“閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合”的認(rèn)識與實踐

1、“閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合”的認(rèn)識與實踐隨著新課改的不斷推進(jìn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念得到進(jìn)一 步的實踐，多數(shù)的語文課堂從以往的機(jī)械識記詞句、死背文章，逐漸轉(zhuǎn)變 成為啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)寫作，把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來, 相互補(bǔ)充。這種教學(xué)方法符合小學(xué)牛認(rèn)知和心理發(fā)展要求，不但激發(fā)了學(xué) 生學(xué)習(xí)語文的興趣，還促進(jìn)了他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提升語文質(zhì) 量，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。一、全面認(rèn)識閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的意義一方面由于認(rèn)知水平受到了年齡、閱歷等方面的限制，多數(shù)小學(xué)生在 閱讀時往往不能夠準(zhǔn)確地理解文章，從整體上把握文章。在寫作中對人物、 事物的描寫以及敘述都無法達(dá)到準(zhǔn)確、深刻等，這

2、些情況在語文教學(xué)屮普 遍存在。另一方面，由于小學(xué)生參與社會生活的實踐不多，再加上能力水 平的限制，就易于導(dǎo)致寫作時感觸不深，筆觸粗拙。而閱讀和寫作是語文 教學(xué)中不可割裂的兩個部分，在教學(xué)實踐中，將兩者結(jié)合起來，可以讓閱 讀的作用得到充分的體現(xiàn)，也可讓表達(dá)能力的培養(yǎng)得到有機(jī)的滲透。具體 說，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的意義體現(xiàn)在以下三個方血。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行大量的閱讀，與文章形成真止的對話, 能夠豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生語言材料的積累?？梢赃@么說，學(xué)生語文 知識的學(xué)習(xí)、語文水平的提升，是和語文材料的大量閱讀分不開的。因此, 只有多讀書、讀好書，才能讓學(xué)生的知識和經(jīng)驗得到積累。語文課本中有 很

3、多優(yōu)秀的材料，課外閱讀也有很多佳作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，對精彩之 處反復(fù)誦讀乃至背誦，進(jìn)行多種形式的復(fù)述，有助于學(xué)生提高認(rèn)識水平， 有助于學(xué)生掌握各種知識，積累豐富的語言材料，也有利于學(xué)生把書面語 言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言，為最終提高書面語言服務(wù)。其次，實現(xiàn)真正意義的讀寫結(jié)合，耍求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容, 還要引導(dǎo)學(xué)牛從表達(dá)角度進(jìn)行探析。文章是怎么表達(dá)的，為什么要這樣表 達(dá)？長期堅持下去，學(xué)生對各種用詞、文章布局以及構(gòu)思等都有一定的體 會，就會積累一定的寫作經(jīng)驗，為寫作奠定基礎(chǔ)。再者，在閱讀中恰當(dāng)?shù)匕才乓恍╇S文練筆，學(xué)生在模仿文章寫法、體 會作者情感的過程屮，其理解能力、表達(dá)能力都會得到提高。二、努

4、力開創(chuàng)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的途徑在閱讀與寫作教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，為他們創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作 的環(huán)境，并創(chuàng)新語文教學(xué)方法與技巧。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生全心投入 閱讀，并激發(fā)他們寫作的靈感，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握扎實的寫 作方法與技巧。把閱讀與寫作融合起來，可采用的方法是很多的，筆者主 要從以下四個方面來著手。1. 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語感。良好語感的形成，對于寫好作文意義重大。2011年版新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)， 應(yīng)把小學(xué)生的語感培養(yǎng)放在重要的位置。良好語感的形成必須借助大量的 閱讀，尤其是在理解基礎(chǔ)上的反復(fù)誦讀。比如，我愛故鄉(xiāng)的楊梅文屮 有這么一句話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露

5、?！本?子中的“貪婪”與“吮吸”，采取了擬人化，把楊梅樹寫活了。教學(xué)這一 句時，筆者抓住這兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的 看法。有的學(xué)生說“貪婪”是不知滿足的意思，有的學(xué)生說從這兩個詞語 看出楊梅樹的可愛和作者的喜愛感情，還有的學(xué)生認(rèn)為這些詞語說明楊梅 樹生命力的旺盛在這樣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出欣喜 的心情，讀出贊美的語氣。這樣，學(xué)生不但深刻理解了這兩個詞語，而且 對擬人的寫法及其作用留下了深刻的記憶，語感自然也就得到有效的訓(xùn) 練。2. 引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中積累寫作經(jīng)驗。?x寫有機(jī)結(jié)合，首先不能只盯著課內(nèi)的閱讀，因為課內(nèi)閱讀的量畢竟 是有限的，只有把學(xué)生的視野

6、引向廣闊的課外閱讀空間，才有可能通過大 量的閱讀，累積知識、素材與寫作經(jīng)驗。一般的做法是從閱讀材料的選擇 入手，為學(xué)生選擇主題鮮明、內(nèi)容豐富的材料。其次就是創(chuàng)新閱讀的形式, 閱讀不僅僅是文字閱讀，可以讓圖片、聲音、動畫、影視介入，使學(xué)生處 于一個立體的閱讀環(huán)境，進(jìn)行閱讀體驗。最后就是進(jìn)行閱讀層次的劃分， 低年級學(xué)生的課外延伸閱讀，主要包含一些神話、寓言童話或一些科普書 籍等，重在引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們的思維得到啟發(fā)；而高年級的學(xué)牛可以 閱讀一些名著等，比如水滸傳三國演義等長篇作品。為了讓學(xué)生 課外閱讀更有效。教師還應(yīng)該為學(xué)生提供閱讀書單，讓學(xué)生能夠把握好閱 讀的方向，不斷豐富語言材料和寫作經(jīng)驗。

7、3. 引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)作。從仿寫開始，以文章的某些片段為基礎(chǔ)，把自己想說的話和想寫的事件寫出來，這是學(xué)生習(xí)作起步訓(xùn)練的有效途徑。比如，在學(xué)習(xí)完桂林山 水以后，學(xué)生對文章的寫法有了一定的認(rèn)識和體會，尤其對課文中以中 心句統(tǒng)領(lǐng)各個部分的寫法留下了較為深刻的印象。筆者就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這 一手法描寫家鄉(xiāng)的夜景。有學(xué)生寫道：“夜幕漸臨的時候，我們的城市多 熱鬧?。≌返穆窡?，就像盤曲著的巨龍，而川流不息的車和車燈就像 流水一樣，還有住房內(nèi)的燈光，好像天際處的星光，真是美極了”當(dāng) 然，到了高年級，不能停留在機(jī)械的模仿，要想方設(shè)法，創(chuàng)造條件，讓學(xué) 生努力做到仿中有創(chuàng)。4. 引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象。要寫好作文，學(xué)生除了必須積累一定的素材、形成語言表達(dá)能力之外, 還必須善于想象。因此，我們還耍善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分想象。在 語文教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象與聯(lián)想，努力形 成“內(nèi)心視像”，讓語言文字描述的內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。 比如，在學(xué)習(xí)地震屮的父與子一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“昔日、廢 墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語的理解，想象出當(dāng)時的 場景。抓住“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起” “不論 發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起！”這些語言描寫，想象人物的形象， 體會父子的深厚感情。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生