最為密切的兩個學(xué)科。從學(xué)科任務(wù)角度來看，教育學(xué)領(lǐng)域首要關(guān)注的是與大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入密切相關(guān)的院校特征變量，心理學(xué)領(lǐng)域首要關(guān)注的是個體特征變量，從宏觀教育政策制定到中觀的教育教學(xué)過程，再到微觀的個體學(xué)習(xí)心理研究，構(gòu)建了一系列學(xué)生學(xué)術(shù)性投入的教育發(fā)展模式和理論。但也正是限于學(xué)科視野，較少有研究深入分析兩門學(xué)科以外的、對學(xué)術(shù)性投入也

4、會發(fā)生重要影響的其他因素的作用機(jī)制，如家庭背景因素。家庭背景是指學(xué)生所擁有的家庭資源，在某種程度上體現(xiàn)了社會結(jié)構(gòu)的特征。大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入體現(xiàn)在個體的心理和行為層面，屬于個體的行動特征。結(jié)構(gòu)與行動并非二元對立而是具有二重性，因此應(yīng)在一個宏觀的結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)所觀照的情境中假定行動者。根據(jù)這一模式，每個人都具有能動性和自由意志，但個人不可能自發(fā)地實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，因?yàn)樾袆影l(fā)生在“情境”即在一定程度上外在于行動者的社會現(xiàn)實(shí)之中，情境是限制個人能動性的物質(zhì)因素。1由此，作為與個體行動最為密切的結(jié)構(gòu)因素，家庭中的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會資本對外體現(xiàn)出社會結(jié)構(gòu)的秩序特征，對內(nèi)則通過傳遞這種結(jié)構(gòu)特征而對個體產(chǎn)生影響。

5、在不同的教育階段，這一理論假設(shè)已經(jīng)得到驗(yàn)證?？茽柭鼒蟾嫱ㄟ^對美國約4000所公立學(xué)校600余萬名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后指出，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功的最重要的因素不是學(xué)校，而是家庭背景和智能。2從時間序列來看，馬克斯的研究表明，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位持續(xù)性地影響學(xué)生的學(xué)術(shù)性投入。3林加德等人對昆士蘭學(xué)校改革進(jìn)行的縱向調(diào)查也肯定了這一結(jié)論。4在大學(xué)場域中，布林特等人采用nsse問卷部分條目重新編制了不同學(xué)科的投入分量表，發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟(jì)背景可以有效地解釋兩個量表的得分，表明高社會經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)術(shù)性投入中具有持續(xù)性的優(yōu)勢。5以上研究表明，大學(xué)場域中家庭背景與學(xué)術(shù)性投入依然遵循“結(jié)構(gòu)下的行動”這一理論預(yù)設(shè)，

6、這種影響先在于大學(xué)場域的其他因素而存在，直接或間接地左右著學(xué)生的心理與行為，但對結(jié)構(gòu)下的行動如何發(fā)生卻缺乏有效解釋。期望價值理論為我們理解行為的發(fā)生提供了依據(jù)，該理論的核心概念是個體的成功預(yù)期、能力信念和任務(wù)價值。艾克勒斯等人認(rèn)為，成功預(yù)期是指個體對眼前的、近期的或遠(yuǎn)期將來的任務(wù)能夠做得多好的信念；能力信念是個體對自己不同領(lǐng)域能力的評價；任務(wù)價值則是個體對某一事物或某項(xiàng)活動重要性的判斷。6班杜拉認(rèn)為，成功預(yù)期和能力信念是非常相似的概念，前者傾向于結(jié)果判斷，后者傾向于效能判斷，都可納入個體的自我效能感。7以此論之，期望價值理論可歸納為兩種核心成分，即效能信念和任務(wù)價值，并認(rèn)為個體效能信念越強(qiáng)、任

7、務(wù)價值判斷越高則行動發(fā)生的可能性越強(qiáng)。它將個體對外(任務(wù))知覺和對內(nèi)(自我)知覺相整合，拓寬了對人類行為的理論解釋力。在期望價值理論的實(shí)證研究中，科爾曼等人研究發(fā)現(xiàn)家庭背景對個體自我預(yù)期和效能信念呈正相關(guān)。8進(jìn)一步的研究認(rèn)為，成長于低社經(jīng)地位家庭的經(jīng)歷使兒童質(zhì)疑其控制成就的能力，而這種能力影響自我效能的發(fā)展。9博爾科夫斯基等人也認(rèn)為，與高家庭社會經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生相比，低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生缺乏對學(xué)校的積極認(rèn)知。10以上研究證實(shí)了家庭背景與個體的期望和價值存在一定正向關(guān)聯(lián)，表明結(jié)構(gòu)因素對個體的滲透和影響，但是這種關(guān)聯(lián)是否會進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)術(shù)性投入尚未得到研究證實(shí)。當(dāng)前，我國正處于高等教育大眾化向

8、普及化階段邁進(jìn)的過程中，學(xué)歷背后的知識和能力的“裝備”過程學(xué)習(xí)投入更加受到重視。盡管國內(nèi)一些學(xué)習(xí)投入研究在設(shè)計過程中對學(xué)生家庭背景會有所涉及，但多數(shù)都是將其作為控制變量進(jìn)行簡單操作化和統(tǒng)計處理，這種處理方式基于不同的研究目的無可厚非，但是從促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的角度來看，如果我們不能盡可能全面分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的其他變量及其作用過程，其結(jié)果的偏頗可能不利于我們提出更有針對性的教育建議。因此，本研究希望能夠澄清兩個問題：第一，在中國高等教育深刻變革的宏觀背景下，了解家庭背景對大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入的影響效應(yīng)；第二，探索并解釋這種影響的發(fā)生機(jī)制，即驗(yàn)證個體期望價值的中介作用。二、研究方法(一)樣本與施測采

9、用分層隨機(jī)抽樣方式，被試取樣于江蘇、山東、河南、四川4個省份的9所本科院校，分布于東部、中部和西部地區(qū)。為確保回收質(zhì)量，問卷施測主要采用集體作答、當(dāng)場回收的方式。在所收回的1316問卷中，剔除無效問卷和明顯一致性問卷131份，得到真實(shí)有效數(shù)據(jù)1185份。有效樣本的具體分布如表1所示。表1 正式問卷調(diào)查被試的基本信息(n=1185)變量屬性n%變量屬性n%性別男46339.1年級大一28724.2女72260.9大二41334.9民族漢族113295.5大三40834.4少數(shù)民族534.5大四776.5學(xué)校類型“985”高校29424.8家庭人均月收入500以下806.8“211”高校897.5

10、500-100026021.9普通高校80267.71001-200038532.5專業(yè)人文科學(xué)484.12001-400033127.9社會科學(xué)65555.24001-6000746.2自然科學(xué)24820.96001-8000322.7工程技術(shù)13011.08001以上231.9醫(yī)學(xué)1048.8父/母受教育水平(取最高)不識字100.8父/母職業(yè)地位(取最高，數(shù)字越高，等級越高)138432.4小學(xué)畢業(yè)847.1211910初中畢業(yè)37531.6324820.9高中/專畢業(yè)36030.44756.3大專畢業(yè)14312.15413.5大學(xué)本科畢業(yè)18715.8615413.0碩士畢業(yè)及以上26

11、2.2716413.8(二)變量及工具1.學(xué)術(shù)性投入采用課題組編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表中學(xué)術(shù)性投入分量表。學(xué)習(xí)投入量表是在對學(xué)術(shù)性領(lǐng)域與社會性領(lǐng)域、大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為表現(xiàn)與心理程度進(jìn)行理論整合的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查(nsse-china)、研究型大學(xué)學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查(seru)、大學(xué)生經(jīng)歷問卷(cseq)、學(xué)習(xí)投入問卷(uwes-s)相關(guān)題項(xiàng)編制而成。該量表分為學(xué)術(shù)性投入和社會性投入兩個分量表。本研究所采用的學(xué)術(shù)性投入分量表共38個題項(xiàng)，采用李克特14級計分。驗(yàn)證性因子分析以探索性因子分析為基礎(chǔ)，表明學(xué)術(shù)性投入包含7個一級因子(輔助性參與、常規(guī)性參與、挑戰(zhàn)性參與、

12、交流性參與、堅持努力、認(rèn)知策略運(yùn)用和專注精力)，2個二級因子(學(xué)術(shù)性投入表現(xiàn)和學(xué)術(shù)性投入程度)。二階二因子模型符合量表編制的理論構(gòu)想與研究目的，liserl分析結(jié)果顯示：2=2378.95，df=657，rmsea=0.047，cfi=0.98，ifi=0.98，srmr=0.046，表明數(shù)據(jù)擬合較優(yōu)。本研究中，七個一階因子cronbach系數(shù)在0.6870.853，兩個二階因子cronbach系數(shù)分別為0.821和0.928。2.期望價值如前文所述，期望價值實(shí)質(zhì)上包括兩個主要成分，即期望和任務(wù)價值，期望中最為核心的是自我效能信念。一般而言，處于不同的情境面對不同的任務(wù)，個體會有不同的期望價值

13、，因此這一概念具有一定的情境特定性。本研究關(guān)注學(xué)生對大學(xué)中學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，因此對期望價值的兩個成分，分別采用學(xué)業(yè)自我效能感和大學(xué)教育的價值認(rèn)同進(jìn)行表征。學(xué)業(yè)自我效能感采用梁宇頌、周宗奎修訂的學(xué)業(yè)自我效能感問卷中學(xué)習(xí)能力自我效能感分量表。11該分量表共11個項(xiàng)目單維度，主要考查學(xué)生對自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的能力信念。問卷采用15級計分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)。本研究中，量表的cronbach系數(shù)為0.893。大學(xué)教育的價值認(rèn)同采用課題組編制的大學(xué)教育價值認(rèn)同量表，該量表共包括5個題目，要求被試根據(jù)其重要性逐項(xiàng)進(jìn)行14級評分，分值越高則對大學(xué)教育的價值認(rèn)

14、同越高，如“我所接受的大學(xué)教育對我未來成為某個工作領(lǐng)域的專家非常重要”，該量表cronbach'系數(shù)為0.767。3.家庭背景家庭背景是社會科學(xué)研究中的常用變量。它既可以是結(jié)構(gòu)性的，即作為先賦性因素而存在并被視為社會結(jié)構(gòu)在個體層面的表征；也可以是非結(jié)構(gòu)性的，表現(xiàn)為與結(jié)構(gòu)和秩序無關(guān)的其他元素。本研究中的家庭背景側(cè)重于體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)秩序特征的家庭元素，這種表現(xiàn)出明顯社會層級的相對客觀的測量內(nèi)容常常作為衡量家庭背景的客觀指標(biāo)。國內(nèi)外研究多使用家庭收入水平、父母受教育程度和職業(yè)地位三類基本要素進(jìn)行度量。12除了客觀家庭背景外，還有一種測量方式用以考察個體對自身家庭背景的主觀認(rèn)知，即稱為主觀指標(biāo)。如

15、在研究階層地位時，既有客觀地位合成指標(biāo)，也采用個體對自身所處階層的主觀認(rèn)知這一指標(biāo)。相關(guān)研究表明，兩者之間有一定的差異，并不總是存在高相關(guān)。13主觀指標(biāo)的合理性在于個體的行動源于對客體的認(rèn)知，主觀指標(biāo)對解釋個體的行動往往比客觀指標(biāo)具有更好的效果。因此，本研究對家庭背景的分析既采用客觀指標(biāo)，也采用主觀指標(biāo)。對同一內(nèi)容同時采用主客觀兩類指標(biāo)應(yīng)該具有統(tǒng)一的內(nèi)涵。在客觀家庭背景中，經(jīng)濟(jì)收入表明家庭在社會結(jié)構(gòu)中所具有的經(jīng)濟(jì)地位，具體到大學(xué)生個體層面則表示父母可以為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)所提供的經(jīng)濟(jì)支持的程度，因此在主觀家庭背景中與家庭經(jīng)濟(jì)收入所對應(yīng)的主觀指標(biāo)為大學(xué)生對家庭經(jīng)濟(jì)支持程度的感知。父母受教育水平是一種文化資源，在布迪厄看來文化最大的優(yōu)勢在于與其他資本之間的可轉(zhuǎn)換性所帶來的隱蔽性，其對個體的影響不如物質(zhì)資源那般直接和顯性，更可能產(chǎn)生一種潛在的指引性的作用和持續(xù)性的動力。一般來講，學(xué)歷越高的父母更可能為子女提供有價值的意見，因此具體到大學(xué)生的主觀認(rèn)知層面，其所對應(yīng)的主觀指標(biāo)為大學(xué)生對父母有效指導(dǎo)的感受程度。父母職業(yè)地位用以表征家庭的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，一般來講，職業(yè)地位越高，所擁有的社會資源越豐富，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也就越穩(wěn)定越廣泛，用于交換的價值也就越大。但是家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為一種客觀的存在，如果不能在個體的主觀意識中得以反映，其對個體行為的作用效力也就無從談起。因此，父母職業(yè)地位所對應(yīng)的主觀指標(biāo)為大學(xué)