新課改下班主任的七大角色

1、新課改下班主任的七大角色 新課改下班主任的七大角色 一、設(shè)計師角色 我們倡導多讓學生自主管理。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設(shè)計針對性很強的遠期、中期、近期培育目標。要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。 班主任是班級管理活動中的靈魂，班主任每接過一個新班級，總要依據(jù)該班的實際狀況設(shè)計和規(guī)劃班級管理工作的藍圖，以期班級工作能夠在科學理論的指導下順當開展，取得預期中的管理效果。如確立班級管理的指導思想、提出班集體的奮斗目標、制定班級工作計劃和班規(guī)等等。班主任想要有效發(fā)揮設(shè)計師角色的作用，就應當樹立“以人為本”的新理念，關(guān)注學生的全面發(fā)展，這就要求班主任對全班同

2、學進行深入調(diào)查，了解學生個性特征，全面把握學生在德、智、體、美、勞等方面的客觀狀況。在制定班級藍圖時要切合實際，使藍圖的各項內(nèi)容和目標顯得合理、務實、科學而且具有激勵性，這樣才能有效地激發(fā)全班同學的工作熱忱和積極性。 二、咨詢者角色 青春年少是人最珍貴得黃金年月，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時期。 生命規(guī)律打算了學生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導致了學生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，猶如人的身體健康一樣，對青少年學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更簡單被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡潔化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”

3、和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補。另外，學生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應當同全部教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學生的全面發(fā)展。就學生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應當通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一

4、流人。 有句話說得好：“溝通從心靈開頭”。我在班級管理中經(jīng)常提倡學生寫周記，通過周記準時了解學生心理動向，因勢利導，幫助學生解開思想疙瘩。通過多次周記的交流及談話溝通，該生漸漸走出心靈的陰影，變得活潑開朗起來，學習積極性也提高了。當然，班主任“心理醫(yī)生”角色功能的有效發(fā)揮，還需要班主任在平常多涉獵有關(guān)青少年的心理叢書，以理論指導實踐，做一位關(guān)心和了解學生的有心人，這樣的班主任才能贏得學生的理解、敬重和支持，學生也就樂于參與管理和接受管理，從而增加班級管理的實效性和情感性。 三、科任老師角色 班主任是班級工作的主要管理者，同時也是該班某個學科的科任老師。作為學科學問的傳播者，班主任若能發(fā)揮自身在

5、該學科專業(yè)學問上的特長，無疑會增加學生對自身的敬佩感和信服感，從而促進班級管理工作的順當開展。這就要求班主任首先應具備該學科比較豐富而扎實的專業(yè)學問，其次在教學過程中還要不斷提高自己的教學技巧和技能，使該學科的教學活動能做到駕馭自如、生動幽默，以便有效地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。 俗話說：“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。為了搞好學科教學，新時期的班主任更要加強學習，培育多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學多才，努力使自身成為“學者型”的管理者。例如我比較喜歡書法和燈謎，課堂上借助一手美麗的板書往往能夠提高學生聽講的留意力，而燈謎、詩詞等在課堂教學中的穿插運用也能激發(fā)學生的學習興

6、趣，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育教學效果。 四、外交家角色 班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。 首先，班主任要正確處理好班級學生的關(guān)系。班主任應放下師道尊嚴的架子，敬重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生公平相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。 其次，班主任是聯(lián)絡其他課任教師的紐帶。由于學科性質(zhì)不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不全都，課堂管理方式也不一樣，班主任與

7、各課老師之間便簡單產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。 再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學校之間的關(guān)系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標全都的，班主任只有深刻理解學校領(lǐng)導的意圖，并與學校管理部門的詳細要求保持高度全都，才能卓有成效地做好班級管理工作。 最終，班主任還要協(xié)調(diào)好學生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應當是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學生在了解、爭論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并賜予積極的引導，是幫助學生走出思想熟悉誤區(qū)的最好方法。（班主任）只有讓學生在社會這個寬闊天地里摔

8、打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能轉(zhuǎn)變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢赃@樣說，今日的班集體是開放的，積極的，也是受學生歡迎的、簡單接受的、富有意義的一種教育途 班主任作為學校德育工作中的主力軍，是班級管理活動中對學生影響最直接、最深刻的教育工作者，肩負著學生的政治、思想、道德和心理品質(zhì)等方面的教育重任。教育是一項綜合性的工程，僅僅依靠學校教育這一途徑對學生實施教育是遠遠不夠的。這就要求廣闊教育工作者特殊是班主任在工作中還要擅長把家庭教育、社會教育同學校教育有機地結(jié)合起來，形成“家庭學校社會”三位一體的教育網(wǎng)絡，真正演好“外交家”的角色。 五、朋友角色 在傳

9、統(tǒng)的教育模式中，班主任給學生的印象往往是比較嚴肅專心的，這是校紀班規(guī)等原則性問題使然。在班級管理中班主任直接面對的是活生生、有思想、有情感的學生個體，因而在管理中有時難免要跟學生發(fā)生矛盾和磨擦。那么，如何正確對待和處理這些問題呢？近代教育家夏丏尊說得好：“沒有愛就沒有教育?！泵鎸W生的錯誤，班主任要用寬廣的胸懷來容納學生、理解學生，這樣才能得到學生的敬重和愛戴。 六、學生角色 傳統(tǒng)的觀念認為，教師與學生的關(guān)系就是一種“命令聽從”型的關(guān)系。教師往往習慣于將自己置于“肯定權(quán)威”的地位，要求學生時時到處“唯教師是瞻”，以致于將自己的人格凌駕于學生人格之上，漠視學生獨立存在的主體性。教師的這些觀念及做

10、法將嚴重地束縛了學生的自由個性、創(chuàng)造思維及多方面才能的健康發(fā)展。馬克思主義哲學認為：“矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”，教師和學生是教育教學過程中的一對矛盾，當然也不例外。在某些方面，如專業(yè)學問、社會閱歷、待人處世的經(jīng)驗等，教師可以充當學生的“老師”。但“人無完人，金無足赤”，教師即使再完美，也有自己的不足之處以及犯錯誤的時候，這就需要教師能虛懷若谷，放下尊嚴傾聽學生的意見和建議。而且，學生某些方面的才能及優(yōu)點也值得教師學習和借鑒 七、信息平臺角色 班主任不僅是學生成長的信息源，更應成為學生獲取學問的信息平臺。教師的責任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和

11、興趣，特殊是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關(guān)心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。 班主任在班級管理工作中也難免存在一些瑕疵，如方法不當、誤會學生等，這就要求班主任能在班中廣開言路，敢于接受學生的建議及批評，擅長接受合理意見，改進班級管理工作。例如，我曾經(jīng)因?qū)W生犯錯誤在班里發(fā)過脾氣而引起少數(shù)學生的反感，通過周記了解到這一狀況后，我主動在班里作了檢討并跟有關(guān)同學做了溝通，使學生的抵觸心情得以消退。這樣既有利于學生的身心健康發(fā)展，也推動了班級管理的有序進行。有