螳螂捕蟬(特級(jí)教案)

1、螳螂捕蟬教學(xué)要求:知識(shí)目標(biāo):1、 理解課文內(nèi)容及課文所要講述的道理。2、 能根據(jù)課文描寫(xiě)，想象課文角色的內(nèi)心活動(dòng)。技能目標(biāo)：1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、 能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式。情意目標(biāo)：1、 明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。2、 感受中華語(yǔ)言及文化的豐富。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受故事主要角色的心理，理解課文所說(shuō)明的道理。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。1、 大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語(yǔ)就是其中的瑰寶。而不少成語(yǔ)本身就是一個(gè)生動(dòng)的故事。我們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)和課外閱讀中，曾經(jīng)讀過(guò)很多成

2、語(yǔ)故事，你們記得哪些？2、 這些成語(yǔ)故事有的源自古代的神話，有的源自含義深刻的寓言，有的則來(lái)自于歷史的典故。今天這節(jié)課，我們?cè)僖黄饋?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)源自歷史典故的成語(yǔ)故事螳螂捕蟬（板書(shū)，學(xué)生齊讀課題）。二、講述故事開(kāi)頭，設(shè)置懸念。1、 師講述故事的開(kāi)頭：跨越時(shí)空的隧道，我們來(lái)到這個(gè)故事發(fā)生的春秋時(shí)期。（出示地圖）當(dāng)時(shí)，周王室開(kāi)始走向衰落，周天子已經(jīng)是名存實(shí)亡。而周初所封的大大小小的諸侯國(guó)各占一方，這是秦國(guó)、這是齊國(guó)他們個(gè)個(gè)虎視眈眈、你爭(zhēng)我?jiàn)Z，一心想吞并其他諸侯國(guó)，相互之間的戰(zhàn)爭(zhēng)自然是常年不斷。諸侯爭(zhēng)霸就成了這一時(shí)期最大的特點(diǎn)。吳國(guó)在當(dāng)時(shí)是個(gè)實(shí)力并不算很強(qiáng)大的國(guó)家。有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)（地圖上標(biāo)

3、示），但是，他的這一決定卻遭到大臣們的反對(duì)。他們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。于是，大臣們紛紛進(jìn)諫，想勸阻吳王?？墒?，吳王卻十分固執(zhí)，他說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”2、 如果你是吳國(guó)的大臣，面對(duì)國(guó)家的安危，面對(duì)一意孤行的吳王，你會(huì)怎么樣？3、 是呀，大臣們有的準(zhǔn)備以死相諫，有的選擇了退縮，有的則是束手無(wú)策1 / 4大家都十分著急，但到底該怎么辦呢？就在這危急時(shí)刻，一位侍奉吳王的少年也和大臣們一樣心急如焚，后來(lái)，終于想出了一個(gè)絕妙的辦法。 三、學(xué)生自讀課文，概括故事主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事。1、 學(xué)生自讀課文。2、 討論交流：少年用了一個(gè)什

4、么絕妙辦法勸阻吳王的？（1）誰(shuí)來(lái)將少年講的“螳螂捕蟬”的故事連起來(lái)讀一讀？（指名讀）其他學(xué)生思考：此時(shí)的蟬、螳螂、黃雀內(nèi)心都在想些什么呢？（2）（出示課文：花園里有一棵樹(shù)瞄準(zhǔn)它呢。）蟬、螳螂、黃雀是怎么想、怎么做的呢？現(xiàn)在就請(qǐng)你來(lái)?yè)?dān)當(dāng)這些角色，把它表現(xiàn)出來(lái)，行嗎？（教師根據(jù)課文描述，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，表演動(dòng)作，插入心理活動(dòng)內(nèi)容，下面學(xué)生補(bǔ)充。）（4）齊讀。四、結(jié)合課文，體會(huì)少年的聰慧與機(jī)敏。1、 聽(tīng)了少年的這個(gè)故事，原先十分固執(zhí)的吳王一下子恍然大悟，放棄了攻打楚國(guó)的念頭。吳王從中悟出了什么？如果你是吳王，回味一下這個(gè)故事，想想現(xiàn)在的處境（再出示地圖）你能將自己內(nèi)心的想法跟大家說(shuō)一說(shuō)嗎？對(duì)應(yīng)擺放“

5、吳國(guó)”“、楚國(guó)”、“其他諸侯國(guó)”板書(shū)：眼前的利益 身后的禍患2、 少年用這樣一個(gè)巧妙的故事，使得吳王一下子醒悟過(guò)來(lái)，你覺(jué)得少年怎么樣？（板書(shū)：聰慧）少年的聰慧還表現(xiàn)在什么地方呢？（學(xué)生自讀課文）3、 學(xué)生交流，結(jié)合學(xué)生回答講解。少年沒(méi)有直接找吳王去講這個(gè)故事。（1） 少年是怎么做的？（出示課文：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）（2） 從少年的這種做法中，大家都感到了少年的聰慧。好！我有幾個(gè)問(wèn)題想考考你?，F(xiàn)在，你就是那位侍奉吳王的少年。這兒就是王宮的花園，深秋的清晨，微風(fēng)帶來(lái)絲絲涼意。一大早，你就在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)

6、去。師提問(wèn)：你在這兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，干什么呀？那你手里還拿著彈弓，干嘛？你已經(jīng)在這兒轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨了吧？瞧。你的衣裳和鞋子，都已經(jīng)被露水打濕了！（3） 少年，你真是太令人敬佩而感動(dòng)？你不僅聰慧，還對(duì)自己的國(guó)家充滿著 熱愛(ài)。這讓我不僅想起這樣一句大家都很熟悉的名言：（引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)）天下興亡，匹夫有責(zé)。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：位卑未敢忘憂國(guó)。（解釋“位卑”：地位卑微）少年不正是這句話的真實(shí)寫(xiě)照。（4） 指名讀第三自然段。（5） 少年不僅用了一個(gè)十分有趣而恰當(dāng)?shù)墓适?，而且還選用了這種十分巧妙的方式，勸說(shuō)了吳王，真是太妙了！能讀好課文中少年勸說(shuō)吳王的對(duì)話嗎？（前后四人分角色朗讀課文，指名分角色讀課文）

7、（6） 第二天，吳王一上朝時(shí)，一定會(huì)首先向大臣們宣布了自己的最新的決定。（學(xué)生扮演）（7） 當(dāng)你們得知是因?yàn)樯倌曛v了“螳螂捕蟬”的故事才做出這個(gè)決定時(shí)，你們會(huì)說(shuō)些什么呢？五、總結(jié)拓展。1、少年滿懷著對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，用自己的聰慧避免了一場(chǎng)楚國(guó)的災(zāi)難。真是值得欽佩！這則成語(yǔ)故事有趣而令人回味。你讀完這個(gè)故事，從中得到了怎樣的啟發(fā)？ （考慮問(wèn)題要全面，不能只顧眼前利益，而忘了身后的禍患；說(shuō)話時(shí)有時(shí)要講究策略；善于聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，辦事不要太固執(zhí)等等。）2、 我們的民族是一個(gè)智慧的民族。就說(shuō)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期吧！雖然社會(huì)動(dòng)蕩不安，但同時(shí)也是中國(guó)文化十分發(fā)達(dá)的一個(gè)時(shí)期。還有很多的成語(yǔ)反映了當(dāng)時(shí)的歷史，也充分體現(xiàn)了人們的智慧。比如（出示）完璧歸趙 臥薪嘗膽 圍魏救趙 唇亡齒寒 一鳴驚人 毛遂自薦 退避三舍 老馬識(shí)途 課后，同學(xué)們可以讀讀這些故事，感受其中的智慧。 還可以將螳螂捕蟬這個(gè)故事改編成課本劇，進(jìn)行表演。板書(shū)設(shè)計(jì)螳螂捕蟬少年聰慧 愛(ài)國(guó)蟬