《媽媽睡了》全國(guó)名師大賽獲獎(jiǎng)?wù)f課稿及反思

1、媽媽睡了說(shuō)課稿一、教材分析媽媽睡了是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過(guò)生動(dòng)形 象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢 自然的語(yǔ)言為基調(diào)，沒(méi)有華麗的詞藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親 切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)小作者對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽的描繪，不僅可以感 受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對(duì)媽媽的愛(ài)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能：1、會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中13個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)母子之間的關(guān)愛(ài)之情。過(guò)程與方法：1、學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開(kāi)想象來(lái)理解課文的情感。2、展開(kāi)小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

2、行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛(ài)的情感。二、設(shè)計(jì)思路根據(jù)文木的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教 學(xué)思路為：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對(duì)話讀文識(shí)字小組合作，掃清文字障礙引導(dǎo)探究自主探究，合作交流引導(dǎo)表達(dá)讀說(shuō)寫(xiě)評(píng)引導(dǎo)拓展搜集、處理信息三、教學(xué)程序本節(jié)課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會(huì)”作為這課教學(xué)的核心理念，設(shè) 計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）啟動(dòng)情感，揭示課題1、良好的開(kāi)始等于成功的一半，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛一 上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來(lái)，如果利用歌曲導(dǎo)入，會(huì)很 吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來(lái)。所以

3、 課一開(kāi)始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲世上只有媽媽 好。2、由于每個(gè)人都有愛(ài)自己的媽媽?zhuān)瑡寢屧诤⒆有哪恐惺巧袷サ? 偉大的，學(xué)生樂(lè)于親近自己的媽媽?zhuān)虼水?dāng)歌曲唱完以后我就問(wèn)大家:“歌中唱到了誰(shuí)呀？ ”非常明顯唱到了媽媽?zhuān)谑俏覄?chuàng)設(shè)了“誰(shuí)愿意 把觀察到的媽媽介紹給大家？ ”這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心 靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心 跳與文木心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。3、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長(zhǎng)的頭發(fā)。”有的會(huì)說(shuō)：媽媽做的飯菜特別好吃。”還有可能說(shuō)平

4、時(shí)特別關(guān)心 自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。”因?yàn)閷W(xué) 生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，說(shuō)起來(lái)一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會(huì)很 高。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)。4、在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，我接著說(shuō)：“有一位小朋友 也觀察了自己的媽媽?zhuān)銈兛?，媽媽在干什么？同時(shí)出示課文插圖， 引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示并課題板書(shū)媽媽睡了。緊接著我說(shuō)：“我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢？ ”根據(jù)學(xué)生平時(shí)的 生活經(jīng)驗(yàn)，他們肯定知道媽媽睡了要小聲，如果大聲會(huì)吵醒媽媽。 根據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題媽媽睡了，這樣又一次調(diào)動(dòng)了學(xué) 生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)，使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文O5、學(xué)生練讀題目。然后我說(shuō)：“

5、那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？聽(tīng)老師讀課文?！崩?師配以舒緩優(yōu)美的搖籃曲朗讀課文。在教師動(dòng)情的朗讀下，可以 使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。（二）自讀課文，掃清文字障礙。在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興 趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀課文， 識(shí)記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的：1、學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫(huà)生字。2、同桌互讀，檢查讀文情況。3、在讀文過(guò)程中進(jìn)一步識(shí)字，加深印象。4、教師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。5、教師檢查生字的掌握情況，（23名學(xué)生）對(duì)于全讀對(duì)的學(xué) 生獎(jiǎng)勵(lì)“識(shí)字大王”的標(biāo)志。6、組內(nèi)檢查，并

6、進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（設(shè)計(jì)意圖：1、對(duì)于生字的識(shí)記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ)， 所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識(shí)字 的主人。2利用“識(shí)字大王”的評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng) 識(shí)字。因?yàn)槲倚５膶W(xué)生成長(zhǎng)記錄中有識(shí)字闖關(guān)過(guò)級(jí)，每節(jié)課都有“識(shí) 字大王”的評(píng)選，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是十分誘人的。所以孩子 們識(shí)字的興趣很大，積極性很高，他們都會(huì)自主進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，在此 手段的激勵(lì)下，學(xué)生的識(shí)字量很大。3、采用師生共同評(píng)價(jià)的形式， 避免了評(píng)價(jià)單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系，為 營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。）（三）讀中感悟，體會(huì)深情。1、我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：“

7、有這么多同學(xué)都成為了 '識(shí) 字大王'祝賀你們，現(xiàn)在我們己經(jīng)順利通過(guò)了 '讀文'和'識(shí)字'， 那下一步該干什么了？ ”學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程回答：我們?cè)摾斫庹n文了。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教 師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活 動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想 啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我 順接學(xué)生的觀點(diǎn)說(shuō)：“好，就按你們說(shuō)的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文， 看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫(huà)出來(lái)?！?、己讀課文，畫(huà)出不懂得的地方，以便交流時(shí)提岀。

8、3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：嘗試質(zhì)疑問(wèn)答，鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題。邱學(xué)華先生 創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張“先學(xué)后教，先講后練”，正是著眼于讓學(xué) 生“知不足，而后再學(xué)”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學(xué)法 改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教 學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識(shí)時(shí)，先 讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教 師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問(wèn)題、 渴望學(xué)到的知識(shí)，精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活躍。正所謂“不憤不啟， 不烘不發(fā)，這種先憤后啟，先t非后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極 探索的精神，

9、同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。4、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大 問(wèn)題。課文只分三部分：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以 我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會(huì)讓他們自讀課文，之后談?wù)?感受最深的地方。因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生 有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀 察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在這兒進(jìn)行課 文分析時(shí)，我準(zhǔn)備通過(guò)展開(kāi)讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等活動(dòng)，充分地表達(dá)了學(xué) 生從文木中體驗(yàn)到的情感。5、在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過(guò) 程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能

10、會(huì)說(shuō)： 我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥(niǎo)在唱著歌，風(fēng)在樹(shù)葉 間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到?？闯鰜?lái)的加上自己的 理解。6、這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來(lái)分析。學(xué)生還可能說(shuō)：“我從 媽媽干了好多活，累了，乏了。”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這 里進(jìn)行生活拓展，問(wèn)：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？ 因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴 望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂 中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。 所以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造 生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到生活中去觀

11、察。7、在這部分有兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定難 度，是“深沉”和“均勻”。對(duì)于“呼吸深沉”的理解采用聯(lián)系上下 文或生活實(shí)際，對(duì)于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式，先來(lái)表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣的，這樣 通過(guò)對(duì)比學(xué)生理解就不會(huì)太難。這樣做的目的是：在閱讀教學(xué)中，通 過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現(xiàn) 象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在 的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。8、有的學(xué)生可能對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r(shí)， 就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”

12、等詞句進(jìn) 行交流。在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語(yǔ)言表達(dá)，展示學(xué)生的 個(gè)性。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái)，在閱讀教學(xué)中，通過(guò) 學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)“睡夢(mèng)中的媽媽是 什么樣”的匯報(bào)時(shí)，有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達(dá)，有的加 以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想 象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽(tīng)中評(píng)判，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力, 而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的基礎(chǔ) 上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己 的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到

13、交流，可以相 互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)?要求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。9、在談“睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔”時(shí)，估計(jì)這里學(xué)生可能要提出 疑問(wèn)，處理這個(gè)問(wèn)題，我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字：請(qǐng) 同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生 應(yīng)該可以抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過(guò)“在睡夢(mèng)中媽 媽又想好了一個(gè)故事，等一會(huì)兒要講給我聽(tīng)?！眮?lái)體會(huì)媽媽對(duì)孩子的 愛(ài)。在讀中感悟，體會(huì)深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我始終以課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文木之間對(duì)話的過(guò)程?！币簿?是說(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導(dǎo)思想。

14、在媽媽 睡了的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的引出，教師是一個(gè)能激發(fā) 學(xué)生思維的引導(dǎo)者一一引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生 就“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的”問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中，教師 則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者； 當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這 實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交 流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表 達(dá)過(guò)程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。（三）小結(jié)，生讀文升華情感。師：睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么的累，現(xiàn)在 就

15、讓我們隨著音樂(lè)再讀課文，讀給我們親愛(ài)的媽媽?zhuān)x完后，從這三 部分中選出一段背下來(lái)。注意一定要小聲點(diǎn)兒，別吵醒了睡夢(mèng)中的媽 媽。師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻 無(wú)怨無(wú)悔，多么值得我們?nèi)?ài)呀！就讓我們帶著這種深沉的愛(ài)再讀一 讀這篇課文，注意可千萬(wàn)不能吵醒媽媽。（生隨音樂(lè)讀文。）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終在通過(guò)各種手段，如：教師的語(yǔ)言， 眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營(yíng)造自主寬松的課堂氛圍，因?yàn)?只有自由寬松的語(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許 學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲 得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示

16、了學(xué) 生對(duì)文木的獨(dú)特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè) 解惑的人了，更像一個(gè)專(zhuān)業(yè)的主持人。）四、拓展整合現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。 在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī) 結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。在此 思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。女山“關(guān)于媽媽?zhuān)氵€想寫(xiě)些什么？課下認(rèn)真觀察，像文中的小作者 一樣也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽。”“小作者寫(xiě)了自己的媽媽?zhuān)阆雽?xiě)誰(shuí)呢？課下認(rèn)真觀察，把他寫(xiě) 下來(lái)吧！”這種實(shí)踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長(zhǎng)輩，很好得淡化了訓(xùn)練意 識(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主

17、動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。附：板書(shū)設(shè)計(jì)真美麗媽媽睡了好溫柔好累（設(shè)計(jì)意圖：隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的“閃亮點(diǎn)”進(jìn)行板 書(shū)，使整節(jié)課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文木的重點(diǎn)，起到引領(lǐng) 作用。同時(shí)，隨機(jī)板書(shū)也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進(jìn)學(xué) 生進(jìn)一步探索的熱情。）教學(xué)反思媽媽睡了是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過(guò)生動(dòng)形象的 語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基 調(diào)，沒(méi)有華麗的辭藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親切熱惜的感覺(jué)。綜于以上的 理解，我在設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地朗讀，透過(guò)對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪, 體會(huì)詞匯的精美，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練說(shuō)話。乂通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象

18、，聯(lián)系學(xué)生的生活, 讓學(xué)生感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)自己的媽媽。教學(xué)預(yù)設(shè)在實(shí)際課堂教學(xué)中落實(shí)的較滿意的地方有：1、山于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題，但感悟 和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過(guò)文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中 之重的教學(xué)LI標(biāo)了。山此，我重點(diǎn)在“睡夢(mèng)中的媽媽很美麗“一段有LI標(biāo)、有層 次的培養(yǎng)學(xué)生讀、悟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)句式的對(duì)比評(píng)價(jià)對(duì)“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛” “紅潤(rùn)的臉”等詞句進(jìn)行交流，從文中提煉語(yǔ)言，知道作者寫(xiě)了 什么，為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)好在哪。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，明確積累標(biāo)，對(duì) 學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力訓(xùn)練做了指導(dǎo)，學(xué)生受益頗深。2、句、段的語(yǔ)言表達(dá)能力是進(jìn)入中年級(jí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，平時(shí)的語(yǔ) 言閱讀教學(xué)就不可疏忽，山此，在談“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”時(shí)，“慈祥” 一詞 對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。處理這個(gè)問(wèn)題，我用了讀文想象，展開(kāi)生活聯(lián)想 的方法。使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)中