實習教師的反思：理論研究與來自美國教師教育實習項目的探討

1、    實習教師的反思理論研究與來自美國教師教育實習項目的探討     摘要：為了培養(yǎng)反思型教師，在職前教師的教育實習階段，就要培養(yǎng)實習教師的反思能力。目前，對于實習教師反思的內容、質量、過程及其培養(yǎng)策略，不僅在理論研究上有了進一步的發(fā)展，而且美國大學的教師教育實習項目也可以在實踐層面給我們提供很好的鏡鑒。關鍵詞：美國，實習教師，反思，理論，教育實習項目自20世紀80年代以來，國內外的教師教育理論都強調反思實踐取向，重視教師的反思與探究。不僅如此，在教師教育實踐中，人們也將反思置于教師教育的中心，反思的觀點已被應用于當前許多國家的教師教育項目中

2、。正如荷蘭學者科薩貞（korthagen）所言，“通過學習如何反思，實習教師可以發(fā)展一種成長的能力，換句話說，實習教師可以借此成為自我引導的學習者（self-directed learner）?！币弧⒎此紝τ趯嵙暯處煂I(yè)發(fā)展的必要性及其意義誠如弗朗（furlong）所指出的那樣：“師范生學習如何教學，最好的方式是經由親身教學的經驗而得?！倍處煹慕逃龑嵙晞t正是安排準教師親自到學?，F(xiàn)場參與實際教學的活動。經由實習，準教師從中學到如何教學及獲得第一手與教學有關的直接經驗。正因如此，準教師在教育實習期間的學習被認為是一種經驗性的學習方式（experiential learning）。依據經驗學習理論

3、，我們可以發(fā)現(xiàn)，在學習過程中，實際經驗并不一定能帶來學習與領悟，必須通過反思才能產生學習，并創(chuàng)造出新的經驗，而且參與者必須要說出他們的經驗，并以個別或集體的方式來分析這些經驗，即通過大家對經驗的積極參與和分析。為此，實習教師在教育實習的過程中，就要懂得通過討論、分析、歸納、試用、修正、分享等過程，不斷與經驗的東西對話，反思自己的經驗，并對經驗進行分析和判斷。只有這樣才能從參與經驗中發(fā)展新的經驗，并創(chuàng)發(fā)出足以不斷朝向教育理性邁進的教育實踐智慧與方法。對此，有學者認為，對于教師教育實習非常重要的一點是，這種經驗學習過程不能簡單地建基于“經驗主義”的原則之上。這種簡單的“學徒式”的經驗學習，在本質上

4、，只是一種實務練習。因此，在教師的教育實習過程中，我們就要引導實習教師利用分析、歸納、反思、批判等，將所獲得的經驗轉化為擴充智慧的方法和手段，然后創(chuàng)發(fā)出新的經驗。為此，教師的教育實習就必須是一個反思性的經驗學習的過程。正因如此，在教育實習階段，“反思性實踐”已成為一個重要的指導原則，“培養(yǎng)實習教師的反思能力”也已成為指導許多國家教師教育實習項目的主流實習觀。無論是作為指導原則還是實習觀，其核心都旨在培養(yǎng)實習教師“一種能夠跳出來反觀自身的能力”，其基本意蘊在于將實習教師視為主動積極的學習者，能夠批判性地審視自身的行為及其行為發(fā)生的情境，并在實習輔導教師的協(xié)助下，能針對他們的教學或教學情境進行主動

5、的省思探究活動，透過反思及作判斷、決定等歷程，省思自己的教學行動，并據以不斷改進自己，發(fā)展自己，提升自己。因此，學者科爾伯（kolb）在提出反思模式的同時就曾強調說，“我們對于反思的方法的研究也在試圖促進實習教師對于那些不太明確的、模糊的方面的意識化，因為我們相信，那些比教師教育中的理論對于實習教師的影響要大得多。”二、實習教師反思理論研究的新進展（一）實習教師反思的內容對于教師反思的內容，學者湯姆（tom）認為，教師反思的內容或范圍大致可分為四個問題領域。按照從小到大的順序，這些問題域就是：教與學的過程、學科內容知識、蘊含于教學之中的政治和道德倫理原則以及在廣闊的社會背景下的教育制度。但是，

6、對于實習教師而言，由于初涉教學，其反思的內容更多的與其所關注的問題或其所遭遇的難題有著很大的關系。例如，學者瓦利（valli l.）認為，大部分的實習教師會將其反思集中在諸如“課堂控制”、“知識的傳授”等有關教學過程方面的問題上，而也有一些實習教師會開始探究更為廣闊的問題，例如“性別的平等”。此外，在實習教師反思的內容方面，也有研究表明，性別不同，反思內容的重點也有所不同。女性實習教師認為，她們比男性實習教師更愿意反思她們與其學生的關系，而在學科內容方面，她們則不如男性實習教師愿意反思并依靠自己解決學科方面的問題。換句話說，女性具有更為明顯的社會取向性。這個研究結果與性別差異領域的研究結果不謀

7、而合。米勒（miller）通過研究發(fā)現(xiàn)，女性更關注于社會和諧與人際關系的順暢。女性較男性而言，更愿意暴露自己的弱點，同時不如男性關注學術成就的程度高。因此，女性對于評價過程中的反饋比男性更為敏感。為此，在實習過程中，女性實習教師也更傾向于接受外部的指導。這些研究不僅對于我們研究實習教師的反思，而且對于規(guī)劃不同性別實習教師的專業(yè)學習策略也很有意義。（二）實習教師反思的過程及其水平層次由于教師的教育實習過程被視為一個經驗學習的過程，那么學者科薩貞認為，這一經驗學習的過程就是在行動與反思之間不斷轉換的過程?；诖耍龑嵙暯處煼此嫉倪^程劃分為了五個階段：行動（action）、回頭審視該行動（look

8、ing back on the action）、對基本方面的體認（awareness of essential aspects）、創(chuàng)生出行動的多種方法（creating alternative methods of action）、嘗試（trial）。此外，科薩貞認為，對于實習教師反思能力的培養(yǎng)，很重要的一個先決條件是實習教師的安全感。實習教師學習教學或專業(yè)發(fā)展的過程也是其個人與專業(yè)成長的過程。作為實習教師，他們往往會首先關注自己在一個新環(huán)境中的生存問題，而這會影響其對其他主題的學習。所以，對指導教師的同情或情感方面的支持會為實習教師提供一個相對安全的環(huán)境。只有在滿足了實習教師的安全需要之后，

9、實習教師才能進行反思性的經驗學習。實習教師在反思的過程中，也會呈現(xiàn)不同的水平層次。對此，學者麥克因泰（macintyre）認為，實習教師在其教學生涯的最初階段需要清醒地思考和計劃。這樣，實習教師就可以通過有意識的調控而獲得教學能力。他將實習教師的反思劃分為三個水平層次：技術性反思、實踐性反思和批判性反思。在實習教師從教的初期，反思處于技術性階段，主要任務是達到既定目標，比如，與基本教學能力相關的目標，像建立和維持課堂秩序或者引導孩子們的注意力。此后，進入實踐性反思階段，在這一階段中，重點在于清楚地表達自己的標準，評價和發(fā)展自身的教學實踐。而批判性反思則涉及更廣泛的倫理、社會和政治問題，并且依照

10、麥克因泰的看法，即使富有經驗的教師也很少能夠進入這一階段。（三）實習教師反思能力的培養(yǎng)策略1.反思培養(yǎng)策略：個人反思與群體反思為了使實習教師能夠經常反思其職責與表現(xiàn)，要求實習教師要保有一份專業(yè)的反思記錄，并與學校的指導教師及大學的教師教育者定期討論自己的教學經驗及問題。此外，還要鼓勵實習教師進行自我專業(yè)成長規(guī)劃與制作專業(yè)教學檔案袋。對此，我國臺灣學者饒見維還提出了一系列的反思探究的輔導策略，例如，為實習教師組成問題式導向式成長團體、讀書會式成長團體、主題中心式成長團體、引導式省思札記、引導行動研究、個案建立法等。此外，反思不僅是一種個人行為，更應該是一種群體行為。為此，通過教學實習小組成員的互

11、動而發(fā)展的反思更為重要。通過這種互動，個人的反思得到促動，每個人的各種各樣的反思匯集到一起，它們所形成的整體的東西就遠遠大于各部分的簡單相加。2.內控型與外控型實習教師的不同培養(yǎng)策略對于實習教師反思能力的培養(yǎng)，有研究認為，內控型教師與外控性教師需要不同的培養(yǎng)方式和策略。那么，什么是內控型教師和外控型教師呢？內控型教師通常喜歡運用他們自己的知識與價值判斷來認識并分解問題與他們自身的經驗，而外控型教師則需要來自外界的指導與解決問題的建議。所以，如果采用循序漸進地培養(yǎng)反思的策略，會使外控型的實習教師受益很多。具體說來，實習指導教師可以通過不在一開始就期望他們自己安排每一件事，而是給他們具體的指導來幫

12、助外控型實習教師，包括提供給他們自己進行反思的機會，并提供對其反思的充分的反饋。此外，要求外控型實習教師記錄實習工作日志也可以幫助其培養(yǎng)反思能力。3.教師教育者的反思指導策略為了培養(yǎng)實習教師的反思習慣與反思能力，大學的教師教育者必須示范反思性實踐，并在大學課程中通過如下方式來指導實習教師：將先前經驗和觀念與新知識聯(lián)系起來；提供由理論轉化為實踐的明晰范例；提供反思過程方面的教學與實踐案例研究、自傳、日志等。另外，對中小學校的合作教師，也要對其進行反思能力與技巧的相關培訓，使其有能力指導實習教師的反思。（四）反思的反思：對實習階段反思作用的質疑盡管在實習階段，實習教師對教學有所體驗，但能夠作為反思的經驗和知識卻仍然有限。其結果是，由于缺乏完善的組織課堂教學的經驗和信息，他們很難將注意力集中于那些可以用于反思的具有重要指導意義的事情上。為此，學者麥克因泰就曾指出，對于富有經驗的教師而言，反思是一種更為重要的學習手段，但對于新教師而言，其作用或必要性則要弱得多