創(chuàng)設機會培養(yǎng)學生的動手能力

1、創(chuàng)設機會，培養(yǎng)學生的動手能力課堂上，老師給出一道題目：“現(xiàn)在是中午十二點整，時針和分針剛好重合在一起。請問，要經過多少時間，時針和分針才能再次重合。老師的話音剛落，在場的中國學生立即拿出筆和紙，埋頭列出一 大堆公式并開始計算；而在場的美國學生的反應是不約而同地撥動手 腕上的手表，用這個“笨方法”看時針和分針什么時候能夠再次重合。這雖然是個笑話，卻說明了中國學生習慣于理論研究，而不習慣 動手做實驗，甚至連這方面的意識都十分薄弱。中國學生整體的動手能力相對很差，確實是人所共知的事實，也 是這些年來教育界普遍關注、十分擔憂的問題。陶行知說：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生實 驗，實驗生斷

2、語，斷語又生了行動，如此演進于無窮?！敝扉ξ慕淌谝舱J為：“中國的學生學習很刻苦，書本成績很好， 但是動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足?！痹趥鹘y(tǒng)的教育方式上，有些教師只注重學生動腦能力的培養(yǎng)，不 注重學生動手能力的鍛煉。但是他們忘了 “紙上得來終覺淺，覺知此 事要躬行”。新課程標準指出：“有效的學習活動，不能單純地依賴模仿和記 憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方法，教師應 幫助他們在自主探索與交流過程中真正理解和掌握基本的知識與技 能，思想和方法，獲得廣泛的體驗?！币虼?，班主任在傳授知識的同 時要注重學生動手能力的培養(yǎng)。楊振寧教授曾經指出：“中國的小孩在動手興趣和能力方面不然 歐洲和

3、美國的小孩，主要是沒有動手的機會?！睘榇?，班主任要細心 指導，給學生提供較為充足的的動手實踐機會，讓學生手腦并用。這就要求班主任在日常的教育、教學中，應力求創(chuàng)設相關的情境, 讓學生在實際操作中，通過觀察和實踐來學習新知，逐步培養(yǎng)學生的 動手能力，并通過動手實踐，使學生學會用知識去觀察、分析現(xiàn)實社 會，去解決日常生活中的問題，使他們成為課堂上的“三好學生”， 生活中的“能工巧匠”。(一)積極引導，讓學生不再“眼高手低”.1、激發(fā)學生的動手欲望。在新授課上，教師要善于創(chuàng)設情境，為學 生提供探索問題的豐富素材和信息，讓學生在情境中體驗學習，感受 學習與生活的緊密相連。2、訓練學生動手能力。在培養(yǎng)學生

4、動手能力時，有目的、有步驟、 有計劃地進行，引導學生從具體的實踐中理解抽象的理論和概念。3、引導學生應用已有的知識，提高動手能力。在教學中，學生進行 了具體的動手能力后，馬上適時的進行小結，幫助學生把形象思維變 為知識，再應用于實際，變成能力。4、通過活動，培養(yǎng)動手能力。(-)以興趣為基點，讓學生樂于動手授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是 長遠的，知識使學生受益一時，方法將使學生受益終生。班主任培養(yǎng) 學半的動手能力應貫穿其人生成長全過程中，這需要其他科任教師以 及家長共同努力，并保持共識，多給學生提供動手的機會。動手活動在教學中的作用是舉足輕重的，能過抓住時機，讓學生 動手操作中理解并運用知識，既可以減輕教師的教學負擔，也可以加 快學生的學習進程。班主任