大學(xué)教師教學(xué)資本效能研究-基于大學(xué)生優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的調(diào)查

1、    大學(xué)教師教學(xué)資本效能研究基于大學(xué)生優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的調(diào)查    三、研究方法（一）樣本特征本研究采用隨機(jī)抽樣方法，分別在江蘇、廣東、山東、四川、湖北等地的11所普通本科院校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共2000份，回收1400份，問(wèn)卷回收率為70%。其中，有效問(wèn)卷1066份，問(wèn)卷有效率為53.30%。本研究將有效數(shù)據(jù)平均分為兩組，對(duì)一半數(shù)據(jù)做探索性因子分析，對(duì)另一半數(shù)據(jù)做驗(yàn)證性因子分析，得出的具體人口學(xué)特征如表1所示。（二）研究工具與方法蓋洛普優(yōu)勢(shì)識(shí)別器（strengths finder）是拉思和康奇基于優(yōu)勢(shì)理論開(kāi)發(fā)的，其旨在識(shí)別個(gè)體優(yōu)勢(shì)。該工具開(kāi)發(fā)者認(rèn)為發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)才

2、是成功的關(guān)鍵。該工具測(cè)試內(nèi)容主要涵蓋34個(gè)主導(dǎo)“主題”及其成千上萬(wàn)的組合，并揭示如何最有效地將它們轉(zhuǎn)化為個(gè)人和事業(yè)的成功。蓋洛普優(yōu)勢(shì)識(shí)別器能使被試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入優(yōu)勢(shì)識(shí)別器測(cè)試，并立即向被試提供五個(gè)最強(qiáng)大的主題，使被試獲知自己在34個(gè)主題（例如成就、行動(dòng)、體諒、前瞻、戰(zhàn)略等）中的主導(dǎo)主題。本研究依據(jù)基于“蓋洛普優(yōu)勢(shì)識(shí)別器在線測(cè)試（2.0完整版）”修訂而成的“大學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)者問(wèn)卷”施測(cè)，并在正式施測(cè)以前進(jìn)行初測(cè)和修訂。問(wèn)卷以李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量，其分別為“非常不符合”“不符合”“不確定”“符合”“非常符合”。在項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，本研究經(jīng)過(guò)探索性因子分析和內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，在每個(gè)特質(zhì)維度保留了至少三

3、道題目。最終，戰(zhàn)略思維、執(zhí)行、影響和關(guān)系建立四個(gè)因子題項(xiàng)分別為3個(gè)、10個(gè)、4個(gè)和5個(gè)，共計(jì)22個(gè)。四、研究過(guò)程與結(jié)果分析（一）探索性因子分析本研究首先通過(guò)spss軟件分析檢驗(yàn)了模型中四個(gè)變量的數(shù)據(jù)效度和信度。本研究采用cronbachs 系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。對(duì)于效度分析，本研究首先進(jìn)行kmo檢驗(yàn)和巴特利球體檢驗(yàn)，得出kmo都大于0.944，巴特利球體檢驗(yàn)（approx. chi-square）為5155.113，因子值的顯著性概率為0.000，自由度df為231，這說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。除八項(xiàng)人口統(tǒng)計(jì)變量題項(xiàng)外，本研究分別對(duì)四因子的題項(xiàng)進(jìn)行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)轉(zhuǎn)軸后因素矩陣的主成分所含題項(xiàng)

4、多少確定是否保留該主成分。每次設(shè)定主因素之后，本研究在得出的正交因子負(fù)荷矩陣中，刪除測(cè)度項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的因子載荷小于0.5的項(xiàng)目，多次重新探索并做反復(fù)比較來(lái)進(jìn)行確認(rèn)。根據(jù)因子載荷以及解釋的累計(jì)貢獻(xiàn)率，本研究最終按照特征值大于1.0的標(biāo)準(zhǔn)提取各個(gè)因子，四因子的特征值、貢獻(xiàn)率（%）、累計(jì)貢獻(xiàn)率（%）分別如下：執(zhí)行的相關(guān)數(shù)值分別為5.188、23.582、23.582；關(guān)系建立的相關(guān)數(shù)值分別為2.866、13.080、36.610；影響的相關(guān)數(shù)值分別為2.720、12.362、48.972；戰(zhàn)略思考的相關(guān)數(shù)值分別為2.066、9.389、58.361。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，解釋率均在可接受的范圍內(nèi)。各個(gè)因子分析提

5、取結(jié)果及正交因子負(fù)荷矩陣如表2所示（為便于分析，本研究刪除每個(gè)主因子內(nèi)負(fù)荷小于0.50的項(xiàng)目）。如表3所示，因子內(nèi)相關(guān)系數(shù)基本上都在0.4以上，這說(shuō)明該結(jié)構(gòu)的聚合效度較好。除因子1與因子2的區(qū)別效度不太理想外，其他區(qū)別效度都較高。本研究通過(guò)描述性分析可以得出四因子的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，樣本群體執(zhí)行因子的水平處于接近較高水平，關(guān)系建立與影響這兩個(gè)因子的平均水平處于中等偏上水平，而戰(zhàn)略思考因子的水平處于接近中等水平。（二）驗(yàn)證性因子分析為進(jìn)一步檢驗(yàn)大學(xué)教師教學(xué)資本效能結(jié)構(gòu)的探索性分析結(jié)果，本研究對(duì)另外533個(gè)樣本數(shù)據(jù)使用lisrel 8.72進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)出其結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)想效度

6、較為理想，其整體擬合度檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4，結(jié)構(gòu)模型見(jiàn)圖2。x2/df是直接檢驗(yàn)樣本協(xié)方差矩陣和估計(jì)的協(xié)方差矩陣間的相似程度的統(tǒng)計(jì)量。x2/df的理論期望值為1，x2/df越接近于1，說(shuō)明樣本協(xié)方差矩陣和估計(jì)的協(xié)方差矩陣的相似程度越大，模型的擬合度越好。在實(shí)際研究中，當(dāng)x2/df<5時(shí)，我們可以認(rèn)為模型的擬合度比較好。從表4可以看出，該結(jié)構(gòu)方程模型的x2/df<5，因此，該結(jié)構(gòu)方程模型擬合度較好。但是，x2對(duì)樣本容量大小非常敏感，因而研究者試圖找到一些不隨樣本容量大小而變化或者變化小的擬合度指標(biāo)是非常困難的。rmsea是另一衡量結(jié)構(gòu)方程模型擬合度的指標(biāo)。一般而言，該指標(biāo)小于0.05時(shí)，模

7、型的擬合度是好的；該指標(biāo)在0.050.08時(shí)，模型的擬合度是可以接受的；如果該指標(biāo)大于0.1，則模型的擬合度是不好的12。因此，該模型指標(biāo)是可以接受的。而rmr小于0.1則表示模型擬合較好。在該結(jié)構(gòu)模型的其他指標(biāo)中，除agfi略微小于0.9以外，其他指標(biāo)均大于0.9。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型適配的標(biāo)準(zhǔn)或臨界值13可知，該結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度較好。（三）差異性分析本研究對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果如表5、6、7所示。從生源地來(lái)看，學(xué)生在執(zhí)行和影響水平上都有顯著性差異，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生均高于來(lái)自城市的學(xué)生；從性別來(lái)看，學(xué)生在戰(zhàn)略思考水平上有顯著性差異，男生高于女生，學(xué)生在其他因子水平上無(wú)顯著性差異；從

8、經(jīng)歷學(xué)校數(shù)來(lái)看，以5個(gè)為分割點(diǎn)，學(xué)生在影響水平上有顯著性差異，經(jīng)歷學(xué)校數(shù)<5個(gè)的比經(jīng)歷學(xué)校數(shù)5個(gè)的高（見(jiàn)表5）。此外，從班干部經(jīng)歷年數(shù)和家庭環(huán)境來(lái)看，學(xué)生在四因子水平上都無(wú)顯著性差異。從年級(jí)來(lái)看，對(duì)于大二與大四、大三與大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在關(guān)系建立和影響水平上差異極顯著，大四學(xué)生均高于大二、大三學(xué)生；在家庭人口數(shù)方面，除被試外的家庭人口數(shù)4人的學(xué)生與家庭人口數(shù)<4人的學(xué)生在戰(zhàn)略思考水平上有顯著性差異，后者高于前者；從學(xué)科來(lái)看，由于學(xué)科分類較多，這里僅從人數(shù)最多的三個(gè)學(xué)科進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生僅在戰(zhàn)略思考水平上比管理學(xué)學(xué)生低，而管理學(xué)與理學(xué)學(xué)生在四個(gè)因子水平上都無(wú)任何顯著性差異

9、（見(jiàn)表6）。在家庭兄弟姐妹數(shù)方面，有兄弟姐妹的學(xué)生與無(wú)兄弟姐妹的學(xué)生在四個(gè)因子水平上都有顯著性差異。其中，在執(zhí)行、關(guān)系建立和影響三個(gè)因子上，有兄弟姐妹的水平高于沒(méi)有兄弟姐妹的水平；但在戰(zhàn)略思考上，沒(méi)有兄弟姐妹的水平卻高于有兄弟姐妹的水平。此外，在有無(wú)兩個(gè)及以上兄弟姐妹的學(xué)生中，他們?cè)趫?zhí)行水平上有顯著性差異，擁有2個(gè)兄弟姐妹的高于擁有<2個(gè)兄弟姐妹的；在有無(wú)三個(gè)及以上兄弟姐妹的學(xué)生中，他們?cè)趫?zhí)行和影響水平上有顯著性差異，擁有3個(gè)兄弟姐妹的高于擁有<3個(gè)兄弟姐妹的；在有無(wú)四個(gè)及以上兄弟姐妹的學(xué)生中，他們?cè)趹?zhàn)略思考水平上有顯著性差異，擁有4個(gè)兄弟姐妹的高于擁有<4個(gè)兄弟姐妹的（見(jiàn)表

10、7）。五、結(jié)論與討論21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)的“半衰期”在不斷縮短，特別是隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)生產(chǎn)速度加快，終身學(xué)習(xí)取代階段性學(xué)習(xí)的要求不斷凸顯。當(dāng)代大學(xué)生必須培養(yǎng)可持續(xù)性效能，即個(gè)體學(xué)習(xí)力的提升，否則就與個(gè)體走向成功不相適應(yīng)。學(xué)習(xí)力不僅是生存的需要，而且是享受的需要、發(fā)展的需要14。因此，大學(xué)教學(xué)效能理念必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，促使大學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)到自主培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)力的轉(zhuǎn)變。（一）理念轉(zhuǎn)型：學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)重在職業(yè)發(fā)展志趣的形成本研究發(fā)現(xiàn)，我們需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變大學(xué)教師的教學(xué)效能理念，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其不僅僅要重視學(xué)業(yè)成就，更應(yīng)該重視教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展的影響，也

11、就是關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展的志趣。高等教育現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化的核心是“主體性”的激發(fā)和“主體間性”的和諧存在。學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程。好的教學(xué)效能應(yīng)該讓學(xué)生在過(guò)程中形成學(xué)習(xí)能力，而非囿于在結(jié)果中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這是學(xué)生在今后實(shí)現(xiàn)人生自我發(fā)展的前提，也是學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的本質(zhì)所在。（二）學(xué)業(yè)發(fā)展：構(gòu)建走向成功的個(gè)體成長(zhǎng)評(píng)估體系目前各種有關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目可謂汗牛充棟，一方面這說(shuō)明人們對(duì)教育質(zhì)量的重視、期望和推動(dòng)，但另一方面，現(xiàn)有的學(xué)業(yè)成就簡(jiǎn)單地關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)業(yè)結(jié)果可能出現(xiàn)的未來(lái)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，如執(zhí)行、影響、關(guān)系建立和戰(zhàn)略思考。大學(xué)教師效能評(píng)估不是對(duì)學(xué)業(yè)成就評(píng)估的超越，而是有效的補(bǔ)充

12、。在多元智力觀融合條件下，以成功智力觀進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估的同時(shí)，增加學(xué)生優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)模塊，才是個(gè)體成功評(píng)估體系。本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)教師教學(xué)資本效能結(jié)構(gòu)理論模型的構(gòu)建，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性分析得出，大學(xué)教師教學(xué)資本效能結(jié)構(gòu)由執(zhí)行、關(guān)系建立、影響和戰(zhàn)略思考四個(gè)因子構(gòu)成，并且四個(gè)因子在大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的影響下形成不同的效果。教師教學(xué)資本效能給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的更多的是提升學(xué)生的執(zhí)行水平方面的影響，而對(duì)戰(zhàn)略思考的影響較差。這是目前教學(xué)資本效能缺失的方面，也為大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了發(fā)展方向。在教學(xué)效能結(jié)構(gòu)模型中，我們可以得知測(cè)度項(xiàng)殘差、因子載荷和各因子之間的關(guān)系，這為基于大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目進(jìn)行

13、教師教學(xué)影響力評(píng)估提供了理論支持，尤其是路徑系數(shù)可以作為各個(gè)因子權(quán)重的參考依據(jù)，這是提高教學(xué)資本效能評(píng)估科學(xué)性的重要前提和基礎(chǔ)。（三）評(píng)估價(jià)值：促進(jìn)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)代性的實(shí)現(xiàn)事實(shí)上，大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生發(fā)展，教師的教只有在學(xué)生配合、支持并積極投入學(xué)習(xí)時(shí)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)15。大學(xué)教師教學(xué)效能結(jié)構(gòu)為大學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)估解決了兩個(gè)方面問(wèn)題：一是理念的適宜性，即從學(xué)生這一最重要的利益相關(guān)者的角度進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估，促使學(xué)生從“從屬性”向“主體性”到“主體間性”的轉(zhuǎn)變；二是學(xué)業(yè)評(píng)估的科學(xué)性，即將學(xué)業(yè)成就的簡(jiǎn)單相加轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)業(yè)成就的分?jǐn)?shù)“等值化”，從而提供學(xué)業(yè)成就可比性的科

14、學(xué)依據(jù)?？傊?，大學(xué)教師教學(xué)效能結(jié)構(gòu)是基于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力視角的個(gè)體優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)。拉思和康奇認(rèn)為，通過(guò)發(fā)揮成員效能最大化形成完美的團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)比試圖使個(gè)體優(yōu)秀而導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)平庸更好。在個(gè)人力所能及范圍內(nèi)樣樣做好是不可能的事情，團(tuán)體和團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體帶來(lái)更大的效能多樣化。在團(tuán)體和團(tuán)隊(duì)情景中的領(lǐng)導(dǎo)力維度不相信一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者能夠發(fā)揮所有的效能，也不可能強(qiáng)調(diào)運(yùn)用其更大的技能和跨越所有成員的領(lǐng)導(dǎo)力效能四維度去做每一件事情11343。從布迪厄（pierre bourdieu）的社會(huì)實(shí)踐理論也可知，個(gè)體資本必須從其所在場(chǎng)域中獲得，而這些資源就聚集在關(guān)系型團(tuán)體中。因此，基于團(tuán)隊(duì)的大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的效能結(jié)構(gòu)更符合個(gè)體發(fā)展的需要。注釋：“

15、主體間性”是指在發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性的“主體性”基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)、個(gè)體與世界、個(gè)體與實(shí)踐、個(gè)體與個(gè)體之間發(fā)生更多聯(lián)系，這樣才能真正促進(jìn)“主體間性”的協(xié)同發(fā)展。廣義學(xué)習(xí)力是個(gè)體綜合學(xué)習(xí)能力的描述，狹義學(xué)習(xí)力是學(xué)科與非學(xué)科學(xué)習(xí)能力的描述。學(xué)科學(xué)習(xí)力也稱為領(lǐng)悟力，是個(gè)體智慧的一個(gè)重要因素，最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院的佛睿斯特（jay forrester）于1965年提出。非學(xué)科性學(xué)習(xí)力指學(xué)生因?qū)W校制度化的學(xué)習(xí)環(huán)境而形成的學(xué)習(xí)志趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力，進(jìn)入到學(xué)校教學(xué)體系以外所表現(xiàn)出的能夠主動(dòng)推動(dòng)自身可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力總和。如俄亥俄州從監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)率、學(xué)業(yè)水平綜合指數(shù)、適當(dāng)?shù)哪赀M(jìn)步率和增值評(píng)價(jià)四大模塊對(duì)學(xué)

16、區(qū)內(nèi)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)：1熊冬炎，丁長(zhǎng)江.從“傳統(tǒng)教育”和“現(xiàn)代教育”之爭(zhēng)看教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)j.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1987（2）：43-46.2項(xiàng)賢明.大眾化過(guò)程中大學(xué)教學(xué)理念的變革j.高等教育研究，2004，25（1）：75-79.3黃海濤，張華峰.如何評(píng)價(jià)大學(xué)教育質(zhì)量美國(guó)大學(xué)校際學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估項(xiàng)目解析j.比較教育研究，2014（9）：48-53.4許國(guó)動(dòng).當(dāng)代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型與實(shí)現(xiàn)路徑的理論分析j.北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，13（6）：110-116.5r·j·斯騰伯格.成功智力m.吳國(guó)宏，錢(qián)文，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，

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