教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月20日-2737)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月20日-2737)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月20日-2737)1：按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為7個(gè)層級(jí)，只有低級(jí)需要完全得到滿(mǎn)足后，才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。判斷題對(duì)錯(cuò) 2：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功和（）。單項(xiàng)選擇題a、追求利益b、避免失敗c、回避困難d、追求刺激 3：知識(shí)的應(yīng)用包括（）四個(gè)彼此相聯(lián)又互相獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。多項(xiàng)選擇題a、審題、聯(lián)想b、識(shí)記、保持c、分析、研究d、解析、類(lèi)化 4：最早提出自我效能感理論的是（）。單項(xiàng)選擇題a、

2、班杜拉b、奧蘇伯爾c、布魯納d、苛勒 5：根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）。單項(xiàng)選擇題a、較高的水平b、較低的水平c、非常低的水平d、中等水平 6：焦慮是各種神經(jīng)癥的共同特征。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 7：在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的特殊認(rèn)知水平。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱(chēng)之為（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)策略b、教學(xué)方法c、教學(xué)目標(biāo)d、學(xué)習(xí)方法 9：元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立工作的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 10：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系，只要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)

3、積極性高，學(xué)習(xí)效率就好，反之則學(xué)習(xí)效果差。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（）單項(xiàng)選擇題a、行為主義b、精神分析c、格式塔心理學(xué)d、認(rèn)知心理學(xué) 12：學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、詞匯學(xué)習(xí)b、符號(hào)學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、命題學(xué)習(xí) 13：課堂社會(huì)環(huán)境包括（）。多項(xiàng)選擇題a、教師b、溫度c、學(xué)生d、課堂情境e、座位的安排 14：老師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，然后再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種做法遵循的遷移理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、關(guān)系說(shuō)b、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀c、形式練習(xí)說(shuō)d、相同要素說(shuō) 15：

4、問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的（）。單項(xiàng)選擇題a、對(duì)象不同b、概念不同c、都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)d、都是一個(gè)教育性概念 16：下面哪些問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（）單項(xiàng)選擇題a、如何進(jìn)行素質(zhì)教育b、如何解決河內(nèi)塔問(wèn)題c、如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展d、如何上好一堂課 17：在通常情況下，課堂氣氛可能分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 18：操作技能形成的階段有（）多項(xiàng)選擇題a、操作定向b、操作模仿c、操作內(nèi)化d、操作整合e、操作熟練 19：心理健康教育的非指示性原則說(shuō)明教育者應(yīng)充當(dāng)參謀角色而不是決斷角色。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 20：道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：意識(shí)的最

5、基本特征是（）單項(xiàng)選擇題a、覺(jué)知性b、能動(dòng)性c、目的性d、社會(huì)歷史性 22：教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線(xiàn)”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有（）單項(xiàng)選擇題a、聚會(huì)功能b、導(dǎo)向功能c、激勵(lì)功能d、啟動(dòng)功能 23：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 24：一般情況下，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí)要按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則進(jìn)行。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：定勢(shì)又稱(chēng)為（）單項(xiàng)選擇題a、心向b、功能固著c、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備d、技能 26：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有外部條件和內(nèi)部條件。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 27：長(zhǎng)時(shí)記憶的容量（）。單項(xiàng)選擇題a、較

6、大b、沒(méi)有限制c、非常之小d、為7±2個(gè)組塊 28：提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、維果斯基b、布魯納c、加涅d、桑代克 29：教育心理學(xué)是一門(mén)（）。單項(xiàng)選擇題a、理論性學(xué)科b、應(yīng)用性學(xué)科c、具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科d、邊緣性學(xué)科 30：群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢(shì)的較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，稱(chēng)為（）單項(xiàng)選擇題a、心理狀態(tài)b、心理氣氛c、群體規(guī)范d、群體輿論 31：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以劃分為（）兩個(gè)范疇。多項(xiàng)選擇題a、需要?jiǎng)訖C(jī)b、內(nèi)部動(dòng)機(jī)c、本能動(dòng)機(jī)d、外部動(dòng)機(jī) 32：先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）。單項(xiàng)選擇題a、圖表b、新知識(shí)c、認(rèn)知框架d、以上都對(duì) 33：教學(xué)媒體

7、是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 34：布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）單項(xiàng)選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b、認(rèn)知學(xué)習(xí)c、情感學(xué)習(xí)d、行為學(xué)習(xí) 35：學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）單項(xiàng)選擇題a、精細(xì)加工策略b、組織策略c、復(fù)述策略d、元認(rèn)知策略 36：提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、維果斯基b、布魯納c、加涅d、桑代克 37：認(rèn)知方式分為（）。多項(xiàng)選擇題a、場(chǎng)依存b、場(chǎng)獨(dú)立c、場(chǎng)穩(wěn)定d、場(chǎng)活躍 38：持續(xù)性的情緒低落可以判斷為（）單項(xiàng)選擇題a、焦慮癥b、抑郁癥c、人格障礙d、恐懼癥 39：健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀

8、態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 40：讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為的方法是行為改變的（）。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化法b、行為塑造法c、示范法d、自我控制法 41：中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。單項(xiàng)選擇題a、并列結(jié)合學(xué)習(xí)b、類(lèi)屬學(xué)習(xí)c、下位學(xué)習(xí)d、上位學(xué)習(xí) 42：讓患者自我放松，減輕焦慮、恐懼，用放松反應(yīng)代替焦慮反應(yīng)通過(guò)練習(xí)消除焦慮和恐懼的做法即為（）。單項(xiàng)選擇題a、深入共感法b、系統(tǒng)脫敏法c、行為契約法d、模仿學(xué)習(xí)法 43：疲勞與學(xué)習(xí)效果成（）關(guān)系。單項(xiàng)選擇題a、正向b、反向c、不一定d、

9、正比 44：共同要素說(shuō)僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 45：教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為具有“引火線(xiàn)”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有（）單項(xiàng)選擇題a、聚會(huì)功能b、導(dǎo)向功能c、激勵(lì)功能d、啟動(dòng)功能 46：競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（）。提高學(xué)習(xí)和工作效率養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)導(dǎo)致教師管理公正促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作單項(xiàng)選擇題 47：羅森塔爾效應(yīng)主要反映了教師的什么對(duì)學(xué)生的影響（）單項(xiàng)選擇題a、表?yè)P(yáng)b、批評(píng)c、期望d、人格 48：不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）。單項(xiàng)選

10、擇題a、形式訓(xùn)練說(shuō)b、共同要素說(shuō)c、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)d、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 49：新教師的課后評(píng)價(jià)要比教師更多的關(guān)注課堂中發(fā)生的_。單項(xiàng)選擇題a、活動(dòng)b、細(xì)節(jié)c、經(jīng)驗(yàn)d、形式 50：由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為（）。單項(xiàng)選擇題a、感性知識(shí)、理性知識(shí)b、具體知識(shí)、抽象知識(shí)c、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)d、方式方法知識(shí)、普通原理知識(shí) 查看答案1：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實(shí)際生活中，有些富有理想和崇高價(jià)值觀念的人會(huì)為了某種理想和價(jià)值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿(mǎn)足不是指絕對(duì)的滿(mǎn)足，而是從相對(duì)意義上說(shuō)的。 2：答案b 解析

11、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求成功和避免失敗。 3：答案a,d 解析 4：答案a 解析 班杜拉最早提出了自我效能感理論。 5：答案a 解析 耶克斯一多德森定律指出，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。 6：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 7：答案錯(cuò)誤 解析 在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。 8：答案b 解析 9：答案錯(cuò)誤 解析 元認(rèn)知策略的三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。 10：答案錯(cuò)誤 解析 11：答案c 解析 12：答案

12、d 解析 略。 13：答案a,c,d 解析 課堂社會(huì)環(huán)境包括教師、學(xué)生和課暨情境，溫度和座位的安排屬于課堂物理環(huán)境。 14：答案b 解析 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀認(rèn)為，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這就是遷移，所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的重要原因。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。 15：答案b 解析 問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。故兩者概念不同。 16：答案b 解析 17：答案正確 解析 略。 18：答案a,b,d,e 解析 心理學(xué)家通過(guò)分析操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，

13、整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。 19：答案正確 解析 (p385) 20：答案錯(cuò)誤 解析 道德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮明的階級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性，表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都是以自己的道德觀念來(lái)維護(hù)自己的階級(jí)利益，各階級(jí)的道德都是其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的利益的反映。 21：答案a 解析 22：答案d 解析 從“引火線(xiàn)式的引發(fā)作用”一詞可以判定出選擇啟動(dòng)功能。它們的意思是相近的。(本解析由張恩凱提供) 23：答案正確 解析 略 24：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 25：答案a 解析 26：答案正確 解析

14、27：答案b 解析 28：答案a 解析 略。 29：答案c 解析 教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。它不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用，它擁有自身獨(dú)特的研究對(duì)象。 30：答案b 解析 心理氣氛是指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢(shì)的較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。(本解析由張恩凱提供) 31：答案b,d 解析 32：答案c 解析 33：答案正確 解析 略。 34：答案a 解析 布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論。 35：答案c 解析 36：答案a 解析 37：答案a,b 解析 38：答案b 解析 抑郁癥是指持續(xù)性情緒心境低落、情緒抑郁為基本特征的一類(lèi)神經(jīng)癥。常伴有焦慮、軀體不適及睡眠障礙。因此，本題選擇b選項(xiàng)。 39：答案正確 解析 健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度。 40：答案d 解析 41：答案c 解析 42：答案b 解析 系統(tǒng)脫敏療法，又稱(chēng)交互抑制法，是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)當(dāng)事人緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。 43：答案b 解析 當(dāng)一個(gè)人疲勞的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果會(huì)降低，疲勞程度越大，學(xué)習(xí)效果越差。所以疲勞與學(xué)習(xí)效果成反向關(guān)系。(本解析由張恩凱提供) 44：答案正確 解析 桑代克所提出的共同要