中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究

1、  中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究      關(guān)鍵詞：中學(xué)生； 學(xué)習(xí) 策略； 研究 代寫論文一、 問題 的提出本研究以隨機(jī)抽取的唐山地區(qū)五所中學(xué)的初一、高一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，嘗試研究以下問題：(1)當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況如何?(2)高分組和中、低分組學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平是否有差異?(3)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系是什么?并采用邁克爾的三分法，從現(xiàn)有的中學(xué)生學(xué)習(xí) 方法 測驗(yàn)問卷中篩選了78個(gè)題目，根據(jù)其涵義將其歸納為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三大類，其中認(rèn)知策略又細(xì)分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略三個(gè)亞類，資源管理策略也分為時(shí)間和

2、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力策略、心境調(diào)節(jié)策略和討論策略四個(gè)亞類。二、研究方法1.研究對(duì)象本研究采取分層抽樣的方法，在唐山地區(qū)市屬、區(qū)屬和私立學(xué)校中抽取了五所學(xué)校的三個(gè)初一、兩個(gè)高一教學(xué)班級(jí)共249名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。2.研究工具調(diào)查問卷采用“中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗(yàn)問卷”，并稍做修改。本問卷共78道題，涉及復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、時(shí)間及環(huán)境管理策略、努力策略、心境調(diào)節(jié)策略、討論策略等8類學(xué)習(xí)策略。題目分兩種類型，一種從正面闡述問題，一種從反面闡述問題。要求被試者將題目中所敘述的 內(nèi)容 同自己的實(shí)際情況相對(duì)照，做出完全符合、大體上符合、有一些符合、完全不符合四種判斷。正面闡述問題的類

3、型題從第一選項(xiàng)到第四選項(xiàng)分別計(jì)3分、2分、1分、0分；反面闡述問題的類型題從第一選項(xiàng)到第四選項(xiàng)分別計(jì)0分、1分、2分、3分。三、研究結(jié)果1.學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的一般情況 由表1可以看出，八項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用的總體平均值在1419之間，總體來看，學(xué)習(xí)策略的使用率不高，各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略之間相差不大。使用最多的是心境調(diào)節(jié)策略，其次是時(shí)間及環(huán)境管理策略、努力策略、復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、元認(rèn)知策略、討論策略，最后是組織策略。2.不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況比較 轉(zhuǎn)貼于 高分組學(xué)生指 學(xué)習(xí) 成績排名位于全班前五分之一的學(xué)生，其余為中、低分組學(xué)生。由表2可以看出：在精細(xì)加工策略、組織策略

4、、元認(rèn)知策略、努力策略、心境調(diào)節(jié)策略的使用上，不同成績的學(xué)生之間差異顯著，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。在策略總分上，高分組學(xué)生也顯著高于中、低分組學(xué)生。3.學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分折由于成績用的是等級(jí)評(píng)分，因此相關(guān) 分析 采用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)；由于事先不知道相關(guān)方向，所以采用雙尾檢驗(yàn)，采用spss100進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如下： 由表3可以看出，精細(xì)加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、努力策略、心境調(diào)節(jié)策略以及策略總分與成績之間相關(guān)顯著，呈正相關(guān)。而復(fù)述策略與成績之間相關(guān)不顯著。四、討論從總體上說，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的得分均不高，而且各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略得分相差甚微，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用還處

5、于盲目狀態(tài)，學(xué)習(xí)策略尚未內(nèi)化為一種自覺的行為，總體策略運(yùn)用水平也不高。通過對(duì)不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況比較，在精細(xì)加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、努力策略、心境調(diào)節(jié)策略的使用上，差異顯著，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。在精細(xì)加工策略方面，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。說明高分組學(xué)生較中、低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地使用 總結(jié) 、想象、推理、聯(lián)想、作筆記、類比、答疑等策略。在組織策略上，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。說明高分組學(xué)生較中、低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)或幾個(gè)單元后會(huì)更自覺地去總結(jié)、組塊、選擇要點(diǎn)，并在 考試 前用畫地圖和列提綱等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。在元認(rèn)知策略上，高分組學(xué)生顯

6、著高于中、低分組學(xué)生。說明高分組學(xué)生較中、低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有可能給自己定目標(biāo)，在平時(shí)讀書時(shí)也知道先瀏覽，之后提出 問題 ，帶著問題去學(xué)習(xí)，并會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我測查，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。在努力策略上，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。說明高分組學(xué)生較中、差等生更能夠控制自己的情緒，堅(jiān)持不懈，自我強(qiáng)化。在心境調(diào)節(jié)策略上，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。說明在考試時(shí)，遇到困難時(shí)，高分組學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)自己，不緊張，不氣餒。精細(xì)加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、努力策略、心境調(diào)節(jié)策略與成績均成正相關(guān)。再加上在這些策略上不同成績的學(xué)生之間差異顯著，所以 科學(xué) 地使用以上策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。五、結(jié)論1.從整體來看，學(xué)習(xí)策略的使用率不高。2.不同成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上差異顯著，高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生。3初中生在學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略的使用上相關(guān)顯著。 參考 文獻(xiàn) ：1徐欣欣中學(xué)生學(xué)習(xí)策略 發(fā)展 的 研究 j廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(1)：61652莫雷 教育 心 理學(xué) m廣州：廣東解放高等教育出