提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性

1、提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性（值得借鑒）如何在有限的課堂時間里有效組織小組教學(xué)， 提高課堂效率呢這是一個很值得思考的問題。 我們必須著眼于課堂上出現(xiàn)的問題，進行分析，找到問題癥結(jié)所在，然后尋求問題解決的方案。一、小組合作要建立在有充足的時間和討論“有價值的問題”基礎(chǔ)之上。課堂討論太頻繁一是因為問題瑣碎和膚淺， 二是因為教學(xué)思想不夠民主， 教師太匆忙是不尊重學(xué)生觀點和感受的表現(xiàn)。三是對自主探究和合作探究的處理上還比較模糊。 自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，沒有自主學(xué)習(xí)，就談不上合作學(xué)習(xí)，二者相比，自主學(xué)習(xí)是第一位的。教師要在明確自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系的基礎(chǔ)上， 在課堂上進行有效調(diào)控。 要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考

2、的能力， 使學(xué)生形成自己獨立的見解。在學(xué)生沒有進行充分思考的情況下， 不要急于討論， 只有形成了自己的認識， 才有合作的前提。教師在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的調(diào)控上， 應(yīng)當(dāng)把充分的時間還給學(xué)生。 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充分而且有實效，避免走形式走過場。 我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)著名特級教師余映潮老師提倡的 “板塊式”教學(xué)。所謂教學(xué)“板塊”，余老師曾做過如下闡述：“ 一是從教學(xué)材料看，它選擇課文內(nèi)含有可比較或聯(lián)讀的兩個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系的段落或兩處大的課文層次；二是從教學(xué)過程看， 將教學(xué)時間進行有機劃分，或分成三塊，或分成四塊，或分成五塊，每塊時間內(nèi)完成一定的教學(xué)內(nèi)容?！?即針對一節(jié)課，一篇課文而言的，把課文按照各

3、個不同部分，分成幾個“塊”狀的教學(xué)內(nèi)容進行備課。它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進行教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而有力地提高教師處理教材的水平。正如把教學(xué)內(nèi)容打包， 教師只要把教材吃透， 每個部分（板塊）特點抓準(zhǔn)，訓(xùn)練重點確定。在授課的過程中，就可以做到目標(biāo)明確， 重點突出。還可以針對某個問題與學(xué)生之間進行深入地討論，避免流于形式化、流程化。 ”我們學(xué)校推行的課堂模式，有利于我們在課堂上推行“板塊式”教學(xué)。一般而言，學(xué)習(xí)一篇課文，應(yīng)當(dāng)包括誦讀板塊、理解討論板塊、練習(xí)檢測板塊等幾種形式。每個板塊力求扎實到位， 力求有實效， 這也是我們提高教學(xué)效率的依托和保證。 板塊式教學(xué)避免了師生

4、問答的瑣碎、避免了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，能更大程度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，什么問題有討論價值可以有以下幾種情況：一是問題有一定的深度，有一定的價值；比如：學(xué)習(xí)變色龍，對于主人公“奧楚蔑洛夫”這一的形象認識、對于“變色龍”善變背后的社會原因等問題， 需要學(xué)生之間進行橫向交流，深入的探討。這樣才能夠使學(xué)生對十九世紀批判現(xiàn)實主義小說家契訶夫所塑造的人物性格以及透射出的社會丑惡現(xiàn)象有較為深刻的認識。 二是問題有疑點或能夠引起爭論，或是有多種解決的途徑；比如：市教研員在指導(dǎo)教學(xué)與朱元思書一課時曾經(jīng)談到，學(xué)習(xí)本課，應(yīng)當(dāng)找到以下思維發(fā)散點： “負勢競上，互相軒邈；”的主語是誰是“山”還是“

5、樹”“鳶飛戾天者 , 望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！笔欠窬哂邢麡O思想你怎樣看待文章最后四句話“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”前面的議論已經(jīng)點明文章主旨了，為什么還要寫這四句話等問題。又比如：蘇靜老師曾就夏感一課為例指導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀：文章結(jié)尾為什么這樣寫一是作者喜歡夏天的景致；二是對夏天里人的一種愛。（從文本出發(fā)。） 文章最后一段，合理不合理 （批判閱讀一） “歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子?！闭娴氖恰皹O少”嗎（ 學(xué)生一一背來，還是挺多的。）那作者為什么這樣寫呢是因為“有閑情逸致的人不喜歡這種緊張的旋律。”那么，有閑情逸致的人，就不緊張嗎（批判閱讀二） 非也

6、。諸葛亮擺“空城計”，當(dāng)司馬懿大軍浩浩蕩蕩開進城來， 諸葛亮在靜坐彈琴， 琴聲悠揚，看似閑情逸致，實質(zhì)是頭腦風(fēng)暴可見，“閑情逸致”與“緊張”又不是一對反義詞。假如我們在平時新授課中能夠充分挖掘教材， 把如此具有思維含量、 有討論價值的問題引入小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們的小組合作學(xué)習(xí)就不再是膚淺的和形式化的了。二、要加強小組管理，積極進行小組建設(shè)。我校的小組教學(xué)模式成立之初， 即規(guī)定小組 4 人，根據(jù)學(xué)情分為 1 號 2 號 3 號 4 號，一般 1 號是組長，起帶頭組織作用。但在具體實施過程當(dāng)中，卻會出現(xiàn)種種問題。因組織不力、精力渙散、團結(jié)不夠等因素造成小組討論沒有實效， 影響了課堂效率， 教師要

7、引起相當(dāng)?shù)闹匾暋?著名教育家魏書生說：“課堂上呈現(xiàn)的形式只是冰山一角， 真正起作用的是平時的日常管理機制。 ”為什么有些老師學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)的 “一招一式” 而效果不佳因為魏既不局限于語文學(xué)科本身的改革， 又不停留于一招一式的方法改革，是高屋建瓴而見改革的整體效應(yīng)。魏書生堅持“教書育人”，是人們在他的課堂教學(xué)中看不到的“地下隱蔽工程”。濰坊十中的小組建設(shè)管理材料中指出： “小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主體，因此，培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要。 所謂小組學(xué)習(xí)能力就是以小組為組織形式進行學(xué)習(xí)的能力。 而小組成員對小組的認同感、歸屬感、責(zé)任心和團結(jié)奮斗的團隊精神是提高小組學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。為此，必須加強

8、小組建設(shè)。 ”濰坊十中對于小組規(guī)模、小組劃分、小組座次、小組合作等方面出臺了一系列方案。合理有效的小組管理機制是濰坊十中小組合作學(xué)習(xí)形成特色的核心力量， 是教學(xué)成功的靈魂所在。 我們注意到，一個好的班主任是非常注意學(xué)生內(nèi)部有序的管理工作的。 一個團結(jié)協(xié)作有凝聚力的學(xué)習(xí)小組能夠在各種學(xué)習(xí)活動中團結(jié)向上，成績優(yōu)異。小組建設(shè)需要一定時間，首先要培養(yǎng)班干部、小組長的帶頭作用，使他們具有一定的號召力和組織能力， 以此來帶動全體成員迅速進入討論角色， 提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)過程中全體成員的做事專注投入、 以飽滿的熱情探求真理的科學(xué)精神非常重要， 教師要在平時教學(xué)過程中培養(yǎng)。小組討論初期對于討論的環(huán)節(jié)操作要進行

9、相應(yīng)的指導(dǎo)， 要適當(dāng)做筆記記錄要點，組長要帶頭對有用的觀點及時總結(jié)， 以備小組展示時更系統(tǒng)和全面。 所討論的問題開始數(shù)量要少， 一次解決一個問題。 一節(jié)課可進行多次討論； 逐步訓(xùn)練到一次討論多個問題， 倘若小組內(nèi)能夠有條例的分步解決問題， 則證明討論能力的逐步提高。 加強了小組建設(shè)， 課堂上交流與探討因為有凝聚力的小組迅速組合、有了整齊的秩序而節(jié)約了時間， 一些問題的看法因為有了不同層次上交叉的智慧而更加完善，原先課堂上學(xué)習(xí)不太投入的中差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，整個課堂顯得很和諧。 小組管理，只要好好利用，可以起到提高學(xué)習(xí)積極性的作用，長效的作用，對于提高學(xué)生的自我管理能力也是非常有益的

10、。（一）合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。我們在分組的時候要將學(xué)生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) ”的分組策略，人數(shù)一般4 6人。分組中盡量不為 “小權(quán)威 ”“合作滯后者 ”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓(xùn)。組長也慎重選擇，他在這個小組中也能夠起到很大帶頭的作用，組長有好的習(xí)慣也能夠給組員起到演示的作用。（二）合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證。小組合作技能水平低往往導(dǎo)致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政 ”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪 小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。針對小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望較強，我們在平常訓(xùn)練中有意識地對學(xué)生加強訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的合作意識和合作能力。在思想上進行教育，倡導(dǎo)注意發(fā)現(xiàn)問題，善于傾聽別人的意見。（三）合作任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 確定什么樣的合作任務(wù)至關(guān)重要， 恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)能有效地調(diào)動學(xué)生的合作欲望， 引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到合作任務(wù)中； 牽強的合作任務(wù)更多地是為合作而合作，不僅達不到預(yù)期的合作效果，而且很容易