中美式學(xué)前教育學(xué)教學(xué)模式對(duì)比

1、中美式學(xué)前教育學(xué)教學(xué)模式比照摘要：隨著國(guó)家幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，我國(guó)對(duì)幼師的要求已經(jīng)越來(lái)越高，使得在學(xué)前教育專業(yè)課中的幼兒學(xué)前教育，幼兒心理學(xué)，幼兒衛(wèi)生學(xué)，三門(mén)根底課已經(jīng)很快的打破了原有的根底，迫切的需要我們對(duì)其進(jìn)行改革。觀望美國(guó)的學(xué)前教育，他們?cè)谡n堂上顯得輕松自在，學(xué)生同樣在課余生活中顯得十分的豐富。而對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，國(guó)外寬松的教育具有一定的可取性，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的開(kāi)展歷程與教師教育的開(kāi)展緊密相連，學(xué)前教育也到了一個(gè)選擇階段，通過(guò)和美國(guó)學(xué)前教育的比較，我們要對(duì)其進(jìn)行改變，讓他變得更具有影響力，把學(xué)前教育打造成新個(gè)性學(xué)前教育。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)前教育;美式學(xué)前教育一、學(xué)校教育與學(xué)前教育道德

2、修養(yǎng)的不同首先，隨著我國(guó)國(guó)家的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)前教育而言我們國(guó)家的水平現(xiàn)在已經(jīng)到達(dá)了一定的高度，但是對(duì)于曾經(jīng)的學(xué)前教育來(lái)講卻是行不通的，所以迫切的需要我們進(jìn)行相應(yīng)的改革，比方在對(duì)學(xué)校教育教育素質(zhì)方面，已經(jīng)不能像曾經(jīng)那樣有素質(zhì)不高的表現(xiàn)，有時(shí)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行體罰的一些行為，這不僅僅是一種錯(cuò)誤的做法，更加重要的是他對(duì)于孩子造成了極大的傷害，給孩子的未來(lái)帶來(lái)了不可估量的損失，給孩子造成了一種陰影，讓孩子在成長(zhǎng)的路上有了一種恐懼教師的想法，正是這種惡果，迫使我們對(duì)于學(xué)校教育這一方面需要嚴(yán)抓幼師的道德修養(yǎng)，沒(méi)有道德修養(yǎng)的教師是一定不能早的。但是對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，這顯得就是不是那么特別重要了，因?yàn)閷W(xué)校教育的主體主

3、要是7-16歲的學(xué)生，這個(gè)年齡段的孩子在思想上已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，他們不需要向前面的學(xué)前教育那樣，面對(duì)的都是3-6歲的幼兒，他們更多的不是教育孩子怎么做人，而是傳授他們知識(shí)，讓他們更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，在社會(huì)上立足，對(duì)于道德修養(yǎng)方面顯得就不是主體。兩者雖然都是教育，但是在道德修養(yǎng)這一方面還是有很大的差異的。二、學(xué)校教育與學(xué)前教育教學(xué)模式的不同學(xué)前教育是從互動(dòng)著手，帶動(dòng)孩子能進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，比方像和孩子們一起玩游戲，教孩子們懂禮貌做事已經(jīng)帶給孩子們一個(gè)更好的人生體驗(yàn)，因此在教育教學(xué)方面學(xué)前教育是更加注重在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，更好的例子像在課堂上與老師進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，課后豐富與童學(xué)一起豐富自己的生活，讓自己在生活

4、中展現(xiàn)出另一種樣子，表現(xiàn)出一種快樂(lè)，更加自然的與孩子們進(jìn)行體驗(yàn)，這都是學(xué)前教育的必修知識(shí)，也是一種必備的技能。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)那么是顯得有所不同，它更加注重自己的表達(dá)能力和教學(xué)方式，在課堂上需要我們對(duì)于自己的能力要有更多的加強(qiáng)，為此在課堂上我們需要對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面的了解，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更加全面的了解，比方課程中的定義，思想內(nèi)容，開(kāi)展，這些都是些必備的知識(shí)點(diǎn)，他們兩者有相似也又很大的不同，他們共同在對(duì)于教育方面都是為了教育而生，都是需要對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的穩(wěn)穩(wěn)的，而其不同點(diǎn)正是在學(xué)前教育更加注重在互動(dòng)方面，注重和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生上課更加的具有活力，而不是只會(huì)僅僅的知識(shí)，他在互動(dòng)方面是主體

5、。而對(duì)于學(xué)校教育卻不是這樣，學(xué)校教育更加看重的是在教學(xué)方面的能力。一教學(xué)目標(biāo)的不同學(xué)前教育根據(jù)?幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?和幼兒園教師資格證?幼兒園保教知識(shí)與能力?考試大綱，以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)為核心，從“素養(yǎng)目標(biāo)、“知識(shí)目標(biāo)和“技能目標(biāo)"三個(gè)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)方向的具體內(nèi)容都是用來(lái)表達(dá)了社會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的要求與實(shí)事。但是，對(duì)于教學(xué)學(xué)那么不是這樣，學(xué)校教育僅僅在師德為先有所詳細(xì)介紹，而對(duì)于幼兒這方面那么是沒(méi)有這樣的記載，這是他們很大程度上的一個(gè)不同。二教學(xué)內(nèi)容的不同學(xué)前教育結(jié)合?幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?和幼兒園教師資格證?幼兒園保教知識(shí)與能力?考試大綱，對(duì)“三學(xué)的知

6、識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行提升，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和重組，增加了真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)課證融合的東西，并重視以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，迫使變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，激發(fā)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)效率。此外，在“三學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中也會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，開(kāi)拓和提高學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。但這在學(xué)校教育上也沒(méi)有這樣的文章，學(xué)校教育上大多都是通過(guò)教育類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行教導(dǎo)，比方教育與人生等，他是通過(guò)教學(xué)教育的目的進(jìn)行對(duì)我們知識(shí)的梗概，同時(shí)也有像我的教育世家類(lèi)的教育書(shū)籍，他們?cè)趦?nèi)容上以一些文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教育我們，與學(xué)前教育相比，顯得更加單一，但是對(duì)于我們對(duì)教育這門(mén)事業(yè)的認(rèn)識(shí)方面卻取到了很大的幫助，雖然兩者在某些小細(xì)節(jié)方面有一定的差異

7、。但是也是各有千秋，兩者在教育內(nèi)容上的不同也為我們對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)有著極大的意義。三教學(xué)方法的不同學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我認(rèn)識(shí)建構(gòu)為橋梁，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，保證一切學(xué)生參與的有效性;激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和其他能力，于此同時(shí)，它還采用靈活多樣的教學(xué)方法，如講授法、情境教學(xué)法、案例分析法、實(shí)踐觀摩、現(xiàn)場(chǎng)討論法等。在這些教學(xué)方法下教會(huì)學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生在方法中很好的學(xué)習(xí)，與學(xué)前教育的教學(xué)方法有很大不同。學(xué)前教育主要是游戲法教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)行為習(xí)慣。通過(guò)游戲教學(xué)使幼兒開(kāi)展表現(xiàn)的更加顯著，特征明顯。比方，教師在帶幼兒玩耍老鷹捉小雞時(shí)，就可以在這個(gè)游戲根底上增

8、加其他的游戲，讓兒童在動(dòng)手的同時(shí)也開(kāi)發(fā)智力，動(dòng)腦思考，不僅增加了游戲的趣味性還調(diào)動(dòng)了兒童的積極參與能力，增加兒童興趣。下面是學(xué)校教育的幾種教學(xué)方法的概念。1.講授法：首先講授法是最根本的教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)在于能讓學(xué)生直接、快速、掌握根底理論知識(shí)。這很好的提升了我們的能力，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余地應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論根底。2.情境教學(xué)法：他也被我們叫做情景訓(xùn)練，他是是將“三學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安置個(gè)先前模擬好的幼兒園教育的情景場(chǎng)合之中。讓學(xué)親自通過(guò)模擬演練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，又縮短了課堂教學(xué)與幼兒園教育教學(xué)的差距。是一個(gè)非常有用的方法。3.案例分析法：案例分

9、析法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的分析和討論，作出他們自己判斷和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和分析能力。4.實(shí)踐觀摩實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：根據(jù)“三學(xué)課程內(nèi)容，定期安排學(xué)生進(jìn)行幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生幼兒園保教工作的能力。實(shí)踐觀摩注重聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生和教師各種互動(dòng)，學(xué)校之間的互相交流經(jīng)驗(yàn)。5.現(xiàn)場(chǎng)討論法：通過(guò)學(xué)生當(dāng)堂討論和辯論，產(chǎn)生思想碰撞，從而理解教學(xué)內(nèi)容。通常學(xué)校教育是以老師上課講課為主，進(jìn)行應(yīng)試教育，講的好或者不好很大程度上都是取決于老師的授課能力，如果老師在課堂上教學(xué)內(nèi)容精彩。那么學(xué)生那么能聽(tīng)的更加認(rèn)

10、真，聽(tīng)的更加仔細(xì)，課堂上的氣氛就會(huì)有所提升，讓每個(gè)學(xué)生都能夠做到聽(tīng)的認(rèn)真聽(tīng)的仔細(xì)，老師自己也能夠更加的活潑。這就是學(xué)校教育與學(xué)前教育一個(gè)很大方面的不同。正是因?yàn)閮烧叩膫?cè)重點(diǎn)不一樣才使得兩教育方法各顯神通，這都是個(gè)具特色的教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，中國(guó)在這些方面的改變。就是在豐富我國(guó)的課堂生活，為學(xué)前教育注入一股新能量。三、中國(guó)與美國(guó)學(xué)前教育模式的不同中國(guó)在這些學(xué)前教育上的缺乏，正是美國(guó)在這些學(xué)前教育上的優(yōu)點(diǎn)。反觀美國(guó)的學(xué)前教育。他們有著自己的特色。不會(huì)像中國(guó)那樣，對(duì)于課堂的課堂內(nèi)容有著非常嚴(yán)格的要求。下面是美國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)與中國(guó)的一些不同點(diǎn)。一教學(xué)方法的不同對(duì)于美國(guó)學(xué)前教育。第一點(diǎn)，他們重視幼兒自我技能的

11、培養(yǎng)，一歲半開(kāi)始，他們就進(jìn)行培養(yǎng)，他們包括穿衣服，系紐扣，洗臉?biāo)⒀?。他們?cè)诮逃芯哂刑厥鉅I(yíng)養(yǎng)，比方像尊重。幫會(huì)認(rèn)真聽(tīng)孩子們講話。從小培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和技能的掌握，在日后的生活學(xué)習(xí)中更優(yōu)秀。將學(xué)前教育生活化、整體化。二教學(xué)內(nèi)容多樣化美國(guó)的教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)相比是豐富的多元的，在美國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)的開(kāi)展中，美國(guó)學(xué)前教育理論的就是十分優(yōu)秀的，無(wú)論是蒙臺(tái)梭利、杜威還是福祿貝爾等多位優(yōu)秀教育家的思想對(duì)美國(guó)的啟發(fā)，還是美國(guó)外鄉(xiāng)的自由、開(kāi)放的獨(dú)特性都促成了美國(guó)學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容的多樣化。比方教師在教學(xué)的一天中會(huì)讓幼兒接觸大自然，通過(guò)對(duì)大自然的感受用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且在幼兒的心靈上和人格上也得到了升華。在中

12、國(guó)讓孩子感受自然的時(shí)機(jī)卻比較少。美國(guó)在學(xué)前教育上通過(guò)游戲，社會(huì)實(shí)踐的一些內(nèi)容教會(huì)幼兒知識(shí)，讓幼兒深入理解。在游戲上美國(guó)教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力制作游戲，并用游戲去教會(huì)孩子一些生活習(xí)慣和不同的本領(lǐng)。對(duì)幼兒的大腦開(kāi)發(fā)，益智能力都有很大的影響。在中國(guó)因?yàn)楸容^注重平安因素所以游戲開(kāi)展的較少。美國(guó)教學(xué)內(nèi)容的多樣化正是我國(guó)學(xué)前教育應(yīng)該多學(xué)習(xí)的地方。三學(xué)前教育途徑的不同比方像豐富多彩的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)。他們?cè)趯W(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)中。兒童的活動(dòng)形式有多種多樣，有生動(dòng)形象的，也有學(xué)習(xí)的，還有游戲的。很大程度地，鍛煉了他們的能力。做到了勞逸結(jié)合，促進(jìn)了他們的身心開(kāi)展。還有他們也有五彩繽紛的區(qū)角活動(dòng)。不像中國(guó)教育那樣，每天

13、都活在書(shū)籍之中。他們一走進(jìn)就能看到各個(gè)活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)區(qū)有電腦區(qū)，科學(xué)區(qū)，計(jì)算區(qū)。有手工區(qū)，繪畫(huà)區(qū)。這些都是中國(guó)教育所沒(méi)有的。他用活動(dòng)區(qū)的面積來(lái)說(shuō)。我們?cè)诳拷T(mén)口一般都是動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)。比方像玩沙區(qū)，玩水區(qū)，玩球區(qū)。在這些方面是中國(guó)教育所做的不夠的，中國(guó)教育更加注重應(yīng)試教育，他們注重對(duì)孩子們考試能力的培養(yǎng)。那孩子在考試方面有著很大程度上的發(fā)揮?？荚嚦煽?jī)?nèi)〉昧撕贸煽?jī)。美國(guó)那么不一樣。他們更加注重的是孩子們的課余活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)課余時(shí)間的學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)自己。四、總結(jié)從上面可以看出，我國(guó)現(xiàn)在國(guó)家的學(xué)前教育。主要是從教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都在不斷提升。真正在自由上還是沒(méi)有做到像美國(guó)國(guó)學(xué)前教育那樣的自由，給孩子們更多的空間，讓孩子們玩得更加精彩，課余生活更加豐富。給他們學(xué)前孩子帶來(lái)更多的活動(dòng)期讓他們的大腦得到更多的開(kāi)發(fā)。這也是我們的缺乏，也是我們需要改變的，學(xué)前教育才能有更好的開(kāi)展，孩子們才會(huì)有更好的未來(lái)。正是這些的不同，使得我國(guó)學(xué)前教育和學(xué)前教育在很大程度上與美國(guó)有著區(qū)別，這也需要我們自己去體會(huì)。讓我們不斷吸收優(yōu)秀精髓，在教育模式上進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善我國(guó)的教育模式。參考文獻(xiàn)：【