中學教師投身教學研究的方向及方法

1、  中學教師投身教學研究的方向及方法   摘要：本文簡要地介紹了中學教師教學 研究 的方向、 方法 ，為中學教師搞好教學研究，提高教學質量，培養(yǎng)學生素質和創(chuàng)新能力提供了有益的 參考 。關健詞：教學研究方向方法眾所周知，研究即鉆研探究新的認識和 規(guī)律 的活動。人類實踐活動只有在研究成果的指導下，才能更 科學 迅速地 發(fā)展 ，教學活動也不例外。隨著 科技 進步， 社會 發(fā)展，中學生已在知識結構和認識能力方面表現(xiàn)出了新特點，同時中學的各科教材不斷改進， 內容 日益在更新，這就對中學教師教學能力提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚扎實的基本知識，而且要有引導學生

2、提高思維、自主創(chuàng)新的能力。為此，教師應潛心鉆研業(yè)務，不斷提高素質，用新的理念和方法、教學模式來傳授 現(xiàn)代 科學知識，一名優(yōu)秀的中學教師要滿足上述要求，行之有效的措施就是積極投身教學研究中去，經常自覺地進行教學研究，不斷提高自己的教學研究水平。教學研究主要是 教育 工作者或教師對教學內容、教學對象、教學方法等的研究過程，它是實踐經驗累積，概括和提煉的過程。這一過程能使教師對教學內涵的認識深化， 理論 升華，教學實踐水平得到提高。因此中學教師積極投身教學研究具有十分重要的意義。中學教師的教學研究活動要立足教學，服務于教學，推動教學工作更有效地開展。1.中學教師教學研究的方向1.1教學內容方面1.1

3、.1大量收集更新資料，博學勤思，精益求精有人說，要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。筆者以為教師不但要有一桶水，而且應有一桶新鮮的水，流動的水。這就要求教師要大量收集與本節(jié)或本章教學內容密切相關的資料，經常更新自己收集和積累的資料，在此基礎上，教師還應認真研讀教學內容，熟悉教學內容，還要經常 學習 相關的專業(yè)知識，了解有關專業(yè)方面的一些新動態(tài)、新發(fā)展，并且教師還要把相關資料與授課內容緊密結合，才能使學生獲得新鮮知識，開闊學生視野，增加學生學習興趣，增強學生的創(chuàng)新思維能力。因此，博學勤思、精益求精是教師成功完成教學內容的一個重要條件。1.1.2加強教研組工作，切磋研討，集思廣益孔子曰：“三人行，

4、必有吾師”，可見眾人智慧之力量。中學教師開展教學研究，教研組工作是集眾人之智慧共同提高的重要手段。教研組可以通過組織上課、聽課、開展教研討論會等形式展開教研活動。教研組經常組織教師去聽一些經驗豐富的優(yōu)秀教師的觀摩課，示范課或為探索一種教育理念的試驗課，然后組織大家評論，或對優(yōu)點肯定推廣，或誠懇地提出改進意見或建議，甚或讓每個人談談自己怎樣去上好這一節(jié)課，互相啟迪；教研組還可以對某一節(jié)課或某一教育教學 問題 進行專題討論，讓大家各抒己見，互相爭論辨別，從而達到對某一問題的共識。通過教研組展開的種種教研活動，可以使教師楊長避短，互幫互學，同時有利于活躍教師思維，提高教師教學水平，達到集思廣益之功效

5、。1.2教學對象方面教學目標就是讓教學對象（即學生）不斷地掌握新知識并增強其獲取新知識的能力，最終使其認識問題和解決問題的能力提高。為實現(xiàn)本目標，使教學活動成功有效地開展。中學教師必須對教學對象做比較全面地研究。1.2.1深入地研究學生的知識結構知識結構 影響 著學生的認知取向、認知能力、認知結果。中學教師積極研究并掌握學生的知識結構特點，就能使教學活動從學生的實際出發(fā)，采取恰如其分的教學方法，以達事半功倍的教學效果。對學生知識結構研究，既要了解一個年級、或一個班級學生知識結構方面的共同特點，還要了解不同班級、不同學生的個性特點，既可以在教學中通過學生的表現(xiàn)狀況來體察，也可通過學生學習中存在的

6、問題來了解，還可通過和其他教師交流看法，來增強對學生知識結構特點的認識。中學生知識結構方面已明顯不同于小學生，其主要特點是需要學習和掌握的課程類型多，學生學習偏向性大，課程內容廣，深度增強等。 目前 我國中學的課程類型較多，主要有數(shù)、理、化、語文、 政治 、 英語 、生物、 歷史 、地理等，而在這些課程中，學生學習的偏向差異很大，有6070%的學生偏向理科，喜歡學習數(shù)、理、化等，而另一部分學生偏向于文科，喜歡語文、政治、歷史、地理等課程，這部分學生大致占20%左右，而只有少部分學生能同時兼顧文理，這一比例特點，明顯表現(xiàn)出了中學生知識結構的偏向性，另外對中學生來說，無論文科還是理科，課程的內容涉

7、及面已經很廣，部分內容相對較深?；谏鲜鎏攸c，中學教師還應在講授好本門課的基礎上多鼓勵學生學好其它課程，盡量引導學生全面發(fā)展，同時應使本門課程內容講授有一定深度和新鮮度，使學生在知識結構方面做到博大精深。1.2.2探究學生的認知能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維中學生的認知能力遠遠優(yōu)于小學生，中學教師應利用業(yè)余時間多研讀教育心 理學 ，經常接觸學生，充分了解中學生的認知特點，思維模式，在教學中經常自覺的抓住學生的思維特點，使得教學生動，課堂氣氛活躍，達到培養(yǎng)學生獨立思考的能力，增強學生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不

8、理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現(xiàn)。強烈的求知欲是創(chuàng)新的內驅力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)新性的思維活動正是蘊于這種精神之中的。中學教師要培養(yǎng)學生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學認為，興趣是求知的內在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激，如：辯論激趣、情境激趣、懸念激趣、形象激趣等，增強教育活動本身的吸引力，由此引發(fā)和擴大學生的學習興趣。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識 應用 到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。

9、1.2.3積極地 研究 學生的心理狀態(tài)教學中，一名優(yōu)秀的中學教師能夠經常自覺地體察學生的心理狀態(tài)及其變化，充分利用自己的工作經驗和心 理學 知識，抓住學生的心理特點，將教學與學生的心理狀態(tài)密切地結合，使自己的教學水平不斷提高，獲得良好的教學效果。因此，應大力提倡中學教師積極地投身于中學生的心理研究中去。在中學生的心理研究中，楊曉波提出中學教師可以從這幾個方面著手1：中學生 學習 心理方面，著重針對中學生學習過程存在的 問題 ，如沒有明確的學習目的，缺乏學習動機和興趣，學習 方法 不得當，缺乏自學能力等提出一些 教育 措施或教育方案，并在教學過程中予以實施；情緒教育方面，中學生情緒易沖動，波動大

10、，常常出現(xiàn)一些不良情緒，如情緒低沉、壓抑、容易激動等，故中學教師可以鼓勵學生，認識不良情緒產生的原因，學會 科學 地調控自己的不良情緒，保持良好的心態(tài)；挫折心理方面，中學生在學習和生活過程中，難免會遇到各種各樣的困難與挫折，經受各種失敗，多數(shù)中學生遭遇挫折心理準備不足，承受挫折和困難的能力較差，中學教師應教會學生如何正確看待挫折，了解挫折的心理防衛(wèi)機制，學會面對挫折，走出心理困境，避免心理危機。通過對中學生的心理狀態(tài)的研究，有利于創(chuàng)造一個良好的教學和學習氛圍，提高教學質量。1.3.教學方法方面教學方法是 影響 教學質量和效率的重要因素。著名 哲學 家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關于方法的知識

11、?！币幻R豐富的教師，對于同一批學生，采用不同的教學方法，他的教學效率與教學質量差異可能非常大。一個良好的教學方法，可以使學生在輕松愉快氛圍中獲得知識，開拓學生的思維能力，而教學方法不良，則會很容易引起學生產生厭學心理，影響教學效果?；诖?，中學教師應積極地學習和研究多種教學方法，從中篩選適合于自己教學較優(yōu)的方法。目前 較新的幾種教學方法和模式主要有2：1.3.1過程啟發(fā)式教學法，這種教學法是在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學法的基礎上提出的一種新方法，它的實施步驟是：根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題，根據問題啟發(fā)學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題，自我

12、啟發(fā)。這一方法的優(yōu)點上讓學生自己學會學習，學會思考問題。1.3.2元認知教學法，所謂元認知就是學生針對自己的思考，自己的思維過程的認識。進行元認知教學，可從三點著手：1.教給學生元認知的知識。2.積累學生元認知體驗。3.訓練學生的元認知監(jiān)控能力。這種教學法的優(yōu)點是學生將由依賴教師的啟發(fā)逐漸變?yōu)樽晕覇ⅰ?.3.3研究性學生指導法，這種教學法區(qū)別于傳統(tǒng)的“接受性學習”，主要是教學生做研究的具體方法，如何研究，指導學生搞好研究。1.3.4治學型學習指導法，本方法主要是利用業(yè)余時間，指導學生對某一專業(yè)方面的知識進行學習，增強學生對某一領域知識的興趣。那當然各位中學教師，也可采用和探索一些其它的新的教學

13、方法。在明確了教學研究的方向后，為了保證其嚴肅性和科學性，中學教師的教學研究還應采用一些較科學的方法。2.中學教師的教學研究方法2.1認真地設立課題，研究求證中學教師在教學過程中，通過對教學 內容 的深入鉆研，對教學對象的充分認識，對教學方法的刻求探索，必然會對其某一方面產生獨到的見解或想法，教學中，他們會自覺或不自覺地將這些見解或想法予以實施，正確的想法或見解將有利于教學，能夠促進教學工作的順利完成，而錯誤的想法或見解一定會對教學產生不良的影響或損失，這就要求中學教師在教學中對其進行細致地研究，具體可通過設立課題的方法來研究求證，課題研究過程一般可以通過調查研究的手段來完成，根據課題研究目標

14、確定調查題目，選定對象展開調查，再認真地對調查結果統(tǒng)計、 分析 、 總結 ，最后得出可靠的結論。當然還可通過實驗研究的手段進行，這主要是根據課題內容設立實驗條件，創(chuàng)造實驗環(huán)境，確定實驗操作過程和步驟，并進行認真地實施完成，得出結論，有時還得對實驗條件和過程進行調節(jié)，通過反復實驗，最終得出正確結果。中學教師的教學研究只有從實際出發(fā)，實事求是，積極投身于實踐，堅持以實踐作為深化和 發(fā)展 認識的基礎，其教學研究才會沿著科學的方向不斷發(fā)展。2.2撰寫論文，對教學研究成果總結交流論文是衡量教師業(yè)務能力的重要指標，教師把自己長期積累的教學經驗，教學思考或研究成果整理，篩選，提煉，可寫成教學論文。在論文寫作

15、中，中學教師要對平時積累的大量資料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析處理，而通過這一過程，必然會使中學教師的認識得到深化， 理論 取得發(fā)展，業(yè)務水平得到提高。撰寫論文過程也是中學教師對教學研究成果的交流過程，中學教師通過查閱他人論文，可以了解他人的研究結果，并可將其結果用于自己的教學過程中，同時，中學教師將自己的研究成果以論文的方式展示給其它的教師，供他們學習 參考 ，即可達到相互交流的目的。中學教師以飽滿的熱情，明確的方向，科學的方法，投身于教學研究中去具有十分重要的意義。經常性地參加教學研究活動，是增強教師素質，提高教學質量的重要措施。也是增加中學教師教學興趣的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞