不同類型獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)本科生社會(huì)創(chuàng)造性過(guò)程的影響

1、    不同類型獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)本科生社會(huì)創(chuàng)造性過(guò)程的影響    4 討論4.1 表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)和參與獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)社會(huì)創(chuàng)造性過(guò)程的不同作用本研究結(jié)果顯示，不同類型獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)社會(huì)創(chuàng)造性過(guò)程的不同階段的影響存在差異。在社會(huì)創(chuàng)造性的發(fā)散思維階段，相較于參與獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)策略的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性具有顯著的促進(jìn)作用。根據(jù)認(rèn)知評(píng)價(jià)理論，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表現(xiàn)26，但關(guān)于外部獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)關(guān)系的元分析結(jié)果表明，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響還與獎(jiǎng)勵(lì)的獲得條件有關(guān)27-28。本研究中，表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)需要個(gè)體的得分（獨(dú)創(chuàng)性/適當(dāng)性）排在前三分之一才可獲得，這種獎(jiǎng)勵(lì)獲得條件的設(shè)置使得個(gè)體能否獲得獎(jiǎng)勵(lì)

2、實(shí)質(zhì)上取決于其自身的表現(xiàn)，這反而可能會(huì)增加個(gè)體的自我決定感，從而提升其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，這種對(duì)任務(wù)表現(xiàn)的要求還會(huì)給被試帶來(lái)表現(xiàn)壓力，適當(dāng)?shù)膲毫梢源偈蛊涓臃e極地參與任務(wù)。因此表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)組的被試無(wú)論是在策略的流暢性還是獨(dú)創(chuàng)性上都顯著高于參與獎(jiǎng)勵(lì)組。在本研究的輻合思維階段，被試的主要任務(wù)是對(duì)上一個(gè)階段（發(fā)散思維階段）想出的社會(huì)問(wèn)題解決策略進(jìn)行修改或刪除。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管在該階段，表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)與參與獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)社會(huì)問(wèn)題解決策略最終的獨(dú)創(chuàng)性和適當(dāng)性的影響不存在顯著差異，但是表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)與參與獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)社會(huì)問(wèn)題解決策略的適當(dāng)性的提升作用存在顯著差異，參與獎(jiǎng)勵(lì)的提升作用顯著高于表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，盡管在輻合思維階段

3、，無(wú)論是表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)組還是參與獎(jiǎng)勵(lì)組，觀點(diǎn)的數(shù)量都顯著減少，但是參與獎(jiǎng)勵(lì)組觀點(diǎn)數(shù)量減少的程度更甚。結(jié)合前面的討論，可推測(cè)，在表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的條件下，被試會(huì)更加投入地參與任務(wù)并努力追求最佳表現(xiàn)，因此比起直接刪除原有策略，表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)組的被試更傾向于保留原有策略并盡可能對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行修改，而在參與獎(jiǎng)勵(lì)組，被試則可能傾向于采用更為苛刻的標(biāo)準(zhǔn)，直接將不切實(shí)際的策略刪除，僅對(duì)有一定適當(dāng)性基礎(chǔ)的策略進(jìn)行完善。一些頗具獨(dú)創(chuàng)性但適當(dāng)性較低的策略即便經(jīng)過(guò)修改，其適當(dāng)性仍不會(huì)太高，而直接將之刪除反而可以提高策略整體的適當(dāng)性。所以在輻合思維階段，參與獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)策略適當(dāng)性的提升作用更加顯著。研究還發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷輻合思維階段后，所有被試策略整

4、體的適當(dāng)性都有了顯著提升，同時(shí)獨(dú)創(chuàng)性顯著下降。推其原因，一方面，被試會(huì)對(duì)之前想出的社會(huì)問(wèn)題解決策略進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善，使之更具適當(dāng)性；另一方面，被試還會(huì)直接把過(guò)于不切實(shí)際且無(wú)法修改的策略刪除，而這些不切實(shí)際的策略也包含了許多獨(dú)創(chuàng)性較高的想法，導(dǎo)致策略整體獨(dú)創(chuàng)性的下降。事實(shí)上，這一過(guò)程本身也體現(xiàn)了創(chuàng)造性過(guò)程是對(duì)獨(dú)創(chuàng)性和適當(dāng)性的權(quán)衡。與一般領(lǐng)域中的問(wèn)題解決研究不同，社會(huì)創(chuàng)造性領(lǐng)域中的問(wèn)題解決研究強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決策略的獨(dú)特性、新穎性，因此獨(dú)創(chuàng)性一直以來(lái)是該領(lǐng)域研究更為關(guān)注的部分“如何讓個(gè)體產(chǎn)生更多更新穎的觀點(diǎn)”。但是，社會(huì)創(chuàng)造性是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活之中的，新穎的策略要能夠合理、有效地運(yùn)用于實(shí)際，才

5、能真正體現(xiàn)其價(jià)值。因此，社會(huì)領(lǐng)域的創(chuàng)造性研究不可以忽視適當(dāng)性這一重要特點(diǎn)。此外，以上結(jié)果還表明，從發(fā)散思維階段到輻合思維階段，個(gè)體的社會(huì)創(chuàng)造性過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，如若僅從創(chuàng)造性結(jié)果來(lái)考察個(gè)體的創(chuàng)造性就會(huì)忽視創(chuàng)造性思維過(guò)程的諸多變化和特點(diǎn)。最后，本研究還考察了不同的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)最終的社會(huì)創(chuàng)造性水平的影響，結(jié)果表明，在社會(huì)創(chuàng)造性的發(fā)散思維階段給予個(gè)體表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，并在社會(huì)創(chuàng)造性的輻合思維階段給予個(gè)體參與獎(jiǎng)勵(lì)，能夠最大程度地促進(jìn)個(gè)體最終社會(huì)創(chuàng)造性水平。該結(jié)果與以往相關(guān)研究的結(jié)果部分一致。yuan和zhou29在研究外部評(píng)價(jià)對(duì)本科生創(chuàng)造性解決管理類問(wèn)題的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，外部動(dòng)機(jī)（期望評(píng)價(jià)）對(duì)創(chuàng)造性不同階段的影

6、響存在差異，且個(gè)體在發(fā)散思維階段對(duì)外部評(píng)價(jià)不存在期待，而在輻合思維階段對(duì)外部評(píng)價(jià)存在期待時(shí)，其創(chuàng)造性表現(xiàn)最佳。他們認(rèn)為這是由于外部動(dòng)機(jī)帶來(lái)的壓力會(huì)干擾思維發(fā)散過(guò)程，但卻使個(gè)體在輻合思維任務(wù)上更加投入。而本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不僅有無(wú)外部動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性過(guò)程產(chǎn)生影響，而且當(dāng)外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)條件（獎(jiǎng)勵(lì)的獲得條件）不同時(shí)，對(duì)創(chuàng)造性過(guò)程的影響也存在差異。此外，通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性過(guò)程的觀察，本研究還發(fā)現(xiàn)，外部動(dòng)機(jī)除了可以通過(guò)壓力對(duì)創(chuàng)造性過(guò)程產(chǎn)生影響，還可能通過(guò)影響個(gè)體在任務(wù)過(guò)程中對(duì)策略進(jìn)行篩改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而影響其最終的創(chuàng)造性表現(xiàn)。4.2 對(duì)教育的啟示社會(huì)創(chuàng)造性不僅僅是一個(gè)結(jié)果，更包含一系列的認(rèn)知過(guò)程。教育工作者在培

7、養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生社會(huì)創(chuàng)造性時(shí)，要更加細(xì)致地關(guān)注創(chuàng)造性的過(guò)程。此外，研究者不僅要考慮是否運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生社會(huì)創(chuàng)造性表現(xiàn)，更要考慮在何時(shí)運(yùn)用何種獎(jiǎng)勵(lì)能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)造性。本研究的結(jié)果提示，在發(fā)散思維階段，通過(guò)表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)促使學(xué)生盡可能地想出更多獨(dú)創(chuàng)性的社會(huì)問(wèn)題解決策略，并在隨后的輻合思維階段，通過(guò)參與獎(jiǎng)勵(lì)促使學(xué)生更加合理地對(duì)原先策略進(jìn)行篩選和完善，可以使最終的社會(huì)創(chuàng)造性結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化。4.3 研究局限和展望本研究也存在一些局限。首先，本研究主要關(guān)注的是不同類型獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)社會(huì)創(chuàng)造性過(guò)程的影響，未考慮有無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)社會(huì)創(chuàng)造性過(guò)程的影響，在今后的研究中需要進(jìn)一步對(duì)比無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)與不同類型獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)社會(huì)創(chuàng)造性過(guò)程

8、影響的差異。其次，本研究中使用的獎(jiǎng)勵(lì)是金錢獎(jiǎng)勵(lì)，在本科生的教學(xué)中，教育者往往還會(huì)采用課程分?jǐn)?shù)等其他獎(jiǎng)勵(lì)形式，在日后的研究中還可對(duì)其他的獎(jiǎng)勵(lì)形式進(jìn)行進(jìn)一步的研究。最后，本研究?jī)H考察了一種社會(huì)問(wèn)題情境（人際關(guān)系建立），未來(lái)的研究需要對(duì)更多社會(huì)問(wèn)題情境（如人際沖突、時(shí)間管理等）進(jìn)行探索，考察不同類型獎(jiǎng)勵(lì)在不同社會(huì)問(wèn)題情境下的影響是否存在一致性。5 結(jié)論（1）在社會(huì)創(chuàng)造性的發(fā)散思維階段，相較于參與獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)顯著促進(jìn)社會(huì)問(wèn)題解決策略的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性，但會(huì)顯著抑制策略的適當(dāng)性。（2）在社會(huì)創(chuàng)造性的輻合思維階段，兩種獎(jiǎng)勵(lì)條件下，社會(huì)問(wèn)題解決策略的適當(dāng)性都顯著提升，但獨(dú)創(chuàng)性顯著下降；相較于表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，參與獎(jiǎng)

9、勵(lì)對(duì)策略的適當(dāng)性具有更加顯著的促進(jìn)作用。（3）在社會(huì)創(chuàng)造性的發(fā)散思維階段使用表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，并在社會(huì)創(chuàng)造性的輻合思維階段使用參與獎(jiǎng)勵(lì)，最終的社會(huì)創(chuàng)造性水平最高。參考文獻(xiàn)：1 9 gu c，hu b y，ngwira f f，et al. the effect of general creative personality and freedom of task choice on adolescents social creativity. the journal of creative behavior，2016，50（2）：1-182 22 mouchiroud c，lubart t. soci

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