《農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題及調(diào)適策略研究》課題開(kāi)題報(bào)告

1、農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題及調(diào)適策略研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題提出的背景意義(-):課題提出的背景農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題，是伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的。隨著改革開(kāi)放， 大量外來(lái)務(wù)工者涌入我們縣鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)。越來(lái)越多的農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員舉家遷移，相當(dāng)數(shù)量 的青少年也加入到流動(dòng)的行列屮，使流動(dòng)人口屮的兒童、青少年數(shù)量呈不斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)?？h九年制學(xué)校是縣農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女較多的農(nóng)村學(xué)校之一。近十年來(lái)，學(xué)校周邊建設(shè)發(fā) 展迅速，人口急劇增加，屈民成份日趨復(fù)雜，由于人員的流動(dòng)性大，一些家庭放松了對(duì)子女 的教育，特別是農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員，整天忙于生計(jì)，對(duì)孩子的教育疏于管教，再加上農(nóng)村外 來(lái)務(wù)工人員由于職業(yè)不

2、穩(wěn)定的原因，孩子今天在這就讀，明天在那就讀，加上教材版本、教 學(xué)進(jìn)度不一樣，造成這些學(xué)生知識(shí)脫節(jié)，成為班級(jí)屮的學(xué)困生，而家長(zhǎng)文化水平低，無(wú)法輔 導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)，使孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值較低。農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員來(lái)到鎮(zhèn)，主要目的是為了掙錢(qián)，并不是 給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于工作忙，無(wú)暇顧及教育子女，只要孩子不犯大錯(cuò)就行，抱 著送到學(xué)校讓混著，回到家干活太小。談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。造 成了孩子在學(xué)校中成了一只只離群的雁，單飛的鳥(niǎo)。我在九年制學(xué)校任教已十兒年，近年所 帶班的學(xué)生大約有80%以上都是農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女，我發(fā)現(xiàn)這些孩子和本地的孩子相比，整 休索質(zhì)存在

3、著很大的差別，從學(xué)習(xí)方面來(lái)看，農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女厭學(xué)情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)習(xí) 慣差，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)校教育與家庭教育沒(méi)有緊密聯(lián)系，造成農(nóng)村外來(lái)務(wù) 工人員子女學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想。再加上他們的自信心不足，不能正確分析尋 找自己的考試成績(jī)差的原因，久而久之便覺(jué)得自已確實(shí)不如其他同學(xué)，出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象，逐 漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由于本校部分教師對(duì)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女存在偏見(jiàn)，甚至歧視他們，不愿意接納他們, 怕影響班風(fēng)，拖了班級(jí)的后腿，最終影響了班級(jí)成績(jī)，影響教師的績(jī)效工資的考核。另一方 面，班級(jí)本地學(xué)生對(duì)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)生也頗歧視，本地學(xué)生家長(zhǎng)甚至要求老師，讓 自己的子女不要與農(nóng)村外

4、來(lái)務(wù)工子女坐同桌，怕自己的子女跟他們坐，沾染惡習(xí)。我想要提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，需先根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析他們的成兇，尋找調(diào)適策略從而人面積提 高教育教學(xué)質(zhì)量。我們正是在上述背景下提出了對(duì)木課題的研究。（二）課題提出的意義進(jìn)行關(guān)于農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困問(wèn)題及調(diào)適策略研究的課題，既有理論 意義，也具有現(xiàn)實(shí)意義。從理論意義上講，我國(guó)中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究雖已開(kāi)展了十余年，但關(guān)于農(nóng)村外來(lái)務(wù) 工人員子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困問(wèn)題及調(diào)適策略研究這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究不是很多，我們這一課題 的研究若能順利開(kāi)展下去，將起到引領(lǐng)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)困生問(wèn)題及調(diào)適教育策略這一 領(lǐng)域的作用。從現(xiàn)實(shí)意義上講，我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)

5、，縣九年制學(xué)校是縣外來(lái)務(wù)工子女較多的學(xué)校之 -o近十年來(lái)，學(xué)校周邊建設(shè)發(fā)展迅速，人口急劇增加，學(xué)校有大約80%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工 子女，他們大部分都是來(lái)自寧夏的同心縣、海原縣、西吉縣和河南、陜西、甘肅、遼寧等地 的學(xué)生。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初來(lái)入學(xué)的學(xué)生就有百十人。從教師角度來(lái)講，也不是很歡迎這些學(xué) 生。因?yàn)?，他們?dāng)中有一部分學(xué)生基礎(chǔ)很不好，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正，家長(zhǎng)文化素質(zhì)也不是很 高，有的根本就不教育孩子，他們把孩子送到學(xué)校來(lái)就是為了安全，因?yàn)樽约好χ苫睿?子放在家里沒(méi)人管，放到學(xué)校有老師給看著，很安全。但這些學(xué)生到學(xué)校后，由于方方面面 的原因就出現(xiàn)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。沒(méi)有上進(jìn)心。班班都有不寫(xiě)作

6、業(yè)的學(xué)生，教育狀況 令人憂(yōu)慮。要改變這些孩子的命運(yùn)，只能靠今天的教育。我們這一課題研究如果成功，無(wú)疑 可讓我校農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女能有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能從生活所需去學(xué)習(xí)，有了學(xué) 習(xí)的動(dòng)力。從事實(shí)上解決了多學(xué)校面對(duì)這類(lèi)學(xué)困生的問(wèn)題，使木課題具有一定的推廣價(jià)值。二、核心概念的界定1 “農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女”，指跨省、市、縣的農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員的子女，并在我校接受教 育的學(xué)生。2“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，是指學(xué)生在以數(shù)學(xué)為小心的學(xué)習(xí)活動(dòng)小，由學(xué)習(xí)問(wèn)題引起的、較為持 久的適應(yīng)不良（包括知識(shí)與技能，方法與能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方而的問(wèn)題）。“學(xué)困” 是相對(duì)的、可變化的?！皩W(xué)困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。

7、3“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的問(wèn)題。從農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析成因的方向去研究。4“數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題”調(diào)適策略。是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長(zhǎng)帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略。木課題組是以農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)體為研究對(duì)象，針對(duì)研究個(gè)體的典型 特征作全面而深入的考察和分析，探討農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題；尋求科 學(xué)有效的調(diào)適策略。形成比較系統(tǒng)的農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女中數(shù)學(xué)學(xué)困生的指導(dǎo)工作的策略。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、西方教育家對(duì)學(xué)困生的研究對(duì)丁學(xué)困生的研究，最早的是1896年西方摩根的研究，摩根主要是從神經(jīng)學(xué)、醫(yī)學(xué)角度 從事研究，這種神經(jīng)學(xué)模式后來(lái)被心理學(xué)模式取代。到本世紀(jì)六

8、十年代，由于義務(wù)教育的普 及和心理學(xué)的發(fā)展，更多的教育和心理學(xué)家把注意力轉(zhuǎn)移到這方面來(lái)，中心問(wèn)題主要集中于 語(yǔ)言落后的模式及其改變。到70-80年代，更多的研究者注意學(xué)困生的心理特點(diǎn)和社會(huì)背景 方面的研究，運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究、探討學(xué)困生的成就責(zé)任歸因、自我概念特 征、以及行為模式同其社會(huì)特征之間的聯(lián)系。其中角色理論和歸因理論以及派生的控制點(diǎn)理 論都取得一定的效果。歸因理論認(rèn)為：學(xué)困生往往把學(xué)習(xí)失敗歸因于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素，導(dǎo)致 自尊水平降低，自我概念更為消極，因此主張進(jìn)行正確的、積極的歸因訓(xùn)練，從而開(kāi)發(fā)他們 的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。角色理論認(rèn)為：學(xué)困生的形成是整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃至人

9、格角色偏差造成的，本身無(wú)法通過(guò) 自我調(diào)整而改變，這就需要教育者的特定幫助改變他們的社會(huì)角色，從而改變其整個(gè)行 為的動(dòng)力系統(tǒng)。西方在僑治學(xué)困生模式方面也有一個(gè)演變過(guò)程，大概耍經(jīng)歷三個(gè)階段：第一個(gè)階段主耍 把學(xué)困生單獨(dú)編班，編班進(jìn)行專(zhuān)門(mén)矯治；第二個(gè)階段在專(zhuān)門(mén)矯治為主的同吋，讓這些孩子們 回歸正常學(xué)校；目前更多的是主張學(xué)困生回歸學(xué)校，定期到專(zhuān)門(mén)僑治機(jī)構(gòu)進(jìn)行僑治。2、前蘇聯(lián)教育家對(duì)學(xué)困生的研究前蘇聯(lián)有關(guān)學(xué)困生的研究，取得了很大的成就。與西方相比，主耍表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第 一，更多的人認(rèn)為學(xué)困生的形成與教育自身的不足有關(guān)，因此較為集中的是研究教育自身的 改進(jìn)；第二，強(qiáng)調(diào)在不按學(xué)習(xí)程度分班的集體教育、教學(xué)過(guò)

10、程中，提高學(xué)困生的水平。前蘇 聯(lián)的教育家們把學(xué)困生的特點(diǎn)歸結(jié)為：思維發(fā)展中存在缺陷；基本的學(xué)習(xí)技能存在缺陷; 實(shí)際知識(shí)存在缺陷。他們主張應(yīng)使學(xué)困生從學(xué)習(xí)內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)機(jī)制。3、我國(guó)對(duì)學(xué)困生的研究我國(guó)對(duì)學(xué)困生的研究是最近幾年內(nèi)才逐步關(guān)注的，特別是新課標(biāo)之后，提倡教育面前人 人平等，學(xué)困生才得到相應(yīng)的重視。新的一輪課程改革的總目標(biāo)也要求學(xué)校教育要使學(xué)生獲 得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重耍數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)) 以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必耍的應(yīng)用技能，這在一定程度上也說(shuō)明學(xué)校教育耍使學(xué)生獲得 數(shù)學(xué)技能，而不僅僅只是成績(jī)的高低，更多的關(guān)注了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的需耍

11、。相對(duì)而言，我 國(guó)還沒(méi)建立起完整的矯正系統(tǒng)，還是有必耍借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓具有我國(guó)特色的教育、矯 治學(xué)困生的理論和實(shí)踐。對(duì)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生研究的成果不是很多。研究的 方向主要包括農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女因?qū)W習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方式的改變等改變。 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女因社會(huì)地位、語(yǔ)言差別、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面不適 應(yīng)而引起的心理、情感的困惑和障礙等以及針對(duì)上述學(xué)困問(wèn)題所采取的相應(yīng)的調(diào)適策略較少。四、研究的目標(biāo)1、通過(guò)課題研究，探索出農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困的原因及調(diào)適策略，提高學(xué)校 的教育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、通過(guò)課題研究，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)

12、的一些資料，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念，全方 位關(guān)注農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生，幫助農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生消除心理障礙, 培養(yǎng)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，探索出適合外地農(nóng)工子 女提高學(xué)習(xí)成績(jī)的教育教學(xué)調(diào)適的方法。3、通過(guò)課題研究，樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)困生明白學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī) 的重要性。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。4、通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，認(rèn)識(shí)到教育投資是最好最高效的投資，其社會(huì)意 義是無(wú)法用金錢(qián)去估量的。五、課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則(-)研究的理論依據(jù)1、多元智力理論加德納認(rèn)為：人類(lèi)存在八種智能，這八種智能只是組合和

13、發(fā)揮程度不同，每一個(gè)學(xué)生都 有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。他認(rèn)為教育應(yīng)該激發(fā)每一個(gè)人潛在的智 能，給每個(gè)人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)觀，主張 教師應(yīng)從多方面評(píng)價(jià)、分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此來(lái)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生 都能得到發(fā)展。2、教育學(xué)理論：教育教學(xué)活動(dòng)能使人得到全面發(fā)展，人的全面發(fā)展需耍教育工作者對(duì)其 進(jìn)行正確的指導(dǎo)和幫助，努力為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，積極創(chuàng)造良好的學(xué) 習(xí)環(huán)境，讓他們健康的發(fā)展。3、數(shù)學(xué)教學(xué)論現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)。它不同于印在書(shū)上和記在頭腦里的東西。既然是活 動(dòng)，它首先是師生生命活力的一種體

14、現(xiàn)，這種活力表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是教師設(shè)法將學(xué)生引入 到“一種活動(dòng)中去”使學(xué)生獲得積極向上的人生體驗(yàn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲、發(fā)展 欲。使學(xué)生在一系列行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善其個(gè)體主體性。4、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”。 基于這樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的人人都能獲得必需的數(shù)學(xué); 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。5、因材施教教育：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既耍注重學(xué)生的共同點(diǎn)，又耍注重學(xué)生的個(gè)體差 異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。正確對(duì)待個(gè)別差異, 對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生或特別差的學(xué)生都耍

15、熱情關(guān)懷，耐心輔導(dǎo)和幫助，使好的充分發(fā)揮潛力， 差的逐步趕上。(-)遵循的原則木課題研究將遵循以下原則：1、實(shí)踐性原則：木課題的研究定位在以理論研究為基礎(chǔ)，應(yīng)用性研究為主，強(qiáng)調(diào)把理論 研究與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，理論研究為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，通過(guò)課題研究，提高對(duì)課堂 問(wèn)題行為的改正，找其根源、不斷探索調(diào)適問(wèn)題行為的策略。2、統(tǒng)一協(xié)調(diào)原則：課題組教師主動(dòng)地協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)以及來(lái)自各方面的教育影響, 使他們按照培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一地發(fā)揮作用，協(xié)調(diào)一致地影響學(xué)生。3、激勵(lì)性原則：對(duì)學(xué)生關(guān)注、贊賞，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，相信每一個(gè)孩子都有比 別人強(qiáng)的閃光點(diǎn)。4、差異性原則：承認(rèn)學(xué)生個(gè)體原有的差異和發(fā)展的

16、差異，對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體采取不同的 教育方法及評(píng)價(jià)尺度；要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，力求達(dá)到上限，承認(rèn)學(xué)生在原有的基 礎(chǔ)上進(jìn)步就是能行，就是教育的成功。5、民主性原則：在個(gè)案的研究過(guò)程中教師要給予學(xué)生充分的尊重，在教育的點(diǎn)撥、啟迪 中，讓學(xué)生從受到鼓勵(lì)、增強(qiáng)信心，明確方向。強(qiáng)調(diào)學(xué)生始終在友愛(ài)、信任、尊重的氣氛中 以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展性的視角審視，對(duì)待學(xué)生的 錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。倡導(dǎo)“四多四少”，即“多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)； 多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑”。民主性還耍求老師放棄所謂的“師道 尊嚴(yán)”，轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份

17、，接受學(xué)生、感受學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。六、研究?jī)?nèi)容及思路（-）研究?jī)?nèi)容1、農(nóng)村外來(lái)務(wù)工了女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有哪些特點(diǎn)？2、造成農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困的原因有哪些？3、教師在教冇教學(xué)屮如何依據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教,進(jìn)行有效調(diào)適的教學(xué)策略？（二）研究思路根據(jù)課題研究的設(shè)計(jì)構(gòu)思，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中需要做以下工作：1、組織課題組教師進(jìn)行課題有關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。2、聘請(qǐng)市縣教研員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。3、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法對(duì)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查分 析。4、根據(jù)分析結(jié)果，在教學(xué)中探索出根據(jù)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的成i大i,提高成績(jī) 的調(diào)適策略。5、對(duì)農(nóng)村外來(lái)

18、務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行分層分類(lèi)指導(dǎo)，建立農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困 生個(gè)案輔導(dǎo)記錄。6、結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探索出提高農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)適策 略。7、課題實(shí)驗(yàn)期間，經(jīng)常向?qū)＜艺?qǐng)教讓教育前沿的研究理論指導(dǎo)我們課題的開(kāi)展。8、爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，籌措經(jīng)費(fèi)，以保證課題必要的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。七、研究對(duì)象九年制學(xué)校四至八年級(jí)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生。八、研究方法1、調(diào)查分析法調(diào)查我校4-8年級(jí)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣, 調(diào)查他們的家庭教育情況并進(jìn)行分析，以便在今后的研究中有的放矢地采取調(diào)適策略。2、文獻(xiàn)研究法：結(jié)合本課題的研究?jī)?nèi)容，閱讀有關(guān)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生

19、教育轉(zhuǎn) 化調(diào)適方法的報(bào)道、調(diào)查報(bào)告，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的專(zhuān)著，增強(qiáng)課題研究意識(shí)。3、行動(dòng)研究法：關(guān)注農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，找出他們的共 性和個(gè)性，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)上升到理論的高度。4、個(gè)案研究法：是以單一的對(duì)象進(jìn)行深入研究的方法。本課題組是以農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人 員子女中的數(shù)學(xué)學(xué)困生中選擇不同班級(jí)、來(lái)自不同地區(qū)、原有基礎(chǔ)知識(shí)有差異等方面有代表 性的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行建檔分析的個(gè)體為研究對(duì)象，針對(duì)研究個(gè)體的典型特征作全面而深入的考 察和分析，探討農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因；尋求科學(xué)有效的教育調(diào)適策略。在 實(shí)施課題階段，對(duì)

20、農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女中數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的比較典型的情況進(jìn)行一至三年的追 蹤研究，以總結(jié)出對(duì)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育調(diào)適策略。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究過(guò)程中，不斷進(jìn)行階段地交流、反思，再通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、驗(yàn)證，不 斷地完善，針對(duì)有特征的個(gè)案進(jìn)行交流、總結(jié)，完善研究成果。九、研究步驟()課題準(zhǔn)備階段(2014. 072014. 12)1 全面收集整理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，進(jìn)行前期的理 論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在課題研究的基本理論框架及研究?jī)?nèi)容等方而達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步分析和理清 相關(guān)研究問(wèn)題的概念，完成開(kāi)題報(bào)告。2組建課題組，撰寫(xiě)申報(bào)方案和研究方案3指標(biāo)分解任務(wù)、明確分工、落實(shí)到人。

21、(二) 課題實(shí)施階段(2015. 022016. 12)1 按方案開(kāi)展工作，通過(guò)調(diào)查及時(shí)反饋信息。2. 課題組成員根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)行研究，及時(shí)進(jìn)行資料的整理和階段小結(jié)。3 整理調(diào)查分析報(bào)告、研究案例。(三) 課題總結(jié)階段(2017. 12017.6)1 進(jìn)一步完善課題研究方案。2整理總結(jié)相關(guān)材料、撰寫(xiě)研究論文、教學(xué)案例、研究報(bào)告。3出結(jié)題成果集，完成課題結(jié)題工作。十、預(yù)期研究成果階段成果：1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形成調(diào)查報(bào)告。（探索農(nóng)村外來(lái)務(wù)工人員子女屮數(shù)學(xué)學(xué)困生的外在表現(xiàn) 調(diào)查報(bào)告。根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析其成因報(bào)告、課堂行為習(xí)慣糾正的研究報(bào)告。）2、根據(jù)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

22、、課件匯編（文 本音視資料）。3、整理成功農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)適策略個(gè)案研究案例、個(gè)案研究調(diào)適策 略等資料。最終成果：1、將研究成果整理匯編成集。2、針對(duì)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的成因解決教學(xué)模式屮存在的不足，提出可操作性 針對(duì)農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)調(diào)適策略，促進(jìn)教學(xué)的有效性，大面積提高教育教 學(xué)質(zhì)量。十一、完成課題的保障條件和可行性分析（-）完成課題的保障條件1、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍； 課題組的核心成員按照不同專(zhuān)長(zhǎng)、不同能力、不同年齡的比例科學(xué)協(xié)調(diào)和搭配合理， 形成多維互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu)。 本課題組以教育科研、教育行政、教育實(shí)踐人員