21世紀(jì)以來(lái)美國(guó)教育管理研究的可視化分析-基于《美國(guó)教育管理季刊》等5種期刊的文獻(xiàn)計(jì)量研究

1、    21世紀(jì)以來(lái)美國(guó)教育管理研究的可視化分析基于美國(guó)教育管理季刊等5種期刊的文獻(xiàn)計(jì)量研究    摘要：本文以ssci數(shù)據(jù)庫(kù)中美國(guó)教育管理季刊等5種期刊作為分析對(duì)象，運(yùn)用可視化和統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)20002013年間5種刊物所刊載的3，492篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育管理研究的熱點(diǎn)集中于教育政策和政策的具體實(shí)施，以及社會(huì)公平和卓越發(fā)展三大類(lèi)；高產(chǎn)作者主要分布在東部和西部沿海；5個(gè)學(xué)術(shù)群體的研究領(lǐng)域包括教育政策和領(lǐng)導(dǎo)力的影響、教師質(zhì)量對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響、教育與社會(huì)的關(guān)系、行動(dòng)研究等內(nèi)容；研究前沿主要涵括領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)業(yè)的影響、女性參與教育管理、學(xué)校和社會(huì)

2、的關(guān)系和分布式領(lǐng)導(dǎo)等方面。關(guān)鍵詞：美國(guó)，教育管理研究，熱點(diǎn)主題，學(xué)術(shù)群體，研究前沿自1875年威廉·佩恩（william penn）第一本有關(guān)教育管理的著作論學(xué)校督導(dǎo)問(wèn)世至今，美國(guó)教育管理研究已經(jīng)走過(guò)一百多年歷程，其發(fā)展不僅迅猛，而且在國(guó)際教育管理研究中確立了強(qiáng)勢(shì)地位。本研究主要對(duì)20002013年間教育管理季刊（educational administration quarterly）、教育評(píng)價(jià)和政策分析（educational evaluation and policy analysis）、教育政策（educational policy）、教育領(lǐng)導(dǎo)（educational lea

3、dership）、菲·代爾他·卡潘（phi delta kappan）5種期刊在sscl數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以探究和揭示美國(guó)教育管理研究的熱點(diǎn)主題、學(xué)術(shù)群體和研究前沿。在wos數(shù)據(jù)庫(kù)中，以期刊的名稱(chēng)搜索，起始時(shí)間為2000年1月1日，截止日期為2014年1月7日，按以上期刊順序搜索出的文章（article）數(shù)量依次為：237篇、241篇、363篇、1，346篇、1，305篇。 一、美國(guó)教育管理研究的熱點(diǎn)分析研究熱點(diǎn)是在“某一時(shí)間段，有內(nèi)在聯(lián)系的，數(shù)量較多的一組論文所探討的科學(xué)問(wèn)題或?qū)ｎ}”。1通過(guò)bibexcel對(duì)高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)計(jì)和分析，有助于我們發(fā)

4、現(xiàn)美國(guó)教育管理研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是共詞分析的一種，而共詞分析法中內(nèi)容分析方法的一種，其原理是對(duì)一組關(guān)鍵詞或主題詞兩兩統(tǒng)計(jì)它們?cè)谕黄墨I(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，而高頻關(guān)鍵詞的聚類(lèi)結(jié)果能夠通過(guò)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系、親疏程度，揭示這些詞所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)一步反映出美國(guó)教育管理的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究熱點(diǎn)。筆者在1，507個(gè)關(guān)鍵詞中選取頻次大于10的34個(gè)高頻關(guān)鍵詞繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（如圖1所示）。 由圖中可以看出，美國(guó)教育管理研究一共形成了三個(gè)大類(lèi)，并且大類(lèi)間有著密切的聯(lián)系，34個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連線粗細(xì)則代表了詞間聯(lián)系的關(guān)系強(qiáng)弱。第一個(gè)聚類(lèi)主要以教育政策、

5、教育改革、政策實(shí)施、聯(lián)邦政策等關(guān)鍵詞組成；第二個(gè)聚類(lèi)主要由領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)公平、校長(zhǎng)、教學(xué)等組成；第三個(gè)聚類(lèi)主要由責(zé)任感、不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)、分布式領(lǐng)導(dǎo)、擇校、特許學(xué)校、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)、高等教育等組成。 從高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜可以看出，教育政策相關(guān)的內(nèi)容是近10年來(lái)美國(guó)教育管理研究的重點(diǎn)，說(shuō)明政府尤其是聯(lián)邦政府的宏觀調(diào)控對(duì)于美國(guó)教育管理起著至關(guān)重要的作用。自里根政府以來(lái)，美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)于教育的影響力逐漸深入，美國(guó)總統(tǒng)候選人更是在競(jìng)選期間爭(zhēng)先提出吸引民眾注意力的教育改革方案，老布什政府的美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略和克林頓政府的2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法乃至之后的小布什政府提出的不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

6、，法案都延續(xù)并加強(qiáng)聯(lián)邦政府對(duì)于教育的影響力。奧巴馬在競(jìng)選階段的時(shí)候，就曾發(fā)表了12次關(guān)于教育改革的演說(shuō)并組建了一個(gè)陣容強(qiáng)大的教育智庫(kù)，以使美國(guó)民眾相信在他的政府的領(lǐng)導(dǎo)下，美國(guó)的教育可以走出此前十年的僵局。22009年2月，奧巴馬簽署了美國(guó)復(fù)蘇與再投資法案，并在之后的一個(gè)月宣布了全面教育改革計(jì)劃，以此來(lái)應(yīng)對(duì)自金融危機(jī)引發(fā)的恐慌。美國(guó)復(fù)蘇與再投資法案規(guī)定，聯(lián)邦政府將在教育事務(wù)中投入1，000多億美元，以增加就業(yè)，復(fù)蘇經(jīng)濟(jì)。并且該項(xiàng)法案還通過(guò)學(xué)費(fèi)稅收減免和提高助學(xué)金等教育政策來(lái)滿足更多年輕人接受高等教育的愿望。 另外，社會(huì)公平和公正仍然是美國(guó)教育管理研究的主要方面，這主要與美國(guó)學(xué)?！傲?zhēng)上游”的抱負(fù)

7、、日漸多元化的人口、三權(quán)分立的政治體制和近來(lái)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)3相關(guān)。而追求卓越，為美國(guó)兒童提供高質(zhì)量的教育不僅能為學(xué)生奠定成功的基礎(chǔ)，最重要的是能幫助美國(guó)提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。奧巴馬政府不遺余力地對(duì)弱勢(shì)群體的權(quán)益進(jìn)行保障，如設(shè)立“特殊教育資金”、“弱勢(shì)中小學(xué)教育補(bǔ)助金”4等項(xiàng)目，用以資助低收入家庭的學(xué)生。為了使各州的教育均衡發(fā)展，也為了讓學(xué)生獲得全面發(fā)展的教育，奧巴馬在改革藍(lán)圖（a blueprint for reform）中也明確了這樣一個(gè)目標(biāo)，那就是到2020年，“不論收入、性別、種族、語(yǔ)言背景還是殘疾狀況，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該從高中畢業(yè)并做好升學(xué)或就業(yè)準(zhǔn)備”。此外，奧巴馬政府提出的公平責(zé)任

8、制（fair accountability）除了將學(xué)校列為責(zé)任主體之外，還將追究沒(méi)有落實(shí)學(xué)校任務(wù)的學(xué)區(qū)乃至州的責(zé)任。5這些目標(biāo)和措施體現(xiàn)了美國(guó)對(duì)教育公平的訴求，并有利于具有分權(quán)傳統(tǒng)的美國(guó)凝聚起來(lái)，促進(jìn)美國(guó)教育的均衡發(fā)展。 二、美國(guó)教育管理作者共被引關(guān)系研究20世紀(jì)7080年代，美國(guó)科學(xué)計(jì)量學(xué)家斯莫爾（small）、格里菲斯（griffith），以及蘇聯(lián)信息科學(xué)家瑪莎科娃（i.v. marshakova）分別提出共被引分析方法和作者共被引分析方法（author cocitation analysis，aca），這兩種方法主要通過(guò)分析不同作者發(fā)表的文獻(xiàn)被其他論文的作者同時(shí)引用的頻次，從而確定作者之

9、間研究方向的距離。6以下我們將從高產(chǎn)作者地理分布及作者共被引關(guān)系來(lái)進(jìn)行分析，以從中挖掘美國(guó)教育管理研究中具有影響力的作者及學(xué)術(shù)群體。 （一）高產(chǎn)作者地理分布 通過(guò)bibexcel統(tǒng)計(jì)，2000年至2014年1月共有3，969位作者在5種期刊上發(fā)表文章，說(shuō)明美國(guó)研究教育管理的隊(duì)伍之龐大。筆者選擇發(fā)文頻次大于5的作者，使用gps觀察儀工具繪制出高產(chǎn)作者地理分布圖（如圖2、圖3所示）。  可以看出，美國(guó)東部和東西部沿海是美國(guó)教育管理研究作者的主要分布地點(diǎn)，而且東部沿海地區(qū)是美國(guó)教育管理研究作者聚集的重鎮(zhèn)，中部和西部的研究作者呈相對(duì)零散分布狀，但是并不是孤立存在的。這說(shuō)明教育管理研究在美國(guó)呈

10、現(xiàn)一種全面分布的狀態(tài)。 從美國(guó)教育管理研究作者共現(xiàn)地理分布圖中可以看到，東西部沿海之間的合作十分密切，這得益于現(xiàn)代信息社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，遙遠(yuǎn)的距離并沒(méi)有阻隔美國(guó)教育管理研究者的緊密合作。另外，從圖中也能看出，東部沿海的和臨海的作者之間也有很密切的聯(lián)系。但從另一方面也能看到，美國(guó)中部地區(qū)不論是在作者地理分布的數(shù)量上，還是在與其他地區(qū)作者的合作程度上，都要比沿海地區(qū)更少，形成了相對(duì)獨(dú)立的研究區(qū)域。 （二）作者共被引分析 通過(guò)bibexcel的引文統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在3，492篇論文中，共有46，298條引文記錄，共有18，833位作者被引證，總的被引頻次為51，907次，平均每位作者被引頻次為2.76次，這說(shuō)明

11、在美國(guó)教育管理研究領(lǐng)域中活躍著一支強(qiáng)大的研究隊(duì)伍。筆者將前48位高被引作者代入bibexcel中進(jìn)行兩兩合作的組合，形成原始共被引矩陣，然后將其轉(zhuǎn)化成的皮爾遜相關(guān)系數(shù)矩陣將作為之后的聚類(lèi)分析、因子分析和多維尺度分析的對(duì)象。聚類(lèi)分析采用系統(tǒng)聚類(lèi)里的離差平方和法和歐式平方距離，而標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇z分?jǐn)?shù)，再結(jié)合因子分析進(jìn)行降維和主成分分析以得出每個(gè)因子和作者群在總體中的比重。本文使用“主成分分析法”和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)作者共被引頻次矩陣進(jìn)行分析，因子個(gè)數(shù)的確定采用特征值準(zhǔn)則。通過(guò)因子分析，作者共被引的因子數(shù)削減為8個(gè)，能夠解釋全部信息的92.022%，其中前三個(gè)因子就已經(jīng)達(dá)到了總成分的59.282%

12、。多維尺度（mds）分析通過(guò)低維空間展示作者之間的聯(lián)系，并利用平面距離來(lái)反映作者之間的相似程度。將分類(lèi)結(jié)果直觀地表示出來(lái)，如圖4所示。本次研究的stress值等于0.13270，rsq等于0.94796，反映了較強(qiáng)的適合度。 在圖中，作者的位置顯示了作者之間的相似性，在美國(guó)教育管理研究方面有高度相似性的作者聚集在一起，形成科學(xué)共同體。越在中間的作者表明與他的有聯(lián)系的作者越多，在學(xué)科里的位置也就越核心。結(jié)合聚類(lèi)分析和因子分析之后的結(jié)果，最終將學(xué)術(shù)群體歸為五個(gè)大類(lèi)。 第一個(gè)學(xué)術(shù)群體以麥克勞克林（mclaughlin m）、墨菲（murphy j）、泰克（tyack d）、里斯伍德（leithwoo

13、d k）、邁爾斯（miles m）、斯皮蘭（spillane j）、馬爾扎諾（marzano r）等為代表，主要研究教育政策和領(lǐng)導(dǎo)力的影響。 里斯伍德是教育領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，他主要撰寫(xiě)了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)影響的相關(guān)文獻(xiàn)，包括與瓦爾斯特倫（wahlstrom kyla）合著并于2004年出版的領(lǐng)導(dǎo)力如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)（how leadership inf1uences student learning）。該書(shū)是一項(xiàng)歷時(shí)5年，花費(fèi)350萬(wàn)美元的研究項(xiàng)目的其中一部分，研究結(jié)果不僅描述了成功的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐分別在州、地區(qū)和學(xué)校層面的影響，還證實(shí)了領(lǐng)導(dǎo)力在對(duì)教師行為指導(dǎo)之后可以提高學(xué)生的成績(jī)。斯皮

14、蘭主要的研究領(lǐng)域是分布式領(lǐng)導(dǎo)，他在相關(guān)方面的學(xué)術(shù)研究有很高的影響力，比如他于2006年出版的分布式領(lǐng)導(dǎo)（distributed leadership）和2001年發(fā)表的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐調(diào)查（investigating school leadership practice）都討論了分布式領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的社會(huì)和情境語(yǔ)境下的實(shí)踐延伸。7 第二個(gè)學(xué)術(shù)群體以弗格森（ferguson r）、古德拉德（goodlad j）、杜威（dewey j）、英格索爾（ingersoll r）、拉維奇（ravitch d）、李（lee v）、哈努謝克（hanushek e）等為代表，主要研究教師質(zhì)量及其對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。 弗

15、格森于1992年出版的圖書(shū)公共教育支出（paying for public education）收集了900個(gè)地區(qū)，超過(guò)240萬(wàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)以分析學(xué)校成績(jī)的決定因素、地區(qū)吸引高效教師的因素以及資金的重要性。英格索爾于2001年發(fā)表了一篇具有影響力的文章教師流動(dòng)和教師短缺（teacher turnover and teacher shortages），從多重調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出學(xué)校教育能力不足的原因不是缺乏教師，而是教師對(duì)職業(yè)滿意度低等原因?qū)е碌膬?yōu)秀教師改行等造成的。8哈努謝克與弗金（rivkin s）合作發(fā)表在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（econometrica）的教師，學(xué)校和學(xué)術(shù)成就（teachers，schoo

16、ls，and academic achievement）主要運(yùn)用了計(jì)量統(tǒng)計(jì)的方法分析了學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，并著重分析了學(xué)生的擇校問(wèn)題。9 第三個(gè)學(xué)術(shù)群體以查布（chubb j）、科伯恩（coburn c）、科爾曼（coleman j）、古巴（cuban l）、科恩（cohen d）、艾坡（apple m）等為代表，主要研究教育與社會(huì)的關(guān)系。 科爾曼是美國(guó)的社會(huì)學(xué)家，他曾被選為美國(guó)社會(huì)學(xué)協(xié)會(huì)的主席，他在社會(huì)學(xué)上的理論貢獻(xiàn)很突出，他的兩份著作青少年社會(huì)（the adolescent society）和教育機(jī)會(huì)均等（equality of educational opportunity）是教育社會(huì)學(xué)上被引用率極高的書(shū)籍?？茽柭牧硪粋€(gè)貢獻(xiàn)是他發(fā)起的科爾曼報(bào)告（coleman repots），這個(gè)報(bào)告被認(rèn)為是20世紀(jì)