大學(xué)英語(yǔ)學(xué)模式創(chuàng)新與教師角色轉(zhuǎn)變

1、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新與教師角色轉(zhuǎn)變 東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 李霄翔李霄翔 2011 2011年年7 7月月3131日日大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題v部分院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念陳舊，對(duì)教改的思部分院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念陳舊，對(duì)教改的思路不明確，在人力、物力和財(cái)力的投入不夠；路不明確，在人力、物力和財(cái)力的投入不夠；v部分院校師生比嚴(yán)重失調(diào)；部分院校師生比嚴(yán)重失調(diào)；v部分院校師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力影響到教改的實(shí)際部分院校師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力影響到教改的實(shí)際成效；成效；v部分院校教學(xué)設(shè)施落后，校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏；部分院校教學(xué)設(shè)施落后，校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏；推廣使用的網(wǎng)絡(luò)課件有待于提高和完善

2、；推廣使用的網(wǎng)絡(luò)課件有待于提高和完善；v部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，效果欠佳；部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，效果欠佳；v大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展方向和學(xué)科定位不夠明確。大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展方向和學(xué)科定位不夠明確。 歸根結(jié)底是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題歸根結(jié)底是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考：現(xiàn)狀v“精英型精英型”、“儲(chǔ)備式儲(chǔ)備式” ” vs.vs. “ “普及型普及型”、“應(yīng)用型應(yīng)用型”v“人才教育供給人才教育供給” ” vs. “vs. “市場(chǎng)所需人市場(chǎng)所需人才才” ” v師資的現(xiàn)狀：師資的現(xiàn)狀：教師在其早期所積累的教師在其早期所積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平總會(huì)呈現(xiàn)出滯后知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平總會(huì)呈現(xiàn)出滯后

3、于時(shí)代的要求于時(shí)代的要求 v教學(xué)需求與教學(xué)管理：誰(shuí)適應(yīng)誰(shuí)教學(xué)需求與教學(xué)管理：誰(shuí)適應(yīng)誰(shuí)v學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略：更新與適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略：更新與適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考：現(xiàn)狀v問(wèn)題：投入問(wèn)題問(wèn)題：投入問(wèn)題 資源不足資源不足 學(xué)科學(xué)科/ /課程體系不完善課程體系不完善v兩點(diǎn)論兩點(diǎn)論v發(fā)展說(shuō)發(fā)展說(shuō)v資源說(shuō)資源說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考：現(xiàn)狀v大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)比較獨(dú)特的學(xué)科。它大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)比較獨(dú)特的學(xué)科。它從表面上來(lái)看只是一門(mén)涉及面廣、時(shí)間跨從表面上來(lái)看只是一門(mén)涉及面廣、時(shí)間跨度長(zhǎng)的公共基礎(chǔ)課。但它對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)度長(zhǎng)的公共基礎(chǔ)課。但它對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一門(mén)課的作用。展所產(chǎn)生效益要

4、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一門(mén)課的作用。國(guó)內(nèi)外研究成果表明，有眾多的學(xué)科的理國(guó)內(nèi)外研究成果表明，有眾多的學(xué)科的理論和實(shí)踐，諸如：語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、論和實(shí)踐，諸如：語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、生理學(xué)、文化學(xué)、認(rèn)知理論等等，會(huì)學(xué)、生理學(xué)、文化學(xué)、認(rèn)知理論等等，會(huì)直接影響到第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)得和習(xí)得的直接影響到第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)得和習(xí)得的結(jié)果。結(jié)果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考：現(xiàn)狀v客觀地說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是由社會(huì)、客觀地說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是由社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法和設(shè)施，教學(xué)評(píng)

5、估和手段等眾多因素的綜合法和設(shè)施，教學(xué)評(píng)估和手段等眾多因素的綜合和相互作用而決定的。這反映出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和相互作用而決定的。這反映出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有其獨(dú)特的具有其獨(dú)特的“整體性整體性”特征（桂詩(shī)春，特征（桂詩(shī)春，19941994）。）。v要從根本上解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種要從根本上解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種“尷尷尬尬”難題，必須用實(shí)事求是的態(tài)度，采用整體難題，必須用實(shí)事求是的態(tài)度，采用整體集成的方法，從理論到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大集成的方法，從理論到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽創(chuàng)新性的探索和改革，才能取得真正長(zhǎng)久的膽創(chuàng)新性的探索和改革，才能取得真正長(zhǎng)久的綜合效益。綜合效益。v目標(biāo)界定：目標(biāo)界定： 培

6、養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力和和綜合文化素養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)。v教學(xué)模式創(chuàng)新：教學(xué)模式創(chuàng)新： “ “分層次、個(gè)性化、自主式、信息化分層次、個(gè)性化、自主式、信息化” “ “大小班結(jié)合的課堂教學(xué)大小班結(jié)合的課堂教學(xué)+ +網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)/ /計(jì)算機(jī)英計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)+ +輔導(dǎo)答疑輔導(dǎo)答疑+ +大量的第二大量的第二課堂活動(dòng)課堂活動(dòng)”已經(jīng)構(gòu)成新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模已經(jīng)構(gòu)成新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的基本特征。式的基本特征?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考：v更新觀念是先導(dǎo)；v教學(xué)改革是核心；v體制改革是關(guān)鍵。 （周遠(yuǎn)清）先導(dǎo)：轉(zhuǎn)變觀念v一個(gè)觀念

7、不一定引發(fā)一個(gè)相應(yīng)的行為，但一個(gè)觀念不一定引發(fā)一個(gè)相應(yīng)的行為，但某種行為的變化必須要以觀念的變化為前某種行為的變化必須要以觀念的變化為前提。提。 （文秋芳文秋芳 2003：6）v大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其本質(zhì)是現(xiàn)代教育的具體體現(xiàn)。質(zhì)是現(xiàn)代教育的具體體現(xiàn)。v集成集成: : 教、學(xué)、管；責(zé)、權(quán)、利。教、學(xué)、管；責(zé)、權(quán)、利。v機(jī)制和制度創(chuàng)新機(jī)制和制度創(chuàng)新v人格力量與制度制約（人格力量與制度制約（韓傳信：規(guī)章制度不韓傳信：規(guī)章制度不能替代教師人格的作用能替代教師人格的作用 ）v方法論：學(xué)以習(xí)得，創(chuàng)造實(shí)踐性環(huán)節(jié)和氛方法論：學(xué)以習(xí)得，創(chuàng)造實(shí)踐性環(huán)節(jié)和氛圍。圍。先

8、導(dǎo)：轉(zhuǎn)變觀念v教學(xué)觀念：教學(xué)觀念：“以人為本以人為本”、“以學(xué)生為中以學(xué)生為中心心”、 “ “校本主義校本主義” ” v課程體系：課程體系：“分層次、自主式、個(gè)性化分層次、自主式、個(gè)性化”v學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)習(xí)規(guī)律：社會(huì)實(shí)踐性；環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐性；環(huán)境與“滾雪球滾雪球”v教學(xué)管理：教學(xué)管理：“教、學(xué)、管教、學(xué)、管”集成；集成； “ “責(zé)、權(quán)、利責(zé)、權(quán)、利”明晰明晰v課程體系：課程體系：基礎(chǔ)加提高，四年不斷線基礎(chǔ)加提高，四年不斷線v教學(xué)模式：教學(xué)模式：信息化信息化/ /人與計(jì)算機(jī)人與計(jì)算機(jī)v師資隊(duì)伍：師資隊(duì)伍：教學(xué)型與教學(xué)研究型，價(jià)值觀教學(xué)型與教學(xué)研究型，價(jià)值觀核心：教學(xué)改革核心：教學(xué)改革v目標(biāo)界定：目

9、標(biāo)界定： 培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力和和綜合文化素養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)v一個(gè)理想化的外語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)具有以下三個(gè)條件：一個(gè)理想化的外語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)具有以下三個(gè)條件：1. 1. 能夠以各種形式和各種手段向?qū)W習(xí)者提供大能夠以各種形式和各種手段向?qū)W習(xí)者提供大量的可理解的外語(yǔ)語(yǔ)言輸入信息，以形成一個(gè)良量的可理解的外語(yǔ)語(yǔ)言輸入信息，以形成一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境；好的語(yǔ)言環(huán)境；2. 2. 能夠創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)能夠創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；習(xí)環(huán)境和氛圍；3. 3. 能夠向?qū)W習(xí)者提供生動(dòng)有趣能夠向?qū)W習(xí)者提供生動(dòng)有趣且針對(duì)性和適用性強(qiáng)的學(xué)

10、習(xí)內(nèi)容（且針對(duì)性和適用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（krashen, krashen, 1982, 19851982, 1985）。）。核心：教學(xué)改革核心：教學(xué)改革v教學(xué)模式創(chuàng)新：分層次、個(gè)性化、自主式、信息化教學(xué)模式創(chuàng)新：分層次、個(gè)性化、自主式、信息化 “ “大小班結(jié)合的課堂教學(xué)大小班結(jié)合的課堂教學(xué)+ +網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)/ /計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程自計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)主學(xué)習(xí)+ +輔導(dǎo)答疑輔導(dǎo)答疑+ +大量的第二課堂活動(dòng)大量的第二課堂活動(dòng)”已經(jīng)構(gòu)成已經(jīng)構(gòu)成新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的基本特征。新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的基本特征。 各校在課堂教學(xué)與開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、文字教各校在課堂教學(xué)與開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、文字教材與多媒體網(wǎng)

11、絡(luò)教學(xué)課件相結(jié)合、第一課堂與第二材與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件相結(jié)合、第一課堂與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合、面授與輔導(dǎo)答疑相結(jié)合方面進(jìn)行課堂活動(dòng)相結(jié)合、面授與輔導(dǎo)答疑相結(jié)合方面進(jìn)行了有益的探索，也取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)。了有益的探索，也取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)。核心：教學(xué)改革核心：教學(xué)改革v課程體系：以學(xué)分制為基礎(chǔ)課程體系：以學(xué)分制為基礎(chǔ) 基礎(chǔ)階段：預(yù)備級(jí)、基礎(chǔ)階段：預(yù)備級(jí)、1-41-4級(jí)級(jí) 提高階段：提高階段： 高級(jí)語(yǔ)言文學(xué)文化類(lèi)課程高級(jí)語(yǔ)言文學(xué)文化類(lèi)課程 高級(jí)語(yǔ)言技能高級(jí)語(yǔ)言技能/ /學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程/ /雙語(yǔ)課程雙語(yǔ)課程 實(shí)踐性課程實(shí)踐性課程：task-based, prob

12、lem-solving, research-oriented programs, specially tailored and flexible 關(guān)鍵：體制改革v大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其本質(zhì)是現(xiàn)代教育的具體體現(xiàn)。其本質(zhì)是現(xiàn)代教育的具體體現(xiàn)。(“(“以人為本以人為本”、項(xiàng)鏈原理、項(xiàng)鏈原理) )v教、學(xué)、管集成，責(zé)、權(quán)、利結(jié)合教、學(xué)、管集成，責(zé)、權(quán)、利結(jié)合是基礎(chǔ)和保障。（利益共同體）是基礎(chǔ)和保障。（利益共同體）v現(xiàn)代政治學(xué)原理現(xiàn)代政治學(xué)原理: : 民主授權(quán)、權(quán)力民主授權(quán)、權(quán)力制衡和社會(huì)監(jiān)督。（機(jī)制和制度創(chuàng)制衡和社會(huì)監(jiān)督。（機(jī)制和制度創(chuàng)新）新）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改

13、革的對(duì)策：v行動(dòng)：行動(dòng)：教學(xué)理念的變化、教學(xué)模式的教學(xué)理念的變化、教學(xué)模式的創(chuàng)新和與之相伴而來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇是創(chuàng)新和與之相伴而來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇是大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍發(fā)生質(zhì)的變化的動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍發(fā)生質(zhì)的變化的動(dòng)力和源泉。力和源泉。 v從我做起：用研究、高效、創(chuàng)新式的從我做起：用研究、高效、創(chuàng)新式的教研工作所代替繁重、重復(fù)、工匠式教研工作所代替繁重、重復(fù)、工匠式的教學(xué)工作。學(xué)習(xí)型的個(gè)人重塑。的教學(xué)工作。學(xué)習(xí)型的個(gè)人重塑。v“為學(xué)生、為學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)體為學(xué)生、為學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)體現(xiàn)教師自身的價(jià)值現(xiàn)教師自身的價(jià)值” 。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策：v將將“由上而下由上而下”的教改動(dòng)力轉(zhuǎn)化為的教改動(dòng)力轉(zhuǎn)化為

14、“上下上下互動(dòng)互動(dòng)”：可持續(xù)性發(fā)展觀：可持續(xù)性發(fā)展觀v“校本主義校本主義”：科學(xué)定位，課程體系建設(shè)：科學(xué)定位，課程體系建設(shè)與完善與完善v教學(xué)型向教學(xué)研究型過(guò)渡教學(xué)型向教學(xué)研究型過(guò)渡 研究導(dǎo)向：研究環(huán)境、研究對(duì)象、研究導(dǎo)向：研究環(huán)境、研究對(duì)象、 研究大綱、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究大綱、研究?jī)?nèi)容、研究方法、 研究評(píng)估研究評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍：結(jié)構(gòu)性調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍：結(jié)構(gòu)性調(diào)整未來(lái)教師應(yīng)具備的四種能力：未來(lái)教師應(yīng)具備的四種能力：1. 1. 具有永恒價(jià)值的基礎(chǔ)能力具有永恒價(jià)值的基礎(chǔ)能力2. 2. 具有發(fā)展價(jià)值的具有發(fā)展價(jià)值的“擴(kuò)展能力擴(kuò)展能力”3. 3. 具有高效價(jià)值的創(chuàng)造力具有高效價(jià)值的創(chuàng)造力4

15、. 4. 具有職業(yè)特點(diǎn)的具有職業(yè)特點(diǎn)的“臨床臨床”實(shí)踐能力實(shí)踐能力探索構(gòu)建學(xué)生自主、教師主導(dǎo)研究型教學(xué)模式探索構(gòu)建學(xué)生自主、教師主導(dǎo)研究型教學(xué)模式四位一體教學(xué)模式精煉課堂教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活化課外研學(xué)豐富網(wǎng)絡(luò)助學(xué)教師精講為主專(zhuān)題講座為輔師生互動(dòng)一體學(xué)會(huì)綜合調(diào)查學(xué)會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)科綜合競(jìng)賽學(xué)術(shù)交流活動(dòng)課外研學(xué)項(xiàng)目資源管理平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)成果展示平臺(tái)四位一體自主研學(xué)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)1. 1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)/ /光盤(pán)的預(yù)習(xí)光盤(pán)的預(yù)習(xí)/ /復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)；2.2.基于多媒體的教室面授基于多媒體的教室面授+ +交互活動(dòng)；

16、交互活動(dòng)；3.3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)；基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)；4.4.基于小班的口語(yǔ)訓(xùn)練；基于小班的口語(yǔ)訓(xùn)練；5.5.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)/ /教室教室/ /辦公室的輔導(dǎo)答疑。辦公室的輔導(dǎo)答疑。特點(diǎn)：特點(diǎn)：1. 1.面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；2.2.紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合；紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合；3.3.師生互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)相結(jié)合；師生互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)相結(jié)合；4.4.形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。教學(xué)模式基本要素解析教學(xué)模式基本要素解析 教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)

17、程中所呈現(xiàn)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。形式。- - 新教學(xué)模式體現(xiàn)的教育理念：新教學(xué)模式體現(xiàn)的教育理念：“以人為本以人為本”、“以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心”；- - 新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)理論：在語(yǔ)言社會(huì)實(shí)踐新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)理論：在語(yǔ)言社會(huì)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)言；中學(xué)語(yǔ)言；- - 新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程：以交際為目的、新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程：以交際為目的、以交互和體驗(yàn)為手段、以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)的語(yǔ)言以交互和體驗(yàn)為手段、以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練；技能訓(xùn)練；-新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：為培養(yǎng)應(yīng)用型人才新教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：為培養(yǎng)應(yīng)用型人才教師教師語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，語(yǔ)

18、言技語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，語(yǔ)言技能的示范者，道德規(guī)范的施能的示范者，道德規(guī)范的施教者，學(xué)習(xí)成效的評(píng)判者。教者，學(xué)習(xí)成效的評(píng)判者。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，設(shè)計(jì)者，語(yǔ)言教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，設(shè)計(jì)者，語(yǔ)言交際環(huán)境的營(yíng)造者，自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和交際環(huán)境的營(yíng)造者，自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)問(wèn)題的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷者，學(xué)習(xí)成效的評(píng)判者之一，學(xué)生意診斷者，學(xué)習(xí)成效的評(píng)判者之一，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者和輔助者。義建構(gòu)的促進(jìn)者和輔助者。學(xué)生學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。是外部刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是信息加工與情學(xué)生是學(xué)習(xí)活

19、動(dòng)的主體，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教學(xué)教學(xué)媒體媒體輔助教師教學(xué)的演示工具。輔助教師教學(xué)的演示工具。教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，是教學(xué)的一個(gè)部分。情感激勵(lì)工具，是教學(xué)的一個(gè)部分。教材教材教學(xué)內(nèi)容基本由紙質(zhì)教材為教學(xué)內(nèi)容基本由紙質(zhì)教材為主，教材是學(xué)生知識(shí)的主要主，教材是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。來(lái)源。教材不僅是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是思考思教材不僅是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是思考思辨的平臺(tái)；教材的多媒化和多元化；通過(guò)

20、辨的平臺(tái)；教材的多媒化和多元化；通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種渠道、多種對(duì)象和多種形式獲取以從多種渠道、多種對(duì)象和多種形式獲取多方面的知識(shí)。多方面的知識(shí)。環(huán)境環(huán)境課堂、書(shū)本、教師、校園課堂、書(shū)本、教師、校園課堂、書(shū)本、教師、校園、社會(huì)、計(jì)算機(jī)課堂、書(shū)本、教師、校園、社會(huì)、計(jì)算機(jī)跨越時(shí)空的模擬英語(yǔ)社會(huì)環(huán)境?？缭綍r(shí)空的模擬英語(yǔ)社會(huì)環(huán)境。新舊教學(xué)模式要素功能之對(duì)比新舊教學(xué)模式要素功能之對(duì)比新教學(xué)模式運(yùn)行的必要條件新教學(xué)模式運(yùn)行的必要條件v教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是新教學(xué)模式得以正常運(yùn)行的教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是新教學(xué)模式得以正常運(yùn)行的根本保障。根本保障。v新教

21、學(xué)模式催生新型教學(xué)管理機(jī)制。新教學(xué)模式催生新型教學(xué)管理機(jī)制。v兩者是一個(gè)兩者是一個(gè)“你中有我、我中有你你中有我、我中有你”的相互關(guān)聯(lián)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用關(guān)系。（正負(fù)相關(guān)的可能性都存在）和相互作用關(guān)系。（正負(fù)相關(guān)的可能性都存在）v“教、學(xué)、管集成教、學(xué)、管集成”： 職、權(quán)、利明細(xì)，利益共同體。職、權(quán)、利明細(xì)，利益共同體?！眝例如湖南農(nóng)大：加強(qiáng)組織，明確責(zé)任，把大學(xué)英例如湖南農(nóng)大：加強(qiáng)組織，明確責(zé)任，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓；健全制度，語(yǔ)教學(xué)改革作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓；健全制度，強(qiáng)化管理；重點(diǎn)投入，優(yōu)先保障；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教強(qiáng)化管理；重點(diǎn)投入，優(yōu)先保障；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施嚴(yán)格的目標(biāo)管理

22、；加大師資培養(yǎng)力度；學(xué)改革實(shí)施嚴(yán)格的目標(biāo)管理；加大師資培養(yǎng)力度；采取靈活多樣的教學(xué)方式；建立由形成性評(píng)估和采取靈活多樣的教學(xué)方式；建立由形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估組成的教學(xué)評(píng)估體系，確保新模式獲終結(jié)性評(píng)估組成的教學(xué)評(píng)估體系，確保新模式獲得預(yù)期成效。得預(yù)期成效。教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策挑戰(zhàn)源于：挑戰(zhàn)源于： 主觀因素：主觀因素： - - 教學(xué)觀念教學(xué)觀念 - - 自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能 客觀因素：客觀因素： - - 單位人文氛圍和環(huán)境單位人文氛圍和環(huán)境 - - 變化迅速的外部環(huán)境變化迅速的外部環(huán)境教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策教學(xué)模式中教

23、師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之一：應(yīng)策討論之一：教學(xué)觀念教學(xué)觀念（教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、（教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀等教師觀、學(xué)生觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀等 ） - 發(fā)展和動(dòng)態(tài)的觀念：與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展和動(dòng)態(tài)的觀念：與時(shí)俱進(jìn) - 服務(wù)的觀念：教育服務(wù)人員；助人為樂(lè)服務(wù)的觀念：教育服務(wù)人員；助人為樂(lè) - 價(jià)值觀念：為學(xué)校、為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值來(lái)價(jià)值觀念：為學(xué)校、為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值來(lái) 體現(xiàn)自身的價(jià)值；服務(wù)創(chuàng)造價(jià)值；體現(xiàn)自身的價(jià)值；服務(wù)創(chuàng)造價(jià)值； - 因材施教：因材施教：“量身定做量身定做” - 職業(yè)定位：專(zhuān)業(yè)方向與調(diào)整；核心競(jìng)爭(zhēng)力職業(yè)定位：專(zhuān)業(yè)方向與調(diào)整；核心競(jìng)爭(zhēng)力 - 發(fā)展路徑：學(xué)習(xí)型、

24、合作型、團(tuán)隊(duì)式發(fā)展路徑：學(xué)習(xí)型、合作型、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之二：應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的方法、學(xué)的方法、職業(yè)技能（教的方法、學(xué)的方法、考的方法、評(píng)價(jià)的方法、教研的方法、實(shí)踐應(yīng)考的方法、評(píng)價(jià)的方法、教研的方法、實(shí)踐應(yīng)用的方法用的方法 ） 康德認(rèn)為，康德認(rèn)為，教育是一門(mén)很難的藝術(shù)，其實(shí)踐必教育是一門(mén)很難的藝術(shù)，其實(shí)踐必須和須和“真知灼見(jiàn)真知灼見(jiàn)”結(jié)合起來(lái)結(jié)合起來(lái)，否則就會(huì)變成，否則就會(huì)變成“機(jī)械的機(jī)械的”東西。東西?！敖逃欢ㄒ蔀橐环N學(xué)業(yè)，教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無(wú)所希望否則無(wú)所希望”?！敖逃姆椒ū仨毘蔀橐环N教育的方法必須成為

25、一種科學(xué)科學(xué)”，否則決不能成為一種系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。，否則決不能成為一種系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)?？悼档抡摻逃抡摻逃?18031803年年教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之二：應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的方法、學(xué)的方法、考職業(yè)技能（教的方法、學(xué)的方法、考的方法、評(píng)價(jià)的方法、教研的方法、實(shí)踐應(yīng)用的方的方法、評(píng)價(jià)的方法、教研的方法、實(shí)踐應(yīng)用的方法法 ） - - 職業(yè)重新定位：變職業(yè)重新定位：變“我知故我教我知故我教”為為“我教故我我教故我知知” - - 可持續(xù)性：補(bǔ)充完善；新增長(zhǎng)點(diǎn)，一技多能可持續(xù)性：補(bǔ)充完善；新增長(zhǎng)點(diǎn)，一技多能 - - 專(zhuān)業(yè)技能：診斷型、專(zhuān)家型；專(zhuān)業(yè)技能：診

26、斷型、專(zhuān)家型； - - 人格魅力：成功的跨文化交際榜樣人格魅力：成功的跨文化交際榜樣 敏銳的職業(yè)發(fā)展視野，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補(bǔ)敏銳的職業(yè)發(fā)展視野，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補(bǔ)充、完善，專(zhuān)業(yè)技能的積累和提升是在當(dāng)今不斷變充、完善，專(zhuān)業(yè)技能的積累和提升是在當(dāng)今不斷變化的職業(yè)世界中，在大學(xué)英語(yǔ)面臨化的職業(yè)世界中，在大學(xué)英語(yǔ)面臨“結(jié)構(gòu)性調(diào)整中結(jié)構(gòu)性調(diào)整中”立于不敗之地的法寶。立于不敗之地的法寶。3. 3. 教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策教學(xué)模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng) - 以社會(huì)需求為研究對(duì)象以社會(huì)需求為研究對(duì)象 - 以學(xué)生為研究對(duì)象以學(xué)生為研究對(duì)象 - 以課

27、程為研究對(duì)象以課程為研究對(duì)象 - 以教材為研究對(duì)象以教材為研究對(duì)象 - 以環(huán)境為研究對(duì)象以環(huán)境為研究對(duì)象 - 以教學(xué)為研究對(duì)象以教學(xué)為研究對(duì)象 - 以管理為研究對(duì)象以管理為研究對(duì)象 - 以職業(yè)發(fā)展為研究對(duì)象以職業(yè)發(fā)展為研究對(duì)象 應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)- 以社會(huì)需求為研究對(duì)象以社會(huì)需求為研究對(duì)象 國(guó)家政策、國(guó)家政策、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、 科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求、 文化交流發(fā)展需求、文化交流發(fā)展需求、 高校自身和人才培養(yǎng)模式、高校自身和人才培養(yǎng)模式、 特色發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展特色發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展 應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)-

28、 以學(xué)生為研究對(duì)象以學(xué)生為研究對(duì)象9090后新生代成長(zhǎng)特點(diǎn)：后新生代成長(zhǎng)特點(diǎn)：v親身經(jīng)歷信息技術(shù)的發(fā)展親身經(jīng)歷信息技術(shù)的發(fā)展v與信息技術(shù)同生共存與信息技術(shù)同生共存 (r. oxford, 2008)(r. oxford, 2008)v掌握信息技術(shù)能力與水平是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志掌握信息技術(shù)能力與水平是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志9090后新生代認(rèn)知特點(diǎn)：后新生代認(rèn)知特點(diǎn)： 同一時(shí)間內(nèi)承擔(dān)多重任務(wù)同一時(shí)間內(nèi)承擔(dān)多重任務(wù)multitasking 感官式學(xué)習(xí)和快速反饋訴求感官式學(xué)習(xí)和快速反饋訴求sensory learning and quick rewards 柔性化與選擇性柔性化與選擇性 flexibility

29、 and choice 互動(dòng)式、體驗(yàn)式互動(dòng)式、體驗(yàn)式 interaction (r. oxford, 2008)(r. oxford, 2008)應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)- 以學(xué)生為研究對(duì)象以學(xué)生為研究對(duì)象中國(guó)中國(guó)9090后新生代成長(zhǎng)特點(diǎn)：后新生代成長(zhǎng)特點(diǎn)：v一方面有時(shí)代的烙印，另一方面有中國(guó)中小一方面有時(shí)代的烙印，另一方面有中國(guó)中小學(xué)教學(xué)的痕跡學(xué)教學(xué)的痕跡v對(duì)體驗(yàn)、交互活動(dòng)在心理和策略上有更多地對(duì)體驗(yàn)、交互活動(dòng)在心理和策略上有更多地認(rèn)同認(rèn)同v對(duì)于新鮮事物的追求更強(qiáng)力對(duì)于新鮮事物的追求更強(qiáng)力 研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好（定性、定量）（定性、定量

30、） 教師主動(dòng)策劃、指導(dǎo)、示范教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教師主動(dòng)策劃、指導(dǎo)、示范教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng) - 以課程為研究對(duì)象以課程為研究對(duì)象基礎(chǔ)階段課程：基礎(chǔ)階段課程：課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、第二課堂如何有機(jī)銜接第二課堂如何有機(jī)銜接提高階段課程：提高階段課程：以學(xué)生、學(xué)科為依托的以學(xué)生、學(xué)科為依托的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)管理：教學(xué)管理：分級(jí)授課、學(xué)分制下的必修分級(jí)授課、學(xué)分制下的必修和選修課、課程開(kāi)發(fā)鼓勵(lì)機(jī)制、績(jī)效和選修課、課程開(kāi)發(fā)鼓勵(lì)機(jī)制、績(jī)效工作量計(jì)算工作量計(jì)算應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng) - 以課程為研究對(duì)象以課程為研究對(duì)象應(yīng)用

31、型應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課大學(xué)英語(yǔ)課程體系程體系應(yīng)用應(yīng)用技能類(lèi)技能類(lèi)課程課程專(zhuān)門(mén)專(zhuān)門(mén)用途類(lèi)用途類(lèi)課程課程人文人文素質(zhì)類(lèi)素質(zhì)類(lèi)課程課程雙語(yǔ)類(lèi)雙語(yǔ)類(lèi)課程課程語(yǔ)言語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)知識(shí)類(lèi)課程課程應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)- 以教材為研究對(duì)象以教材為研究對(duì)象所選用教材的編寫(xiě)理念和特色所選用教材的編寫(xiě)理念和特色學(xué)生、課型與教材學(xué)生、課型與教材出版教材與自編教材出版教材與自編教材（多品種、小批量）（多品種、小批量）出版教材的裁剪與組合出版教材的裁剪與組合教材與教案、腳本教材與教案、腳本紙質(zhì)教材與電子教材的銜接與整合紙質(zhì)教材與電子教材的銜接與整合應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)- 以環(huán)境為研究對(duì)象以環(huán)境為研究對(duì)象課堂環(huán)境的營(yíng)造與調(diào)節(jié)課堂環(huán)境的營(yíng)造與調(diào)節(jié)校園環(huán)境的營(yíng)造與渲染校園環(huán)境的營(yíng)造與渲染（大量的、可理解的、（大量的、可理解的、生動(dòng)有趣的、針對(duì)性強(qiáng)的、貼切學(xué)生心理、生理生動(dòng)有趣的、針對(duì)性強(qiáng)的、貼切學(xué)生心理、生理和情感需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以及配套的獎(jiǎng)和情感需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以及配套的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)舉措）勵(lì)和鼓勵(lì)舉措）對(duì)外交往活動(dòng)對(duì)外交往活動(dòng)（為筆友、校際交流等活動(dòng)牽線（為筆友、校際交流等活動(dòng)牽線架橋）架橋）應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)應(yīng)策討論之三：如何行動(dòng)- 以教學(xué)為研究對(duì)象以教學(xué)為研究對(duì)象v自由想象的空間自由想象的空間 freedom of thought；