學(xué)緣和海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展-一項基于上海高校的混合研究_2

1、    學(xué)緣和海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展一項基于上海高校的混合研究    2.“校緣”對海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響不顯著由于不同階段和不同豐富度的本校校緣對教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響不同，14本研究將海歸教師在任職高校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分為“無”“1段”“2段”“3段”四種類型進(jìn)行討論。從回歸結(jié)果看，海歸教師與目前就職高校是否存在學(xué)緣關(guān)系，以及“校緣”的親疏程度，對海歸教師各個維度以及整體的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展均不存在顯著影響（見表2）。但訪談發(fā)現(xiàn)，擁有本校校緣的海歸教師認(rèn)為“近親繁殖”對學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展兼具積極和消極作用。量化和質(zhì)性研究結(jié)果的不完全一致反映了研究問題的復(fù)雜性。40表

2、2學(xué)術(shù)“近親繁殖”對海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展影響的回歸分析結(jié)果變量課題申報成果發(fā)表科研合作拓展原有研究開辟新的研究學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展校緣（以無本校校緣為參考）      1段本校校緣0.051-0.0520.065-0.043-0.0660.029（0.196）（0.162）（0.177）（0.165）（0.162）（0.180）2段本校校緣-0.064-0.1030.171-0.129-0.1030.113（0.194）（0.162）（0.175）（0.161）（0.158）（0.179）3段本校校緣0.301-0.127-0.138-0.2

3、780.050-0.064（0.373）（0.308）（0.336）（0.310）（0.305）（0.338）性別0.0810.010-0.128-0.009-0.107-0.044（0.137）（0.112）（0.125）（0.115）（0.112）（0.126）年齡（以30歲以下為參考）      31-40歲-0.248-0.016-0.309-0.1210.209-0.100（0.301）（0.248）（0.272）（0.250）（0.246）（0.273）41-50歲-0.720*-0.2200.343-0.1820.260

4、-0.238（0.321）（0.265）（0.290）（0.268）（0.263）（0.293）50歲以上-0.751*-0.132-0.344-0.1850.146-0.297（0.336）（0.277）（0.303）（0.279）（0.274）（0.306）職稱（以講師為參考）      教授0.637*0.953*0.609*0.710*0.600*0.883*（0.186）（0.153）（0.168）（0.155）（0.152）（0.172）副教授0.1700.281*0.2330.2200.2030.257（0.175）（0

5、.143）（0.158）（0.146）（0.143）（0.161）高校類型（以普通高校為參考）      一流學(xué)科建設(shè)高校-0.2050.086-0.0850.071-0.097-0.033（0.199）（0.164）（0.181）（0.168）（0.165）（0.186）“雙一流”建設(shè)高校-0.085（0.080）0.1060.2160.0320.124（0.176）（0.145）（0.161）（0.148）（0.145）（0.164）學(xué)科0.345*0.1640.1330.0760.0960.175（0.145）（0.119）（0

6、.133）（0.121）（0.119）（0.136）常數(shù)項3.272*2.929*3.355*3.284*3.236*-0.515（0.342）（0.281）（0.309）（0.284）（0.279）（0.311）調(diào)整r20.0660.1540.0580.0820.0750.106n341341337339338328注：（1）顯著性水平：*p0.001，*p0.01，*p0.05；（2）括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤。訪談結(jié)果顯示，首先，擁有本校校緣的海歸教師更熟悉任職高校的制度、學(xué)術(shù)和人際環(huán)境，這使其能夠較好地度過反向文化再適應(yīng)階段。如進(jìn)入陌生學(xué)術(shù)場域的e3老師提到，“因為剛回來，首先還得適應(yīng)環(huán)境各方面”

7、；而回到母校的s2老師則表示，“我不存在需要適應(yīng)的情況，學(xué)院管理上的風(fēng)格我都知道”。其次，“近親繁殖”的海歸教師更易產(chǎn)生組織承諾，而學(xué)院對海歸教師本人也知根知底?；谛湃蔚碾p向選擇，往往能夠為海歸教師提供更多學(xué)術(shù)資源。e1老師提到：“領(lǐng)導(dǎo)想到什么事情要做，他比較了解你，就會讓你去做，這樣你的參與度會大一點?！弊詈?，托尼·比徹（tony becher）和保羅·特羅勒爾（paul r. trowler）基于學(xué)科文化視角，指出理工科多為都市型研究模式，41熟悉的實驗室和團(tuán)隊成員對開展科研工作至關(guān)重要，而回到母校往往意味著回歸熟悉的平臺和團(tuán)隊。如s2老師表示：“我與老板很熟，知道他

8、的脾氣，也知道怎么工作會比較舒服如果去了別的地方，可能要全部從頭開始，（研究）需要的各種東西都要重新搭，會有好長一段時間處于空白。”但不可忽視的是，“近親繁殖”對教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展也存在消極影響。擁有本校校緣的教師往往需要承擔(dān)更多的人情義務(wù)和“關(guān)系”社會的維持責(zé)任，具體表現(xiàn)為承擔(dān)較多的教學(xué)和其他非學(xué)術(shù)事務(wù)，這將直接影響教師從事科研的時間和精力。此外，正如e4老師在談及沒有選擇回到母校的初衷時表示：“我剛來的時候（對新環(huán)境）可能比較陌生，但經(jīng)過一段時間，可以擴展一個圈子。我對母校比較熟，對這邊也比較熟，這樣我可以起一個紐帶的作用，兩邊的老師通過我可以相互認(rèn)識?！睂W(xué)術(shù)流動有助于個體占據(jù)結(jié)構(gòu)洞節(jié)點的位

9、置，從反面反映學(xué)術(shù)“近親繁殖”不利于個體拓展學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，影響多樣性學(xué)術(shù)資源和機會的獲取。3.與海外導(dǎo)師聯(lián)系的頻率對海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展存在顯著正向影響有研究指出，學(xué)緣關(guān)系歸根到底是人的關(guān)系，導(dǎo)師是學(xué)緣關(guān)系的核心，42而授業(yè)于同一導(dǎo)師的同源后輩的學(xué)術(shù)譜系是一脈相承的，他們圍繞導(dǎo)師共同構(gòu)成一個學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，故本研究認(rèn)為“人緣”主要包括導(dǎo)師和同門兩個群體。又由于海歸教師同時擁有國內(nèi)和海外兩類“人緣”，因此本文將“人緣”劃分為4種類型。格蘭諾維特（granovetter）提出，認(rèn)識時間的長短、互動的頻率、親密度和互惠性服務(wù)內(nèi)容四個因素可以測量關(guān)系強度，43本文據(jù)此選擇用海歸教師與導(dǎo)師和同門聯(lián)系（包括

10、正式的科研合作以及非正式的學(xué)術(shù)信息交流）的頻率表示“人緣”關(guān)系的親疏?；貧w結(jié)果發(fā)現(xiàn)，海歸教師與海外導(dǎo)師聯(lián)系的頻率對其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展影響顯著；具體到學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的各個維度，與海外導(dǎo)師聯(lián)系的頻率對海歸教師的科研合作、拓展原有研究和開辟新的研究有顯著正向影響（見表3）。表3“人緣”對海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展影響的回歸分析結(jié)果變量課題申報成果發(fā)表科研合作拓展原有研究開辟新的研究學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展人緣      海外導(dǎo)師0.0800.0620.290*0.273*0.270*0.287*（0.129）（0.109）（0.116）（0.108）（0.108）

11、（0.119）國內(nèi)導(dǎo)師0.126-0.0620.0770.0970.0120.091（0.123）（0.104）（0.109）（0.104）（0.105）（0.117）海外同門-0.0460.0490.1010.102-0.0020.066（0.142）（0.119）（0.127）（0.120）（0.119）（0.131）國內(nèi)同門0.1920.2150.128-0.0520.1170.123（0.135）（0.112）（0.120）（0.113）（0.112）（0.123）性別0.1600.0310.1210.010-0.119-0.009（0.148）（0.123）（0.131）（0.124

12、）（0.123）（0.135）年齡（以30歲以下為參考）      31-40歲-0.278-0.049-0.380-0.1610.171-0.168（0.302）（0.252）（0.269）（0.253）（0.250）（0.273）41-50歲0.727*-0.135-0.344-0.1770.2700.237（0.322）（0.269）（0.287）（0.271）（0.268）（0.293）50歲以上-0.719*-0.091-0.295-0.1310.198-0.245（0.338）（0.282）（0.301）（0.283）（0

13、.281）（0.307）職稱（以講師為參考）      教授0.519*0.831*0.428*0.606*0.485*0.710*（0.195）（0.162）（0.173）（0.165）（0.163）（0.179）副教授0.0960.1910.1580.1640.1340.151（0.183）（0.152）（0.163）（0.154）（0.153）（0.168）高校類型（以普通高校為參考）      一流學(xué)科建設(shè)高校-0.1980.079-0.0630.126-0.072-

14、0.016（0.211）（0.176）（0.187）（0.177）（0.177）（0.194）“雙一流”建設(shè)高校-0.1150.0510.1040.2170.0120.094（0.181）（0.150）（0.161）（0.151）（0.151）（0.165）學(xué)科0.371*0.1600.1860.0810.1110.228（0.158）（0.131）（0.141）（0.133）（0.132）（0.146）常數(shù)項2.848*2.604*2.580*2.698*2.719*-1.261*（0.393）（0.328）（0.351）（0.330）（0.326）（0.465）調(diào)整r20.0800.154

15、0.1120.1130.1030.150n304304304303301295注：（1）顯著性水平：*p0.001，*p0.01，*p0.05；（2）括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤。究其原因，其一，目前博士生培養(yǎng)大多實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師對博士的培養(yǎng)和指導(dǎo)貫穿整個博士學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段。本研究中絕大多數(shù)海歸教師的博士學(xué)位由海外高校授予，因此海歸教師在與海外導(dǎo)師保持密切聯(lián)系的過程中，能夠?qū)で笈c導(dǎo)師合作的機會，并獲得促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的建議。其二，結(jié)構(gòu)洞理論認(rèn)為，處在結(jié)構(gòu)洞節(jié)點上的個體能夠獲得更多信息、機會和資源，并對社會資本的流動具有更大程度的控制性。44在當(dāng)前我國高等教育國際化程度還不太高的背景下，擁有國內(nèi)和海外

16、二元學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的海歸教師占據(jù)了結(jié)構(gòu)洞的有利位置。他們通過與海外導(dǎo)師保持密切的聯(lián)系和合作，獲取更多促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的機會和資源。45其三，學(xué)緣可以看作是在特定的工作關(guān)系和群體關(guān)系中存在的“體制化的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”，與團(tuán)體的會員制相聯(lián)系，擁有會員身份才有權(quán)利調(diào)動網(wǎng)絡(luò)中的資源。46對海歸教師而言，與導(dǎo)師保持比較緊密的聯(lián)系，實際上是強化個體在以導(dǎo)師為核心組建的學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的合法位置，從而獲得使用稀缺學(xué)術(shù)資源的權(quán)利。如s2老師提到：“老板一直在做免疫領(lǐng)域，就有一些特定的方法可以做出比較好的動物模型，除了師門的成員，其他人是拿不到（的）?！贝送?，一個社會行動者所掌握的社會資本容量，取決于他實際上能動員的關(guān)系

17、網(wǎng)絡(luò)幅度，也取決于他所聯(lián)系的這個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中每個成員所持有的各種資本的總?cè)萘俊?2而學(xué)術(shù)人脈資源沿著學(xué)緣關(guān)系進(jìn)行代際傳遞的功能使海歸教師可以以導(dǎo)師為中心發(fā)展出更廣的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，提升自身的跨國社會資本積累。如s1老師表示：“有名的學(xué)者其交際很廣，將來你就能夠繼承他的資源。比如我導(dǎo)師認(rèn)識的朋友，在導(dǎo)師退休后，就成為我的學(xué)術(shù)圈了?！彼?、研究啟示本研究采用順序解說型的混合研究方法，在定量部分以上海21所高校359名海歸教師為研究對象，在質(zhì)性部分對10名海歸教師展開一對一半結(jié)構(gòu)訪談，共同回答高校海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及學(xué)緣對海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響問題?；谘芯拷Y(jié)果，本研究從高校和海歸教師個體層面提

18、出研究建議。其一，高校應(yīng)做好海歸教師“傳幫帶”工作，幫助海歸教師盡快適應(yīng)國內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分海歸教師在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中遇到一定的困難，尤其體現(xiàn)在課題申請和成果發(fā)表上，同時他們也期待從高校/學(xué)院層面獲得針對性的幫助，如訪談對象提到希望高校/學(xué)院加強科研服務(wù)平臺建設(shè)，部分文科教師特別提及需要“學(xué)術(shù)引路人”，期望得到來自了解本國情況的資深研究人員的指導(dǎo)?；诖?，高校/學(xué)院層面應(yīng)盡快完善高校教師學(xué)術(shù)支持體系，為新入職的海歸教師提供資深教師“傳幫帶”或者發(fā)展導(dǎo)師結(jié)對制度，幫助海歸教師盡快熟悉國內(nèi)的學(xué)術(shù)文化環(huán)境和專業(yè)領(lǐng)域的話語體系；同時，高校和院系也應(yīng)該致力于搭建學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺，通過工作坊、午餐會或者講座等形式，為海歸教師能盡快融入所在高校的學(xué)術(shù)共同體、加強與同行之間的交流與合作創(chuàng)造契機。其二，高校應(yīng)建立競爭性人才選拔機制，“不拘一格選人才”。教育部在全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020年）的通知中指出，要“大力改善高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，逐步減少和消除學(xué)術(shù)近親繁殖現(xiàn)象，鼓勵高校大幅減少或不