教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月22日-6217)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月22日-6217)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月22日-6217)1：新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）。單項(xiàng)選擇題a、建構(gòu)學(xué)習(xí)論b、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論c、認(rèn)知學(xué)習(xí)論d、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 2：下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）單項(xiàng)選擇題a、舉一反三b、由表及里c、觸類旁通d、由此及彼 3：等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（）。單項(xiàng)選擇題a、反例b、概括c、變式d、抽象 4：根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是（）單項(xiàng)選擇

2、題a、習(xí)慣性動(dòng)作b、陳述性知識(shí)c、程序性知識(shí)d、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 5：1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、布盧姆c、桑代克d、斯金納 6：下面哪些屬于社會(huì)性動(dòng)機(jī)（）多項(xiàng)選擇題a、工作動(dòng)機(jī)b、交往動(dòng)機(jī)c、成就動(dòng)機(jī)d、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)e、進(jìn)食動(dòng)機(jī) 7：（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)b、應(yīng)用c、評(píng)價(jià)目標(biāo)d、綜合目標(biāo) 8：學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）單項(xiàng)選擇題a、所有的學(xué)與教b、學(xué)校情境中的學(xué)與教c、社會(huì)情境中的學(xué)與教d、實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教 9：先行組織者策略的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）。單項(xiàng)選

3、擇題a、斯金納b、布魯納c、奧蘇伯爾d、桑代克 10：學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫（）。單項(xiàng)選擇題a、前攝抑制b、倒攝抑制c、消退抑制d、超限抑制 11：在演示加法運(yùn)算時(shí)，使學(xué)生知道這種運(yùn)算的目的就是求幾個(gè)數(shù)量的和：知道運(yùn)算的客體就是事物的數(shù)量；知道運(yùn)算的操作程序(步驟次序)及方法(運(yùn)算的方式)。按照加里培林的心智技能階段理論，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作的定向階段b、物質(zhì)與物質(zhì)化階段c、不出聲的外部語(yǔ)言動(dòng)作階段d、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 12：在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境（）。單項(xiàng)選擇題a、有所不同b、相類似c、有一定聯(lián)系d、沒(méi)有必然聯(lián)系 13：以下哪一

4、類不屬于組織策略？（）單項(xiàng)選擇題a、群集b、摘錄c、過(guò)度學(xué)習(xí)d、列提綱 14：指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 15：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、品德b、態(tài)度c、意向d、個(gè)性 16：男女學(xué)生智力發(fā)展速度存在著年齡傾向年齡差異。因此，從總體上講男女學(xué)生的智力發(fā)展水平的差異是很大的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 17：態(tài)度與品德的形成依次經(jīng)歷了認(rèn)同、依從與內(nèi)化三個(gè)階段。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 18：教科書上的練習(xí)題多屬于（）單項(xiàng)選擇題a、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題b、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題c、簡(jiǎn)單問(wèn)題d、復(fù)雜問(wèn)題 19：

5、學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對(duì)其他人的文章就很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（）單項(xiàng)選擇題a、注意分散b、粗心c、知覺(jué)整體性d、定勢(shì) 20：教學(xué)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、資源管理策略d、復(fù)述策略 22：決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是（）單項(xiàng)選擇題a、教師在課堂上的教學(xué)行為b、理解自己c、與學(xué)生的有效交際d、是否理解學(xué)生 23：“態(tài)度”與“欣賞”屬于價(jià)值內(nèi)化五等級(jí)中的哪個(gè)等級(jí)（）單項(xiàng)選擇題a、接受b、反應(yīng)c、形成價(jià)值觀念d、價(jià)值體系個(gè)性化 24

6、：下列關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中，不正確的是（）單項(xiàng)選擇題a、有效性b、組織計(jì)劃性c、直接性學(xué)習(xí)為主，間接性學(xué)習(xí)為輔d、年齡差異性 25：在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用淺顯、易懂的語(yǔ)言介紹的一些引導(dǎo)性的材料是（）單項(xiàng)選擇題a、概念b、認(rèn)知結(jié)構(gòu)c、學(xué)習(xí)定勢(shì)d、先行組織者 26：元認(rèn)知策略不包括（）。單項(xiàng)選擇題a、目標(biāo)監(jiān)控b、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控c、策略監(jiān)控d、注意監(jiān)控 27：以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、奧蘇伯爾認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)b、苛勒完形一頓悟說(shuō)c、托爾曼認(rèn)知目的說(shuō)d、加涅信息加工理論 28：教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：

7、在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)內(nèi)容b、教學(xué)媒體c、教學(xué)環(huán)境d、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 30：加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分為（）多項(xiàng)選擇題a、集體教學(xué)b、個(gè)別教學(xué)c、小組教學(xué)d、支架式教學(xué)e、討論式教學(xué) 31：我國(guó)心理學(xué)工作者的學(xué)習(xí)分類不包括（）單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)b、認(rèn)識(shí)策略的學(xué)習(xí)c、道德規(guī)劃的學(xué)習(xí)d、心智能力的學(xué)習(xí) 32：他人的成敗經(jīng)驗(yàn)不會(huì)影響一個(gè)人的自我效能感。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 33：群體發(fā)展的最高階段是_。單項(xiàng)選擇題a、松散群體b、聯(lián)合群體c、非正式群體d、集體 34：教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能

8、根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。單項(xiàng)選擇題a、教育手段b、教育機(jī)智c、教育反響d、教育靈感 35：課堂里主要的人際關(guān)系有（）多項(xiàng)選擇題a、對(duì)立與統(tǒng)一b、吸引與排斥c、積極與消極d、合作與競(jìng)爭(zhēng)e、主體與客體 36：在有意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱做（）單項(xiàng)選擇題a、綜合學(xué)習(xí)b、并列學(xué)習(xí)c、類屬學(xué)習(xí)d、總括學(xué)習(xí) 37：個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)的提出者是()單項(xiàng)選擇題a、華生b、維果斯基c、凱利d、凱勒 38：（）是一種間接的強(qiáng)化方式。單項(xiàng)選擇題a、外部強(qiáng)化b、內(nèi)部強(qiáng)化d、替代強(qiáng)化 39：愛(ài)國(guó)主義情感屬于（）的道德情感。單項(xiàng)選擇題a、直覺(jué)的b

9、、想象的c、行為的d、倫理的 40：教育過(guò)程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 41：下列屬于人本主義心理學(xué)代表人物的是（）單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、布魯姆c、加涅d、羅杰斯 42：指導(dǎo)教學(xué)包括的活動(dòng)有（）。多項(xiàng)選擇題a、復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)b、呈現(xiàn)新材料c、提供有指導(dǎo)的練習(xí)d、提供反饋和糾正e、提供獨(dú)立的練習(xí) 43：形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）。單項(xiàng)選擇題a、道德認(rèn)識(shí)b、道德情感c、道德意志d、道德信念 44：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)分為（）多項(xiàng)選擇題a、接受學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、意義學(xué)習(xí)d、機(jī)械學(xué)習(xí)e、概念學(xué)習(xí) 45：操作技能就其動(dòng)作結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有（

10、）。單項(xiàng)選擇題a、外顯性b、客觀性c、展開(kāi)性d、觀念性 46：在我國(guó)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分為（）多項(xiàng)選擇題a、知識(shí)的學(xué)習(xí)b、技能的學(xué)習(xí)c、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)d、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)e、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí) 47：形咸積極和諧的課堂氣氛的一個(gè)關(guān)鍵因素是（）單項(xiàng)選擇題a、教師的教學(xué)方法b、教師的人格魅力c、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式d、師生關(guān)系 48：心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。單項(xiàng)選擇題a、積極作用b、消極作用c、既有積極作用也有消極作用d、沒(méi)有作用 49：根據(jù)下列材料，請(qǐng)回答tse題：王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)一鳴驚人。期末考試前的一個(gè)月突擊復(fù)習(xí)，找老師畫重點(diǎn)。若考試成績(jī)不錯(cuò)，就會(huì)取笑那些平日里

11、努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，認(rèn)為“聰明的人不努力也會(huì)學(xué)得很好”。ts根據(jù)你所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，王林把成功歸因于（）。多項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部因素b、不可控因素c、可控因素d、穩(wěn)定因素 50：根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智力必須超過(guò)（）。單項(xiàng)選擇題a、100b、120c、140d、130 查看答案1：答案a 解析 2：答案b 解析 “由表及里”只能說(shuō)明學(xué)習(xí)的順序。 3：答案c 解析 4：答案c 解析 5：答案c 解析 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。 6：答案a,b,c,d 解析 7：答

12、案c 解析 認(rèn)知目標(biāo)有知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。 8：答案b 解析 9：答案c 解析 先行組織者策略的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 10：答案b 解析 新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制；舊信息對(duì)已有新信息的抑制作用為前攝抑制。 11：答案a 解析 12：答案b 解析 情境教學(xué)是在一種模擬現(xiàn)實(shí)的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育。因此在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境

13、相類似。 13：答案c 解析 14：答案正確 解析 略 15：答案a 解析 16：答案錯(cuò)誤 解析 17：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 18：答案a 解析 目標(biāo)明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。 19：答案d 解析 20：答案錯(cuò)誤 解析 學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 21：答案d 解析 畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。 22：答案a 解析 教師的基本功是課堂教學(xué)能力，決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵是其在課堂上的教學(xué)行為。 23：答案b 解析 24：答案c 解析 學(xué)生學(xué)習(xí)以間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。 25：答案d 解析 26：答案b 解析 元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、

14、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。其中監(jiān)視策略包括根據(jù)對(duì)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成程度的監(jiān)控、對(duì)學(xué)習(xí)策略的效果的監(jiān)控和對(duì)自己注意力、時(shí)間安排等方面的監(jiān)控。其中不包括的是領(lǐng)會(huì)監(jiān)控。(本解析由張恩凱提供) 27：答案a 解析 28：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 29：答案c 解析 教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，因此它是課堂管理研究的重要范疇。（本解析由安寶藍(lán)提供） 30：答案a,b 解析 31：答案b 解析 為了促進(jìn)學(xué)生的德智體的全面發(fā)展，我國(guó)心理學(xué)工作者把學(xué)習(xí)分為道德規(guī)劃的學(xué)習(xí)、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和心智技能的學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱提供) 32：答案錯(cuò)誤 解析 替代經(jīng)驗(yàn)也是自我效能感的影響因素之一。 33：答案d 解析 34：答案b 解析 35：答案b,d 解析 36：答案d 解析 37：答案d 解析 38：答案d 解析 替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。 39：答案d 解析 倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。 40：答案正確 解析 越是具體的越具可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。 41：答案d 解析 人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛（a.maslow）和羅杰斯（c.r.rogers）。(本解析由張恩凱提供) 42：答案a,b,c,d,e 解析 指導(dǎo)